胡艷

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中如何有效地提高學(xué)生閱讀質(zhì)量是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中首先要解決的問(wèn)題。而近幾年推出的多文本閱讀在學(xué)生閱讀水平的提高上發(fā)揮了不小的作用，所以本文對(duì)多文本閱讀在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)理念進(jìn)行探索和研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)多文本閱讀方式的運(yùn)用，提出了多文本閱讀在初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)途徑，主要包括選擇合理恰當(dāng)?shù)拈喿x主題、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、組織科學(xué)有效的課堂互動(dòng)、督促學(xué)生進(jìn)行閱讀整理幾個(gè)方面，旨在提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)多文本閱讀的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀主題；自主閱讀；課堂互動(dòng)；閱讀整理

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，雖然提起了對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的重視，但是多數(shù)教師僅僅是開(kāi)展閱讀教育課，并沒(méi)有傳授給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方式，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課上收益甚淺，而沒(méi)有真正的在閱讀中學(xué)到知識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，多文本閱讀方式的提出在學(xué)生閱讀課上給予了很大的幫助，但是由于這是一種新穎的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的尚未成熟，所以如何提高多文本閱讀方式的有效性是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題，以下給出了幾點(diǎn)建議，供大家參考學(xué)習(xí)。

一、選擇合理恰當(dāng)?shù)拈喿x主題

多文本閱讀即是通過(guò)提出一個(gè)閱讀主題或者閱讀方向，在一個(gè)單位時(shí)間里通過(guò)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章對(duì)提出的主題進(jìn)行深刻探究，旨在將該主題的文章理解透徹，提高學(xué)生閱讀效率。所以，選擇一個(gè)合理恰當(dāng)?shù)拈喿x主題是實(shí)現(xiàn)多文本閱讀有效教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅可以為多文本閱讀的開(kāi)展提供一個(gè)良好的思路，而且也能帶動(dòng)學(xué)生積極參與，因此，在選擇多文本閱讀主題的時(shí)候，教師應(yīng)該首先考察學(xué)生的興趣，其次應(yīng)該關(guān)注社會(huì)發(fā)展，從多角度對(duì)主題的選擇進(jìn)行剖析，既要滿(mǎn)足學(xué)生的興趣需求，又要具有一定的時(shí)代意義，這樣才能推動(dòng)實(shí)現(xiàn)多文本閱讀方式的有效性教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)季羨林的《成功》這篇文章的時(shí)候，教師可以就“成功”這一話(huà)題開(kāi)展多文本閱讀教學(xué)，中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，成功這一話(huà)題契合學(xué)生實(shí)際，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力下，找到自己的目標(biāo)和方向以及實(shí)現(xiàn)成功的方法和途徑?？梢?jiàn)，一個(gè)好的閱讀主題，不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路起導(dǎo)向作用，從而實(shí)現(xiàn)多文本閱讀的有效性教學(xué)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是這項(xiàng)活動(dòng)的主要參與者，教師只是一個(gè)組織者，所以學(xué)生在其中占領(lǐng)主導(dǎo)地位，而學(xué)生主動(dòng)閱讀將為提高自身閱讀水平奠定良好的基礎(chǔ)。在采用多文本閱讀方式的時(shí)候，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，不僅可以逐步讓學(xué)生接受多文本閱讀這種學(xué)習(xí)形式，也讓自己在自主閱讀的過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高閱讀水平。另外，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，應(yīng)該研究學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及不同學(xué)生的閱讀水平，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)該采用不同的鼓勵(lì)方式，這樣更易于學(xué)生整體水平的提高，從而更好的實(shí)現(xiàn)多文本閱讀在初中語(yǔ)文教育中的有效性教學(xué)。

例如，在閱讀魯迅的《藤野先生》這篇文章的時(shí)候，教師可以從多角度對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，比如“文章中魯迅借助藤野先生要表達(dá)怎樣的情感？通過(guò)該文章我們可以看到魯迅描寫(xiě)人物的時(shí)候注重人物的什么？”等等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，從而將魯迅描寫(xiě)人物的其他文章介紹給大家進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，像《阿Q正傳》、《祥林嫂》、《祝?！返鹊龋ㄟ^(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探究和總結(jié)，從而引起學(xué)生的閱讀興趣，以達(dá)到學(xué)生自主閱讀的目的。

三、組織科學(xué)有效的課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)是多文本閱讀教學(xué)中非常重要的方式，對(duì)于同一個(gè)閱讀主題，不同的學(xué)生閱讀了不同的相關(guān)書(shū)籍，因此學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行交流討論，并且將自己在閱讀中遇到的問(wèn)題或者是自己的看法分享出來(lái)供大家參考和借鑒。所以，在課堂互動(dòng)過(guò)程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以通過(guò)學(xué)生之間的交流，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從而促進(jìn)學(xué)生水平的進(jìn)步。另外，在互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)結(jié)論，及時(shí)地反思本次課堂活動(dòng)的不足之處，并做進(jìn)一步的改進(jìn)和調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)多文本閱讀的有效教學(xué)。

例如，在閱讀培根的《論美》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)于“美”這個(gè)詞進(jìn)行多文本閱讀，讓學(xué)生去收集各種和美相關(guān)的文章，不管是風(fēng)景美，人美還是心靈美的文章，都可以拿到一起去討論。

四、督促學(xué)生進(jìn)行閱讀整理

多文本閱讀最重要的就是可以獲得閱讀技巧，閱讀規(guī)律，所以在閱讀過(guò)后，教師應(yīng)該督促學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行閱讀整理，而所謂的閱讀整理，即是對(duì)于自己在閱讀過(guò)程中收獲的知識(shí)、遇到的問(wèn)題以及自己的思考等進(jìn)行梳理和記錄，不僅可以提高本次閱讀的有效性，而且能夠加深自己的印象，提高自己的閱讀水平。所以，在學(xué)生進(jìn)行閱讀整理的時(shí)候，教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意整理的技巧，不僅僅是單純地文字整理，還要通過(guò)自己的整理進(jìn)行思考，思考在多文本閱讀中自己的表現(xiàn)情況以及下次應(yīng)該注意哪些問(wèn)題來(lái)提高自己的閱讀水平，從而提高多文本教學(xué)的有效性。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)多文本閱讀在初中語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)需要教師首先選擇合理恰當(dāng)?shù)拈喿x主題來(lái)確保閱讀過(guò)程的順利進(jìn)行，其次要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，以期提高學(xué)生的閱讀能力，另外還需要開(kāi)展一些課堂互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生參與閱讀的積極性，同時(shí)還要督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行閱讀整理，只有教師全方位深化多文本閱讀的理念，探索有效的教學(xué)方式，才能進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)多文本閱讀在初中課堂教學(xué)的有效性。

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