摘 要：蒙臺(tái)梭利是第一個(gè)提出要讓幼兒“自我學(xué)習(xí)”的教育家，她同時(shí)提出用“模子”去強(qiáng)迫讓孩子成長(zhǎng)是沒有好的教育結(jié)果的。通過(guò)對(duì)教師幫助幼兒實(shí)現(xiàn)“自我學(xué)習(xí)”的內(nèi)容研究上，蒙臺(tái)梭利總結(jié)出了“區(qū)域活動(dòng)”這一大教學(xué)方式。本文就以蒙臺(tái)梭利區(qū)域活動(dòng)思想在幼兒園中的應(yīng)用為主題，從蒙臺(tái)梭利提出的教學(xué)理念中區(qū)域活動(dòng)思想及其內(nèi)涵、區(qū)域活動(dòng)思想在幼兒園中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及提高教學(xué)效果的應(yīng)用策略這三方面進(jìn)行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利；區(qū)域活動(dòng)；幼兒教學(xué)；思想內(nèi)涵；應(yīng)用實(shí)踐

中國(guó)的幼兒教學(xué)雖然在一些較為發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較好，許多幼兒園都有較好的設(shè)施環(huán)境與教師資源。但進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)卻往往不能很好利用到區(qū)域在其中應(yīng)該發(fā)揮的作用。解決這個(gè)問(wèn)題要先從深入蒙臺(tái)梭利區(qū)域思想的思想要求為開端再進(jìn)行策略上的探討。

一、蒙臺(tái)梭利教育思想中的區(qū)域活動(dòng)思想及其內(nèi)涵

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童具有“吸收的心智”，具有一定敏感期，即在某一具體的時(shí)間段內(nèi)能夠很好對(duì)某項(xiàng)事物進(jìn)行感知，而過(guò)了這一定的時(shí)間階段就很難獲得了。她提出九大敏感期，主要為語(yǔ)言、秩序、感官、對(duì)細(xì)微事物感興趣、動(dòng)作、社會(huì)、書寫、閱讀、文化這九大方面。在蒙臺(tái)梭利教學(xué)之中，其教學(xué)觀主要包含兒童、教師、環(huán)境以及教具這四種要素。同時(shí)要求必須是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。

針對(duì)教學(xué)環(huán)境，蒙臺(tái)梭利賦予其六個(gè)要素：要具備自由的觀念、結(jié)構(gòu)與秩序、真實(shí)與自然、美感與氣氛、社會(huì)性生活（群體生活）以及蒙臺(tái)梭利教材（教具）。蒙臺(tái)梭利教育思想的獨(dú)特之處在于它注重對(duì)幼兒進(jìn)行秩序感的培養(yǎng)，認(rèn)為幼兒應(yīng)該在自由的狀態(tài)下學(xué)會(huì)自律。

對(duì)教師進(jìn)行教具以及環(huán)境的結(jié)合問(wèn)題上進(jìn)行一定要求，在此問(wèn)題探究之上誕生出的就是蒙臺(tái)梭利區(qū)域活動(dòng)思想。蒙臺(tái)梭利對(duì)課堂教學(xué)區(qū)分為兩個(gè)部分。一是進(jìn)行團(tuán)體的“教師和幼兒用標(biāo)示線作出的圓圈上開展綜合主題活動(dòng)”；二則是進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。配置了不同的環(huán)境區(qū)域。分別是日常區(qū)（靠近水源與陽(yáng)光，附近有打掃用具）、感官區(qū)（無(wú)桌子、放置毯子）、教學(xué)區(qū)（場(chǎng)地范圍較大的區(qū)域）、語(yǔ)言區(qū)（光線不刺眼、有沙發(fā)、種植植物）、科學(xué)文化區(qū)（有電源與陽(yáng)光、一定量的桌子）等區(qū)域環(huán)境及其對(duì)應(yīng)的環(huán)境要求。幼兒通過(guò)對(duì)不同區(qū)域與所在區(qū)域中的材料進(jìn)行選擇，在活動(dòng)區(qū)里進(jìn)一步探索并發(fā)現(xiàn)自我，進(jìn)行提升自我的學(xué)習(xí)。

二、蒙臺(tái)梭利區(qū)域活動(dòng)思想在幼兒園中的應(yīng)用現(xiàn)狀

如上述蒙臺(tái)梭利教育中課程設(shè)置中區(qū)域活動(dòng)一大主要教學(xué)內(nèi)容，但我國(guó)常常將其作為每天的幼兒教學(xué)中的一部分課程進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)幼兒缺乏自主選擇能力，每天的教學(xué)區(qū)域由老師進(jìn)行規(guī)定。

根據(jù)對(duì)幼兒園的調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，我國(guó)的教師大多將區(qū)域活動(dòng)用作三種場(chǎng)所，一是進(jìn)行自由活動(dòng)的游戲場(chǎng)所；二是用作作業(yè)教學(xué)的活動(dòng)拓展區(qū)域；三是用作開展分組教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。

而針對(duì)教具與區(qū)域的結(jié)合點(diǎn)上，幼兒園呈現(xiàn)出多樣化、較為豐富的主題區(qū)域，比如藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)情景環(huán)境等主題。但因?yàn)檎w重視不夠，所以即使有較好的內(nèi)容設(shè)置與活動(dòng)開展也無(wú)法真正發(fā)揮區(qū)域思想的真正效果。

三、提高蒙臺(tái)梭利區(qū)域活動(dòng)思想在幼兒園中的有效利用所需要措施

（一）提高教師對(duì)蒙臺(tái)梭利區(qū)域活動(dòng)思想的重視度

如上一點(diǎn)所述，現(xiàn)階段在我國(guó)許多教師對(duì)蒙臺(tái)梭利活動(dòng)思想的重視度仍不夠，沒有認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)思想對(duì)幼兒發(fā)展的重大作用。這一問(wèn)題導(dǎo)致進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間不夠、環(huán)境條件不夠也就無(wú)法達(dá)到更好的效果。所以改變教師觀念、重視開展區(qū)域活動(dòng)是高效進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的首要條件。

（二）有針對(duì)性地設(shè)置區(qū)域環(huán)境

在提高對(duì)其重視度之上，還要設(shè)立以幼兒不同條件為基礎(chǔ)的環(huán)境。教師需要對(duì)幼兒學(xué)生有一定的情況掌握，從興趣點(diǎn)和學(xué)生間的差異出發(fā)，充分提供幫助幼兒發(fā)展個(gè)性的區(qū)域活動(dòng)條件，在自我的需求得到滿足基礎(chǔ)之上，從每個(gè)學(xué)生自我最有效的出發(fā)點(diǎn)開始建立良好的精神面貌。

（三）給幼兒提供一定的自由選擇權(quán)

進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)就必須要保障其本質(zhì)教學(xué)理念（實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展）的充分貫徹，如果只是由教師進(jìn)行統(tǒng)一安排很容易出現(xiàn)忽略個(gè)體差異而造成的活動(dòng)差異。不同學(xué)生的能力得不到充分發(fā)揮。由此可見，提供幼兒一定的自我選擇權(quán)利是必要的。

（四）豐富探究性材料的種類，加強(qiáng)與主題的聯(lián)系

幼兒園中的區(qū)域設(shè)置還不算完善，有的區(qū)域呈現(xiàn)出教具不能很好激發(fā)幼兒探究心理以及好奇的問(wèn)題。所以教師在選擇教育時(shí)應(yīng)該選用能夠讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作、在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究的活動(dòng)材料?？傊?，活動(dòng)材料必須滿足蒙臺(tái)梭利區(qū)域活動(dòng)思想對(duì)教具“豐富、多樣、有針對(duì)性、層次適用性、引導(dǎo)作用”的要求。

綜上，從教師出發(fā)、到完善教具與活動(dòng)區(qū)域，這幾步做好才能夠整體提高區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，蒙臺(tái)梭利活動(dòng)思想在我國(guó)幼兒園中的應(yīng)用環(huán)節(jié)中問(wèn)題較多，許多教師沒能把握好蒙臺(tái)梭利教育思想中的理念精髓，也就沒能很好地在這基礎(chǔ)之上開展活動(dòng)。對(duì)此，本文提出了提高教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)思想重視程度、有針對(duì)性地設(shè)置區(qū)域環(huán)境、給幼兒提供一定自由選擇權(quán)以及豐富探究性材料種類并加強(qiáng)與主題的聯(lián)系等策略建議。相信幼兒園明確區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)的重要性并加以有效利用可以大幅度提高幼兒教育的教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：李慧潔，河北省宣鋼職教中心第二幼兒園。