張盼

摘 要：與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)法更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，注重通過(guò)改善學(xué)生思維方式的方法來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀在語(yǔ)文課程教學(xué)中屬于一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生理解能力的偏差及閱讀量的大小會(huì)直接影響教學(xué)效率。基于此，文章對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率從文章邏輯整理、知識(shí)重點(diǎn)概括、教師的有效引導(dǎo)等方面進(jìn)行了分析，以期為思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G623.23? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、理清文章邏輯，提高閱讀質(zhì)量

閱讀是語(yǔ)文課程教學(xué)中相對(duì)比較難的一個(gè)部分，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，文章的容量也在不停地增加，如何讓學(xué)生在冗長(zhǎng)的篇幅中抓到文章的主線和要點(diǎn)是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如果單憑課后題的帶入閱讀，也可能讓學(xué)生造成主次不分的困境。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，在閱讀教學(xué)前教師可以為學(xué)生畫出整個(gè)文章的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下進(jìn)行文章的閱讀。

比如，在進(jìn)行《秋天的懷念》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式。文中主要出現(xiàn)了兩個(gè)人物：我和母親。主要的事件有三件事：母親強(qiáng)忍疼痛，激勵(lì)安慰因雙腿癱瘓而暴怒絕望的兒子;重病纏身的母親為寬慰?jī)鹤?，和兒子約定去北?？椿?，但未能實(shí)現(xiàn);在母親去世后作者與他的妹妹一起去北?？戳司栈?。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)的初期可以達(dá)到提高學(xué)生閱讀效果、避免重復(fù)閱讀的目的。

二、概括重點(diǎn)知識(shí)，方便學(xué)生記憶

語(yǔ)文閱讀包含的內(nèi)容比較多。從文章類型上來(lái)看，可以分為記敘文、議論文、說(shuō)明文以及詩(shī)詞等。從知識(shí)點(diǎn)上來(lái)看，各種類型的文章的知識(shí)點(diǎn)也是不盡相同的，對(duì)于記敘文來(lái)說(shuō)更重要的可能是人物關(guān)系以及事物的發(fā)展線條;對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)重點(diǎn)是論證的提出以及論據(jù)的列舉;而對(duì)于詩(shī)詞文章的閱讀來(lái)說(shuō)可能更多的是單字的解釋以及詩(shī)詞大意的理解。這些內(nèi)容可以通過(guò)文章直接總結(jié)出來(lái)，但更多的時(shí)候需要學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索或由教師進(jìn)行指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容都是包含于文章中卻又浮現(xiàn)于文章之上，而有了思維導(dǎo)圖的存在，則可以將這些知識(shí)以圖案的方式直觀地表現(xiàn)出來(lái)。而隨著教學(xué)活動(dòng)的推移，在后續(xù)進(jìn)行類似文章學(xué)習(xí)時(shí)，可以由學(xué)生自行進(jìn)行總結(jié)創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是非常有利的。

以《寄揚(yáng)州韓綽判官》為例，該詩(shī)詞的知識(shí)點(diǎn)主要有以下幾部分：作者生平，寫作時(shí)的背景，文章所表現(xiàn)出的思想，以及文章生僻字詞的解釋。教師可以以導(dǎo)圖的形式將這些知識(shí)點(diǎn)全部歸納到一起，這樣既讓學(xué)生全面地掌握了本篇詩(shī)詞的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又通過(guò)文章的理解促進(jìn)了學(xué)生對(duì)全文的背誦效率，一舉兩得。這樣嘗試幾次，在日后碰到后續(xù)的詩(shī)詞學(xué)習(xí)章節(jié)時(shí)，不用教師制作導(dǎo)圖，學(xué)生由于慣性也會(huì)自覺(jué)地去挖掘構(gòu)成導(dǎo)圖的各個(gè)要素，這是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高的。不僅詩(shī)詞，其他類型的文章學(xué)習(xí)也是如此。

三、合理進(jìn)行師生分工，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在全新的教學(xué)理念下，教學(xué)應(yīng)該完全擺脫老舊教學(xué)模式下教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀，而應(yīng)該更注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無(wú)法提高整體學(xué)習(xí)效率的;而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式也是對(duì)學(xué)生天性的一種扼殺，完全的照本宣科式教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)喪失了思考的能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)是課堂上的一種新型分工式教學(xué)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的引導(dǎo)，而學(xué)生在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師分工合作，提高教學(xué)質(zhì)量。

以《武夷山和阿里山的傳說(shuō)》這篇文章為例，教師可以在課前就制作好相關(guān)的思維導(dǎo)圖，用此來(lái)作為課堂的引入環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?dǎo)圖會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)基礎(chǔ)的解釋，這樣的傳說(shuō)故事自然會(huì)引起學(xué)生的興趣，通過(guò)導(dǎo)圖的導(dǎo)入加深了對(duì)文章整體的閱讀興趣。

思維導(dǎo)圖歸根結(jié)底只是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種途徑，可以提高學(xué)生的課堂效率，優(yōu)化學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，可以說(shuō)思維導(dǎo)圖必將使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)翻出新的篇章。

參考文獻(xiàn)：

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