高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

林心松

【摘要】在高中教育中，語文課程一直占有重要地位，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提升語言表達(dá)能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從廣義上講，語文課程是其他課程的重要基礎(chǔ)，任何學(xué)習(xí)均離不開語文課程的效用。對于高中學(xué)生而言，對語文課程的學(xué)習(xí)正處于關(guān)鍵的過渡階段，因此，語文教師的教學(xué)觀念及教學(xué)方法均非常重要。就當(dāng)前高中語文教學(xué)而言存在著諸多問題，影響著語文學(xué)科作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，有必要對高中語文教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文，不僅是人類用來交流與溝通的重要工具，而且還是人類文化的重要媒介與載體，人文教育功能強大，通過對學(xué)生實施語文課程教育，可對學(xué)生的情感與智力發(fā)展產(chǎn)生重要的積極作用。當(dāng)前，在高中語文教學(xué)中，許多教師往往忽略學(xué)生的主觀能動性，采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)，無法滿足當(dāng)前學(xué)生對語文知識的需求，因此，必須采取有效措施改進(jìn)高中語文教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語文教學(xué)觀念陳舊

在新課改教育背景下，要求語文教師順應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展趨勢，更新教學(xué)觀念，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但就當(dāng)前而言，許多語文教師往往忽略新課改的要求，一味地追求升學(xué)率，強調(diào)學(xué)習(xí)成績的提升，在教學(xué)實踐中因循守舊、故步自封，忽略學(xué)生的主觀意識，使學(xué)生自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮受到壓制，不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，久而久之，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）教育模式落后

在語文教學(xué)實踐中，許多語文教師將考試視作提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，為了提高學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)中偏重于應(yīng)試教育，將學(xué)生視作承載知識的容器，一味地灌輸，忽略學(xué)生的個性發(fā)展與個體差異，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷。許多教師在講解課文時，讓學(xué)生死記硬背，在對文言文的講解中只是重視字詞意思的講解，而對文章背景、文章內(nèi)涵等重要內(nèi)容產(chǎn)生忽略。還有些教師在課堂上用備考資料取代語文教材，向?qū)W生講解備考內(nèi)容，對精編教材中的優(yōu)秀課文沒有深入研究，只是一味地強調(diào)學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到提升。

（三）考核機(jī)制欠科學(xué)

當(dāng)前，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核與評價中，通常采用考試的方式進(jìn)行。從某種角度來講，雖然考試能夠?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，但因考核機(jī)制不健全、評價方式單一等問題的存在，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，使學(xué)生的命運僅僅被考試成績所決定。在高中語文課程教學(xué)中，對學(xué)生語文知識的考核往往都是課本上的固定知識，且以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在整個考核過程中，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，使其個性發(fā)展受到束縛，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。

二、高中語文教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在高中語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將現(xiàn)代化教育觀念引入課堂，摒棄以往傳統(tǒng)落后的思想，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)新課改要求，開創(chuàng)新式課堂，擺脫教材知識的限制，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識體系，完善知識結(jié)構(gòu)。同時，在課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，加強與學(xué)生的交流，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，并積極參與到課堂活動中來，轉(zhuǎn)變以往對知識的被動接受狀態(tài)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)實效

第一，多媒體輔助教學(xué)法。當(dāng)前，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，并逐漸被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)多媒體的應(yīng)用方法，充分借助于多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，使抽象難懂的語文知識變得形象直觀，加深學(xué)生對知識的理解，鞏固學(xué)習(xí)效果。

第二，分層教學(xué)法。對于高中學(xué)生而言，在個性特點、學(xué)習(xí)水平與接受能力等方面均存在著較大差異。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)堅持因材施教原則，考慮到學(xué)生之間的個體差異，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與接受能力，實施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第三，情境教學(xué)法。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄落后的教學(xué)理 念，充分運用教學(xué)資源，聯(lián)系實際情境，將語文知識融入具體情境中，引導(dǎo)學(xué)生運用語言技巧進(jìn)行溝通，并對語言使用場景加深認(rèn)識。

（三）完善考核機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

就當(dāng)前我國的考試制度來講，在短時間內(nèi)就實現(xiàn)全面改革是不現(xiàn)實的。但在高中語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)意識到考核機(jī)制存在的問題，并在教學(xué)活動中完善自身的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想，改變以往過分重視學(xué)習(xí)成績而忽略能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在關(guān)注學(xué)生語文知識傳授的同時，強調(diào)對學(xué)生語文素養(yǎng)與語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)采用有效措施，教授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，語文課程是高中階段的基礎(chǔ)課程之一，同時也是重點學(xué)科，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。作為語文教師，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，積極探索有效的教學(xué)方法，改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]王琳.高中語文教學(xué)中的困境及解決措施探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（3）.

（編輯：陳岑）