教學(xué)的顯性表象是使學(xué)生獲取知識(shí)，教學(xué)的隱形表象存在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思考力等方面的提升。教學(xué)中既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，又關(guān)注學(xué)生思維的提升、方法的獲得、學(xué)習(xí)興趣的建立，學(xué)生才能越學(xué)越聰明，越學(xué)越靈活。

一、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的思維建構(gòu)

隨著年級(jí)升高，學(xué)生獲取的知識(shí)越來越多。教學(xué)中，如果教師既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，又關(guān)注學(xué)生思維的建構(gòu)和優(yōu)化，“雙管齊下”，長(zhǎng)久堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)獲得更多的發(fā)展空間。

【教學(xué)案例】

師：孩子們，用“蛋”字你能組成什么詞呀？

生：雞蛋。

師：對(duì)，還有各種小動(dòng)物的蛋，你還能想出哪些？

生：鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋。

師：從各種動(dòng)物的蛋，我們想出了那么多詞。用蛋做成的食品有哪些，從這個(gè)方面想還有好多詞呢？

生：蛋糕、蛋撻、蛋羹。

師：蛋里面還包含好多成分呢，如蛋黃。

生：蛋清、蛋白。

師：對(duì)，還有蛋皮。孩子們，像蛋類形狀的東西，你們能想到哪個(gè)詞——（教師手指著自己的臉）。

生：（齊答）臉蛋。

師：還有——“泥蛋”“山藥蛋”。

師：由蛋組成的詞，指一類人——（生思考）

師：孩子淘氣，大人會(huì)對(duì)孩子說——小搗蛋鬼。（師生齊）組詞——搗蛋、搗蛋鬼。

生：還有“笨蛋”“懶蛋”“壞蛋”。

師：含有“蛋”字的成語，誰知道？

生：雞飛蛋打。

師：（指著板書）同學(xué)們看，從以上六個(gè)方面去思考，給“蛋”字組詞，讓我們很輕松地組出那么多的詞，掌握了思考問題的方法多么重要啊。以后你也可以用這種方法給其它的字?jǐn)U詞，既輕松又有趣。

（低段語文教學(xué)中，教師常常組織學(xué)生進(jìn)行生字?jǐn)U詞的練習(xí)。擴(kuò)詞的目的，不僅幫助學(xué)生積累詞語，還要給學(xué)生一種思維編碼，一種思考問題的方法，一種觸類旁通、舉一反三的能力。）

二、教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

知識(shí)是表層的，方法是深層的，是學(xué)習(xí)的工具，是人們智慧的總結(jié)。有了好方法，會(huì)讓學(xué)習(xí)事半功倍。教學(xué)中，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生相當(dāng)于獲得了知識(shí)的“根”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力自然提升，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)更好。

【教學(xué)案例】

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們把這課的生字在課文中圈出來，邊圈邊讀，練習(xí)讀好每個(gè)字的字音。

（學(xué)生圈生字、練習(xí)讀生字，教師巡視）

師：同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)我們還在圈生字的時(shí)候，有同學(xué)圈完了，他圈生字的速度怎么那么快？他用的什么方法呀？我們問問他唄？

生：我按順序一下子記住三個(gè)字，然后再回到課文里圈字。

師：怪不得你的速度那么快，省去了翻書的次數(shù)，翻一次書，記住三個(gè)字，還鍛煉了記憶能力。你這個(gè)方法太巧了、太妙了。這個(gè)方法就叫做“張晨快速圈字法”。以后同學(xué)們也可以用這種方法來快速圈字。（張晨為學(xué)生名字）

（培養(yǎng)學(xué)生遇事動(dòng)腦筋想辦法的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分享智慧、方法、新點(diǎn)子的平臺(tái)。用學(xué)生名字命名學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于學(xué)生而言是一種肯定，從而獲得一份自信；對(duì)于全班同學(xué)，也從來自小伙伴的方法中獲得啟迪。）

三、教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)

閱讀是教育的本質(zhì)，一切學(xué)習(xí)都是要通過閱讀來實(shí)現(xiàn)的。美國(guó)作家崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中提到“你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明?！蔽覀兘處熞M己所能地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀。如教師讀故事給學(xué)生聽，開展全班共讀一本書、尋找伙伴間最佳讀書推廣員等活動(dòng)，利用微信等新媒體平臺(tái)展示自己讀書收獲，開展閱讀積分制，總之，想辦法讓學(xué)生愛上閱讀。語文教師，不僅要教語文書，還要在班級(jí)里讓閱讀氣氛感染到每個(gè)學(xué)生，使得學(xué)生能自覺地把閱讀當(dāng)成自己的一種學(xué)習(xí)方式、生活方式，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)才更有價(jià)值。當(dāng)學(xué)生能把學(xué)生當(dāng)成自己的一種興趣愛好時(shí)，學(xué)生自然學(xué)得輕松自在，樂在其中。

學(xué)習(xí)的生命在于思考，從某種程度上說，“思考論”“方法論”大于“知識(shí)論”，一個(gè)人擁有了好的思考力、好的方法才能獲得源源不斷的知識(shí)。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)生才能擁有更大的后續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。教師研究教學(xué)內(nèi)容，更要研究教學(xué)的過程，研究如何做讓學(xué)生擁有更大的后續(xù)學(xué)習(xí)的潛力，以此為目的的教學(xué)才更有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]《朗讀手冊(cè)》[美]吉姆.崔利斯 南海出版公司

[2]《讓孩子踏上閱讀快車道》韓興娥 湖北教育出版社

唐蕊，遼寧撫順市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。