閱讀促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展

雷斯侯

摘 要：新課改對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的要求越來(lái)越高?；谡Z(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性，閱讀應(yīng)該成為語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的途徑之一。文章從閱讀文學(xué)經(jīng)典、瀏覽時(shí)文、品讀教育專著、鉆研教材等方面出發(fā)，結(jié)合文章作者自己的閱讀經(jīng)歷談?wù)勯喿x促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典閱讀;語(yǔ)文教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.33? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、閱讀經(jīng)典，厚實(shí)積淀

語(yǔ)文課程承擔(dān)著培育文學(xué)素養(yǎng)、傳遞傳統(tǒng)文化的重任。要把這一重任完成好，除了中小學(xué)教材要選擇大量經(jīng)典作品外，我們語(yǔ)文教師更應(yīng)該讀好經(jīng)典，成為一名通曉古今、學(xué)貫中西的文化學(xué)者。

語(yǔ)文教師應(yīng)該選擇經(jīng)典文章反復(fù)誦讀，直到完全能夠熟練背誦，完全化為自己的血肉。只有這樣，才能自如地運(yùn)用到自己的教學(xué)中去。長(zhǎng)篇小說(shuō)如《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》四大名著，還有《儒林外史》等杰作都應(yīng)該讀，唐詩(shī)、宋詞、元曲也應(yīng)該讀，先秦時(shí)的諸子百家散文更應(yīng)該讀。我們的語(yǔ)文課本就收入了中外古代的許多經(jīng)典文章，值得下功夫去“啃”、去“咀嚼”、去“品味”。其中有些篇章真應(yīng)該背得爛熟，洗臉時(shí)毛巾一蒙眼睛，這篇文章就能在眼前出現(xiàn)。只有熟到這種程度，才能真正變成自己的東西，在課堂教學(xué)中游刃有余。經(jīng)典不僅包括中國(guó)的，平時(shí)我還選擇一些外國(guó)的經(jīng)典散文，例如，英國(guó)大散文家蘭姆的隨筆，文學(xué)品位就甚高。每當(dāng)自己沉浸在與經(jīng)典的對(duì)話中，便不自覺地悄然走近大師，感受著與大自然的融合，感受著人與人之間精神與心靈的碰撞，感受著不同時(shí)代不同階層人物的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合。

二、瀏覽時(shí)文，親近學(xué)生

語(yǔ)文是中小學(xué)與時(shí)代結(jié)合最緊密的學(xué)科之一，民族文化、時(shí)代精神都通過(guò)語(yǔ)文傳遞給學(xué)生，語(yǔ)文教師要經(jīng)常瀏覽報(bào)刊、閱讀時(shí)文，以了解時(shí)代特點(diǎn)，貼近涌動(dòng)的時(shí)代脈搏，樹立先進(jìn)的現(xiàn)代觀念。語(yǔ)文課上我們所教的學(xué)生又是接受時(shí)尚最快的新一代青少年，因此我們更應(yīng)該廣泛閱讀，更新自己的知識(shí)，拉近與時(shí)代的距離。我時(shí)常拿起小說(shuō)瀏覽，如楊紅櫻的《非常女生》《笑貓日記》，韓寒的《零下一度》《三重門》，郭敬明的《夢(mèng)里花落知多少》，秦文君的《男生賈里》《女生賈梅》，羅琳《哈利波特》等這些深受學(xué)生喜愛的小說(shuō)。一次語(yǔ)文課上，一位語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的女生正埋頭看小說(shuō)，我走到這位學(xué)生的身旁，輕輕地拍了一下她的肩膀，她馬上意識(shí)到了，把書塞進(jìn)了抽屜。課后，我找她談話，才了解她看的就是當(dāng)時(shí)很流行的郭敬明的《夢(mèng)里花落知多少》，我從媒體上曾了解過(guò)，于是，我馬上向她借了這本書，當(dāng)天晚上就讀完了。我發(fā)現(xiàn)這部小說(shuō)情節(jié)曲折，語(yǔ)言雋永生動(dòng)。它會(huì)逗人發(fā)笑，但還不忘恰到好處地玩點(diǎn)兒“深沉”，讓你的心里彌漫起憂傷，笑中帶淚，淚中帶笑。難怪這位優(yōu)秀生愛不釋手，在課堂上看起來(lái)一發(fā)不可收拾。第二天，我還和多位看過(guò)這本書的學(xué)生一起探討，學(xué)生們也越來(lái)越親近我，有心事也經(jīng)常找我聊天。課堂上學(xué)生們學(xué)語(yǔ)文更認(rèn)真、更起勁了。

三、品讀專著，提高素養(yǎng)

專業(yè)閱讀是給人信心、力量和方法的，不是教人絕望的。走上工作崗位不久，我就拜讀了李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》，仿佛進(jìn)入一個(gè)教育的世外桃源，那里鮮花盛開、碩果累累。我用心靈瀏覽，以真情共鳴。我通過(guò)字句的階梯，仿佛走向教育的神圣殿堂。在那里看到的是教育的鮮活，是教育的靈動(dòng)，是教育的輕盈，是教育的詩(shī)意。我沉浸在鎮(zhèn)西的教育愛心里，一發(fā)不可收拾。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》《關(guān)于愛的思考》 《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們》等著作成了我的案頭書籍。剛讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這一著作時(shí)，我很激動(dòng)，我從來(lái)沒有想到教育可以這樣做，還可以這樣寫。它激活了我對(duì)教育的思考。在閱讀的時(shí)候，常常覺得找到了一些認(rèn)識(shí)的源頭。在和學(xué)生溝通時(shí)，我經(jīng)常采用“情境教育法”，也是汲取蘇霍姆林斯基的智慧，把復(fù)雜的問(wèn)題情境化了。

讀書伴我成長(zhǎng)，讀書伴我成熟。用閱讀成長(zhǎng)我的精神，陶冶我的性能，升華我的情感。在濃郁的讀書氛圍中多讀書、讀好書。體會(huì)讀書的樂(lè)趣，領(lǐng)悟讀書的真諦。我讀書著、習(xí)作著、思考著、快樂(lè)著、成長(zhǎng)著。給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活;給生命注入知識(shí)，生命因此而厚重。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.不做教書匠[M].福州：福建教育出版社，2007.

[2]彭小明.語(yǔ)文教師的專業(yè)化：角色定位與發(fā)展途徑[J].溫州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）.