類比教學思維在高中物理中應用探索

陳國慶

【摘 要】 新課程教育理念強調高中物理教師在設計、組織各項教學活動中，不僅要注重豐富知識與學習方法的傳授，還要適當加強學生思維、探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，積極探索、嘗試更新穎、多樣化的教育培養(yǎng)方式，從而讓每位學生都能夠在物理學習探究中得到全面培養(yǎng)與鍛煉。

【關鍵詞】 高中物理；類比思維；培養(yǎng)策略；綜合素養(yǎng)

高中物理是一門系統性、嚴密性比較強的學科。多年的物理教學經驗表明，強大靈活的思維能力對提高學生的物理學習成績以及培養(yǎng)學生的物理學習能力至關重要。隨著素質教育的推行，高中教師也在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的思維能力方面不斷探索，其中，類比思維集抽象思維、形象思維、直覺思維于一體，是高中物理教學中一種非常重要的創(chuàng)造性思維。

一、科學運用探究模式培養(yǎng)類比思維

在高中物理學習探究中，學生掌握類比思維方法的程度是評價其物理學習能力的一項重要指標，教師應對教材資源做出深入挖掘與鉆研，在傳授基礎知識的同時，也加強學生類比思維的培養(yǎng)。

比如，在講解關于電場的相關知識點時，教師就可以先帶領學生回顧重力場的相關內容，然后在引出要講解的新知識點之后，引導學生思考“電場、重力場之間是否存在相似之處”，以此來全面激發(fā)學生學習探究興趣。此外，在實際授課中，教師還應帶領學生對相關物理現象特征給予全面分析，積極引導學生運用類比思維來充分發(fā)揮想象力，以此來將思維遷移的積極作用充分發(fā)揮出來，對新問題與現有知識存在的類比關系做出準確把握，促進學生類比思維素質的不斷提升。

二、恰當利用物理學史培養(yǎng)類比思維

高中物理教材中每個章節(jié)都通過小字等形式呈現了一些與本章節(jié)所學知識點密切相關的物理學史內容，對此，在課堂教學中，教師應對這些物理學史的前因后果做出成分講解，指導學生以此來將本節(jié)課要學習的新知識類比出來，這樣不僅有助于學生學習興趣的全面激發(fā)，也能夠讓其對物理學的各種思想、方法有更深刻的體會與了解。

教師通過為學生講解物理學發(fā)展史上，類比思維做出的一系列巨大貢獻的故事，可以讓學生從不同角度認識、體會到，人類是怎樣認識、逐步探究自然界中蘊含的各種物理規(guī)律的，能夠真正了解、把握物理學發(fā)展的具體情境。

三、利用經典例題訓練培養(yǎng)類比思維

不論哪種思維能力都不是一時就能夠形成的，往往都需要一個反復刻畫的過程，進而逐漸形成一種意識。而對于高中物理來講，這一反復刻畫的過程就是指相關習題的科學訓練過程。教師應緊緊圍繞物理教材，設計一些具有鮮明類比思想的典型題目，在解題之后，組織學生對相關解題思路做出深入討論，引導學生對自身在類比思維認識上存在的局限做出深刻反思，從而對探究、解決的問題有更全面、透徹的認識，促進其類比思維能力的不斷提升。

綜上所述，廣大高中物理教師在日常教學中應正確認識到加強學生類比思維的培養(yǎng)，不論是對課堂教學效率的提升，還是學生物理學習興趣與效果的增強都具有重要意義，教師應在教學實踐中，積極探索、嘗試更科學完善的教育培養(yǎng)策略，以此來達到預期培養(yǎng)目標。

【參考文獻】

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[2] 羅明福. 高中物理教學與創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)[J]. 廣西師范大學學報（自然科學版），2000（S2）.