在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)，不僅是對(duì)素質(zhì)教育的落實(shí)，還是現(xiàn)代化教育的根本需要，教師需圍繞培養(yǎng)他們的主體性意識(shí)為中心展開(kāi)教學(xué)，借此改善學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力。

一、以學(xué)習(xí)興趣為引導(dǎo)，極力培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)

在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，教師首先需調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，以學(xué)習(xí)興趣為引導(dǎo)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自覺(jué)踴躍參與到知識(shí)學(xué)習(xí)與探索中。其實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不難，我國(guó)作為一個(gè)文化大國(guó)，經(jīng)過(guò)數(shù)千年的積累沉淀有著龐大的文化財(cái)富，這是煥發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵切入點(diǎn)。高中語(yǔ)文教師可深入發(fā)掘課文中的文化信息，充分利用這些文化瑰寶，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，極力培養(yǎng)他們的主體性意識(shí)。

例如，在講授《鴻門宴》過(guò)程中，教師可先播放電影《鴻門宴》中的精彩片段，讓學(xué)生自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，以信息化教學(xué)手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，思考問(wèn)題：這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì)嗎？并要求他們借助注釋及熟知的文言知識(shí)理解課文意思，找出本文中心是鴻門宴；線索是殺不殺劉邦；順序是時(shí)間順序；結(jié)構(gòu)分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和尾聲。接著，教師讓學(xué)生找出文中四對(duì)主要人物，即為：雄主項(xiàng)羽←→劉邦；謀臣：范增←→張良；武士：項(xiàng)莊←→樊噲；內(nèi)奸：項(xiàng)伯←→曹無(wú)傷，了解整個(gè)故事的發(fā)生過(guò)程。當(dāng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，教師讓他們自由組建小組分角色表演對(duì)話，將故事情節(jié)和人物形象還原出來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)。

二、合理安排課堂教學(xué)，為學(xué)生提供充裕時(shí)間空間

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，教師需為他們提供發(fā)揮個(gè)人主體性意識(shí)的客觀條件，使其擁有更多的展現(xiàn)個(gè)人能力與優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理安排課堂時(shí)間，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題、話題或任務(wù)，讓學(xué)生自由討論、分析和交流，為他們提供充裕的自主思考時(shí)間和討論空間。學(xué)生可以真正參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮他們的主體性意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文主題的了解和思想情感的認(rèn)識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《囚綠記》時(shí)，教師可先設(shè)計(jì)問(wèn)題：題目中“囚綠記”作何解釋？“囚綠”是怎么回事？“綠”指什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，知道課文是記述“囚綠”的過(guò)程，“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)，“綠”則是綠色的常春藤。接著，教師提問(wèn)：文中哪幾段寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后分別寫(xiě)了什么？借鑒題目用“____綠”的形式理出線索。為學(xué)生留下充裕時(shí)間和空間，指導(dǎo)他們尋求課文的寫(xiě)作思路和情感變化，尋綠時(shí)喜悅和滿足；賞綠時(shí)快活、留戀和歡喜；囚綠時(shí)可憐、惱怒；放綠時(shí)尊敬、祝福；思綠時(shí)懷念與期盼。并讓學(xué)生品味作者對(duì)綠情有獨(dú)鐘的句子，分析作者為什么喜歡綠？結(jié)合文章背景知道本文是在運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征著不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人的精神品質(zhì)。

三、增強(qiáng)內(nèi)在品質(zhì)教育，煥發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中語(yǔ)文教育能夠延伸至文化教育與品質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)需增強(qiáng)內(nèi)在品質(zhì)教育，煥發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)使下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)始終熱情不減，主體性意識(shí)更是得以有效培養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師可根據(jù)實(shí)際課文內(nèi)容適當(dāng)強(qiáng)化內(nèi)在品質(zhì)教育，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真探究文章中蘊(yùn)含的深刻含義，尤其是人文信息，利用這些內(nèi)容增強(qiáng)對(duì)他們的熏陶與感染，在潛移默化中不斷提高學(xué)生的品質(zhì)與意志，培養(yǎng)他們的主體性意識(shí)。

諸如，在進(jìn)行《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)時(shí)，教師可在多媒體課件中展示中國(guó)古代建筑的圖片，讓學(xué)生談?wù)撝袊?guó)建筑有什么特征？揭示課文主題，為他們指明學(xué)習(xí)方向，初步煥發(fā)其主體性意識(shí)。接著，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，在合作探究中質(zhì)疑：作者介紹中國(guó)建筑的特征是按照什么順序展開(kāi)的？九個(gè)特征能不能顛倒順序？當(dāng)作者介紹完九大特征后，為什么還要用大量筆墨寫(xiě)中國(guó)建筑的“文法”和“詞匯”？怎樣理解作者提出的“各民族建筑之間”的“可譯性”？重點(diǎn)分析作者的寫(xiě)作意圖僅僅是介紹建筑的特征嗎？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)中國(guó)古代建筑特征的了解，提升自身對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的審美能力，并激發(fā)自己對(duì)我國(guó)建筑文化的熱愛(ài)之情。通過(guò)增強(qiáng)內(nèi)在品質(zhì)教育煥發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)主體性意識(shí)的目的。

在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需刻意培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，以學(xué)習(xí)興趣為引導(dǎo)合理安排課堂時(shí)間，并增強(qiáng)內(nèi)在品質(zhì)教育，借助語(yǔ)文知識(shí)的人文性特征從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，幫助他們更好地學(xué)習(xí)和內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。

于亞麗，山東鄒平縣第一中學(xué)教師。