張秋妮

【摘要】小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的重要階段，是學(xué)生思想意識(shí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，盡管是處于小學(xué)教育階段的學(xué)生，但他們?cè)谏硇陌l(fā)展水平和心理特點(diǎn)上是具有差異性的，因此為提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該深入了解不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，以提升教學(xué)針對(duì)性。本文僅以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的技巧探究，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作用的充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；中年級(jí)；高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)技巧

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)的小學(xué)教育階段共分為六個(gè)年級(jí)，依據(jù)學(xué)生不同的成長(zhǎng)階段，可以將學(xué)生分為低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)三個(gè)階段，這三個(gè)年齡段的學(xué)生具有不同特點(diǎn)，如理解能力和思維方式不同。

一、 小學(xué)不同學(xué)齡段的劃分與學(xué)生的特點(diǎn)

依據(jù)上述的年級(jí)劃分，不同年齡階段的學(xué)生在心理特點(diǎn)、知識(shí)需求和接受能力上有差異性，一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)包括一、二年級(jí)學(xué)生，他們剛剛?cè)雽W(xué)，年齡較小，對(duì)于小學(xué)階段的教育模式還不能完全適應(yīng)，自我管理意識(shí)薄弱，紀(jì)律意識(shí)差，知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力水平不高。中年級(jí)包括三、四年級(jí)的學(xué)生，這一階段的小學(xué)生已經(jīng)度過(guò)了低年級(jí)階段，具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，并具有一定的紀(jì)律意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)知識(shí)的接受能力顯著提升。高年級(jí)包括五、六年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)階段的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我意識(shí)，在學(xué)習(xí)和社會(huì)中逐漸體現(xiàn)出自身的個(gè)性，知識(shí)理解和接受能力顯著提升，知識(shí)水平也有所提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技巧的運(yùn)用

（一）低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)技巧

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的基本特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中首先應(yīng)該注意吸引學(xué)生的注意力。低年級(jí)的小學(xué)生注意力難以集中，散漫自由，因此在聽講過(guò)程中常常走神，需要教師及時(shí)采取措施。其次是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力缺乏，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此他們對(duì)教學(xué)知識(shí)缺乏科學(xué)的理解，為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，需要教師采取符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)形式，如角色扮演、多媒體教學(xué)等，使學(xué)生樂于參與教學(xué)活動(dòng)。還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想。盡管小學(xué)生的知識(shí)理解能力不足，但是小學(xué)教育階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的想象力和聯(lián)想能力，并且模仿能力很強(qiáng)，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、想象和模仿。例如小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課文中有一篇 《荷葉圓圓》，這篇課文充滿了可愛的童趣。教師可以設(shè)計(jì)仿說(shuō)題：“荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪，是小青蛙的歌臺(tái)，是小魚兒的涼傘。想一想，荷葉是你的什么？”以 “荷葉是我的 ”為題，開展想象力競(jìng)賽，學(xué)生誰(shuí)說(shuō)得多就會(huì)獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)方式促進(jìn)激發(fā)了小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)技巧

首先是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的基本特點(diǎn)，他們已經(jīng)具備了一定的理解能力，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中可以利用教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。例如《虎門銷煙》課文教學(xué)中，文章展現(xiàn)了愛國(guó)英雄林則徐抵御外辱、英勇豪邁的精神，主題突出愛國(guó)情感，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神。但是這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定理解難度的，因此教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示影像資料，使學(xué)生在教學(xué)情境中深入理解課文主旨。其次，合理提問，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。依然以《虎門銷煙》的課文教學(xué)為例，教師可以設(shè)置這樣的問題：“如果當(dāng)時(shí)你就在虎門銷煙的現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做呢？”讓學(xué)生自由發(fā)言。

（三）高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)技巧應(yīng)用

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了顯著的自主意識(shí)和行為能力，因此語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該明確學(xué)生的主體性，給予學(xué)生充足的自我表達(dá)空間，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。比如在《草原》教學(xué)中，教師可以選擇合理的問題導(dǎo)入為學(xué)生提供閱讀引導(dǎo)，并在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為學(xué)生設(shè)置讀后感作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)寫作訓(xùn)練深化學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，此外學(xué)生參與寫作過(guò)程中，寫作能力逐漸提升，也有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。再如在《假如沒有灰塵》的課文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作手法和技巧應(yīng)用，并通過(guò)主題寫作幫助學(xué)生鞏固寫作技巧，教師可以為學(xué)生設(shè)置同樣的“假如沒有……”半命題作文，為學(xué)生提供想象力培養(yǎng)契機(jī)，這符合小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，并且基于不同年齡段的學(xué)生，教師選擇的教學(xué)技巧也應(yīng)該有所區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師對(duì)分年齡階段教學(xué)還沒有形成相應(yīng)意識(shí)，因此更需要我們不斷深入開展教學(xué)研究，突出分年齡階段教學(xué)的重要意義。研究中，筆者將集中分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分年齡階段教學(xué)策略的途徑，旨在為廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供幾點(diǎn)教學(xué)手段參考，以促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）