戴麗，韓曉蕊，周瑤，楊建華

摘 要：文章從課前自學(xué)、課堂狀況、課后提高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)效果五個方面，對長沙醫(yī)學(xué)院本科生進(jìn)行自主評學(xué)與學(xué)習(xí)狀況調(diào)查。調(diào)查表明：大學(xué)生在課前自學(xué)、課后提高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面相對薄弱；大學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏，所學(xué)知識缺乏實用性，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動較少。

關(guān)鍵詞：本科生；自主評學(xué)；學(xué)習(xí)狀況；調(diào)查；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0007-02

以往教師以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的做法，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化、自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的評價，缺少對學(xué)生全面發(fā)展和個性健康發(fā)展的評價，缺少學(xué)生的自我評價，不利于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)生通過自主評學(xué)與同學(xué)互評，有利于全面了解自身學(xué)習(xí)情況，能主動學(xué)習(xí)、張揚個性、全面發(fā)展。本文從課前自學(xué)、課堂狀況、課后提高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)效果五個方面，對長沙醫(yī)學(xué)院本科生進(jìn)行自主評學(xué)與學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查和研究。

一、研究方法與過程

1.研究對象

本研究采用分層抽樣法，隨機(jī)抽取長沙醫(yī)學(xué)院150名本科生進(jìn)行調(diào)查，其中包括中醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級學(xué)生25名，藥物制劑專業(yè)一年級學(xué)生25名，護(hù)理學(xué)專業(yè)二年級學(xué)生25名，漢語言文學(xué)專業(yè)二年級學(xué)生25名，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三年級學(xué)生25名，英語專業(yè)三年級學(xué)生25名。

2.調(diào)查方式

總結(jié)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，設(shè)計大學(xué)生評學(xué)指標(biāo)體系，并根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計調(diào)查問卷。問卷分為課前自學(xué)、課堂狀態(tài)、課后提高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)效果五部分，對大學(xué)生課前、課上、課后學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查和分析。共發(fā)放問卷158份，實收有效問卷150份。每次調(diào)查前，調(diào)查者都對調(diào)查對象進(jìn)行思想動員，調(diào)查對象也都能積極支持調(diào)研工作，每一份問卷都能反映學(xué)生的真實情況，這增強(qiáng)了此調(diào)查研究的針對性和客觀性。

二、研究結(jié)果

1.本科生課前自學(xué)測評結(jié)果

課前自學(xué)測評內(nèi)容中的10個問題分為A（很清楚）、B（較清楚）、C（不清楚）與D（完全不清楚）四個等級，調(diào)查結(jié)果分別是9.6%、40.6%、38.1%與11.7%（見表1）。

2.本科生課堂狀態(tài)測評結(jié)果

課堂狀態(tài)測評主要是對遲到、早退、缺課情況，參與課堂討論、提問及其對他人的啟迪，分析問題、解決問題的能力以及課堂收獲方面展開測評。課堂狀態(tài)測評內(nèi)容中的6個問題分為A（優(yōu)）、B（良好）、C（一般）與D（差）四個等級，調(diào)查結(jié)果分別是9.0%、39.8%、42.6%與38.1%。在分析問題、解決問題方面分為A（優(yōu)）、B（一般）與C（差）三個等級，調(diào)查結(jié)果分別是19.0%、67.7%與13.3%。在考勤方面分為A（好）與B（不好）兩個等級，調(diào)查結(jié)果分別是39.9%、60.1%。

3.本科生課后提高測評結(jié)果

課后提高測評主要是對作業(yè)及實驗報告完成情況，綜合運用知識解決實際問題的能力，課后反思課程已有理論和技術(shù)，尋找其不足、求新、求變、求真的創(chuàng)新和實踐能力方面展開測評。課后提高測評內(nèi)容分為A（優(yōu)）、B（良好）、C（一般）與D（差）四個等級，調(diào)查結(jié)果分別是16.8%、40.9%、33.8%與8.5%。

4.本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)測評結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，A（優(yōu)）等級所占比例較低，而D（差）等級所占比例較高（見表2）。

5.本科生學(xué)習(xí)效果測評結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，本科生學(xué)習(xí)成績主要處于70分～80分，大學(xué)期間掛過科者占61.3%，英語六級通過率占10.0%，全國計算機(jī)二級一次性通過者占23.3%，參加過國際考試并獲得證書的占5.3%。

三、討論

1.學(xué)習(xí)方法單一

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會前主席埃德加·富爾指出，未來文盲不再是不識字的人，而是未學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)本科生的課前自學(xué)僅局限于了解課本內(nèi)容，不能做到全面自學(xué)，以至于課前準(zhǔn)備不充分。大學(xué)生的課前自學(xué)，應(yīng)包括廣泛閱讀文獻(xiàn)，深入思考，對課程產(chǎn)生自己的看法，提出自己的問題，與師生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等。長期堅持這樣做，大學(xué)生將會成為具有開拓新領(lǐng)域能力的人。如果課前自學(xué)不充分，即使教師講課條理清晰，大學(xué)生也不能做到全面分析問題、解決問題，不能發(fā)表自己的看法、體會，課堂缺乏生動性和積極性。

2.缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)

缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是本科生普遍存在的現(xiàn)象。如果沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大學(xué)生就會缺乏主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展的精神，永遠(yuǎn)處于一種被動傳輸知識的狀態(tài)。調(diào)查顯示，一堂課結(jié)束，能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的本科生僅占5.3%。課堂學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然減退，上課積極性也會降低，出勤率更是低于理想值。大學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么更談不上合理規(guī)劃自己的人生。

3.所學(xué)知識缺乏實用性

調(diào)查顯示，本科生能將所學(xué)知識運用到實際生活中的僅占4%。知識缺乏實用性會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有趣味，缺乏動力。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)較高，卻缺少社會技能，這是因為大學(xué)教育過度重視學(xué)生的學(xué)術(shù)知識，不重視培養(yǎng)學(xué)生的社會技能。這種現(xiàn)象與大學(xué)生“以教促學(xué)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相呼應(yīng)，大學(xué)生無法通過自身與環(huán)境和信息的相互作用來獲取知識與技能，致使所學(xué)知識缺乏實踐性和操作性。

4.參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動較少

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是個人生存與發(fā)展的支撐點。誰能創(chuàng)新，誰就能開拓發(fā)展，就能立于不敗之地。當(dāng)代大學(xué)生作為民族的希望、國家的未來，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。調(diào)查表明，本科生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動較少。對此，學(xué)校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教學(xué)全過程，為大學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐條件，著力培養(yǎng)有思想、有眼界、有創(chuàng)新能力的人才。大學(xué)生應(yīng)帶著問題主動學(xué)習(xí)，不斷反思求真，開展創(chuàng)新實驗研究，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不斷激發(fā)創(chuàng)新熱情，提高創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

高校教育教學(xué)應(yīng)給大學(xué)生足夠的自學(xué)時間、空間與資源，采取先學(xué)后教、多學(xué)少教與師生討論相結(jié)合的方式，注重培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)展能力，使大學(xué)生善于尋找資料并提煉出有用信息，善于深思問題，能透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。高校教育者應(yīng)針對大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，讓大學(xué)生采取自主評學(xué)與同學(xué)互評的方式，克服自身學(xué)習(xí)存在的問題，更好地發(fā)揮主觀能動性，在校期間主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，成為創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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