龐立君

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革逐漸受到重視。歷史作為初中教育教學(xué)的重要課程之一，為確保初中歷史教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應(yīng)對初中就歷史教學(xué)進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史教學(xué)；創(chuàng)新思路

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，將課堂的主體還給學(xué)生

（一）摒棄傳統(tǒng)觀念，提升學(xué)生綜合水平。在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要求教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中不僅需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科目知識的教學(xué)與輔導(dǎo)，同時也需要在課堂中利用創(chuàng)新教學(xué)理念代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到使學(xué)生全面發(fā)展的目的。而在初中歷史教學(xué)中也是如此，教師在教學(xué)時，需要結(jié)合課程與學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力等，采取不同的教學(xué)方法，從而使學(xué)生自身綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)得到全面提升。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》時，歷史教師可提前要求學(xué)生在課程開始前去網(wǎng)上搜集有關(guān)第一課《繁榮一時的隋朝》中關(guān)于隋朝繁榮時期的有關(guān)知識內(nèi)容以及名人事跡等，而歷史教師在課程開始前做些有關(guān)隋朝相關(guān)知識的提問，通過學(xué)生的回答對學(xué)生的搜集情況與具體歷史了解水平進(jìn)行初步了解，而教師則根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)將學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保每一組中間都有成績優(yōu)秀和成績較差的學(xué)生，而教師可利用答題競賽的方式為學(xué)生進(jìn)行預(yù)熱，并對隋朝歷史進(jìn)行講述，學(xué)生聽教師講解的同時也能夠?qū)λ宄l(fā)生的事件等牢記，教師在講解結(jié)束后可對學(xué)生進(jìn)行提問，并根據(jù)其中發(fā)生的名人事跡選擇一個最為具有代表性的作為此次課程情景設(shè)置題目，請每組同學(xué)根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的目的。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升學(xué)生主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中歷史教師大部分都占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，通過利用傳統(tǒng)講解式教學(xué)將歷史內(nèi)容以灌輸?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則需要被動地接受教師教授的知識內(nèi)容，不僅使課堂氣氛變得索然無味，同時也使學(xué)生失去思考的機(jī)會，因此，在新課改教學(xué)中，初中歷史應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)理念，通過提升自身知識層面真正領(lǐng)悟到“教”與“學(xué)”的真正含義，并將課堂的主體地位還給學(xué)生，自己從旁起到輔助作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級上冊第四單元中第18課《三國鼎立》時，教師可要求學(xué)生在課前自行了解有關(guān)三國鼎立時期的重要事件，以及我國名著《三國》一書內(nèi)容，使學(xué)生能夠深入了解三國時期所發(fā)生的事情，并能夠在課堂之上與教師形成良好互動，使教師的教學(xué)壓力減輕的同時，提高學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，并使其主動參與到課程其中。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，利用科學(xué)教學(xué)方法提升學(xué)生興趣

（一）微課教學(xué)法加入課堂教學(xué)?，F(xiàn)如今我國各個初中院校為了能夠進(jìn)一步提升自身教學(xué)水平以及同等教學(xué)學(xué)校市場的綜合競爭力，不斷要求教師通過在課堂教學(xué)中采用具有創(chuàng)新性、科學(xué)性與時代性的教學(xué)方法，通過利用多種教學(xué)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時使教師能夠做到全面提升學(xué)生綜合知識水平。而在初中歷史教學(xué)過程中，由于歷史內(nèi)容本身與學(xué)生的聯(lián)系較少，歷史事件與學(xué)生之間存在較遠(yuǎn)距離，因此，單純依靠語言和課件無法使學(xué)生對歷史課程內(nèi)容充分理解，因此，教師可采用微課教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將生動、直觀的微視頻加入到課程當(dāng)中，提升教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊第一單元第一課《鴉片戰(zhàn)爭》時，雖然課本中有林則徐燒毀鴉片的圖片，但枯燥乏味的文字內(nèi)容仍舊無法使學(xué)生對該段歷史的背景進(jìn)行了解，因此教師可在課堂開始時利用微課作為課程導(dǎo)入，將影片《鴉片戰(zhàn)爭》中林則徐虎門銷煙的片段進(jìn)行剪輯并播放，而學(xué)生不僅能夠被微課所吸引，同時也能通過對影片的觀看以及影片聲效產(chǎn)生的作用產(chǎn)生共鳴，而教師在播放微視頻后再對鴉片戰(zhàn)爭的背景進(jìn)行介紹，使學(xué)生充分了解虎門銷煙的必要性，并對此段歷史感同身受，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果。但值得注意的是，教師使用的微視頻時長不能超過8-10分鐘，以免學(xué)生的興趣全都陷入視頻中無法回到課堂中，適得其反。

（二）利用分組教學(xué)法全面提升學(xué)生能力。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師除了利用微課教學(xué)法、教案導(dǎo)入法、情境教學(xué)法等方法進(jìn)行教學(xué)時，同時也要根據(jù)學(xué)生具體情況合理選擇科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。由于初中學(xué)生都屬于獨(dú)立個體，由于學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力等均有不同，因此教師為了能夠全面提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，則需要采用分組教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級下冊第二單元第13課《燦爛的宋元文化》時，教師可根據(jù)之前在課程教學(xué)中對學(xué)生教學(xué)時的觀察與了解，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，通過競賽的方式進(jìn)行課程教學(xué)。在開展教學(xué)時，教師要求學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的第11課與第12課進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對該課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可通過預(yù)先學(xué)習(xí)了解課程內(nèi)容，而教師則通過競賽的方式對學(xué)生提問，使學(xué)生在積極參與競賽的同時不斷調(diào)動自身思維能力與知識內(nèi)容，快速將自身已學(xué)習(xí)的知識整合，并做出正確答案，從而達(dá)到全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，為后續(xù)課程的開展起到至關(guān)重要的作用。

通過對初中歷史教學(xué)課程理念及教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，不僅能夠有效使初中歷史教學(xué)嚴(yán)格按照新課改有條不紊地進(jìn)行，同時有效提升學(xué)生全面素質(zhì)，為培養(yǎng)綜合性人才貢獻(xiàn)。由此可見，在新課改下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是及其必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪霞.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].試題與研究：新課程論壇，2014（10）：4-4.