杜彥

摘 要：教育改革的過(guò)程中，我國(guó)就目前高職學(xué)生的能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究和實(shí)踐，在國(guó)外職業(yè)人才能力的培養(yǎng)中，關(guān)鍵能力成了人才培養(yǎng)的重點(diǎn)之一。文章就高職學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀、途徑進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：教育改革;高職學(xué)生;關(guān)鍵能力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、我國(guó)高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)關(guān)鍵能力在社會(huì)進(jìn)程中的影響和作用也開(kāi)始重視和研究。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)也在我國(guó)的教育改革中得到初步應(yīng)用，研究人員也認(rèn)識(shí)到了相關(guān)理論知識(shí)對(duì)我國(guó)高職學(xué)生綜合教學(xué)技能掌握和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的培養(yǎng)作用。同時(shí)，在2003年底，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心就相關(guān)的教學(xué)理論提出了適應(yīng)于我國(guó)勞動(dòng)者的核心技能體系。但現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用研究，大多建立在宏觀層面上，造成我國(guó)高職院校在教育改革中教育理念有了很好的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變，但不能在實(shí)際的教學(xué)課堂中對(duì)實(shí)際實(shí)踐和關(guān)鍵能力理論進(jìn)行有效的結(jié)合[1]。

二、高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效途徑

1.遵循全面發(fā)展的原則

由教育部2000年制定的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》我們可以了解到：高職院校的教育培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)出適應(yīng)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等社會(huì)行業(yè)所需要的現(xiàn)代化綜合性應(yīng)用型技術(shù)人才。在社會(huì)實(shí)際的發(fā)展進(jìn)程中，高校教職人員也在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中明確了終身教育、終身學(xué)習(xí)理念，并朝著相關(guān)方向進(jìn)行發(fā)展。而關(guān)鍵能力與綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效結(jié)合，有利于將當(dāng)前高職院校過(guò)于注重技能的教學(xué)與基礎(chǔ)課堂知識(shí)的教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)整體的高職教育綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

2.加強(qiáng)在課堂教學(xué)中關(guān)鍵能力培養(yǎng)內(nèi)容

高職教職人員應(yīng)樹(shù)立正確的關(guān)鍵能力培養(yǎng)意識(shí)，在課程中有意識(shí)地貫穿關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生在實(shí)際課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，明確意識(shí)到高職教育目標(biāo)規(guī)定的人才培養(yǎng)，不單單是具備相應(yīng)的工作技能，也要具有健全的人格、人文素質(zhì)及職業(yè)道德，只有在滿足社會(huì)人才需求的過(guò)程中，才能促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

3.將關(guān)鍵能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生日常的教育活動(dòng)

關(guān)鍵能力培養(yǎng)是一種循序漸進(jìn)的養(yǎng)成教育模式，其相關(guān)能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于學(xué)生整個(gè)教育活動(dòng)中。由于學(xué)生在學(xué)校接受實(shí)際技能專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)間有限，且從關(guān)鍵能力作為養(yǎng)成教育來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的課堂時(shí)間是不能對(duì)其進(jìn)行完善的技能和知識(shí)教授的。因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生第二課堂及學(xué)生管理隊(duì)伍，將關(guān)鍵能力培養(yǎng)有效融入學(xué)生生活當(dāng)中。通過(guò)有效活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)方法，在第二課堂和社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在利用學(xué)生活動(dòng)且結(jié)合學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)的工程中，完善教學(xué)內(nèi)容，并在生活實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)模塊的課程開(kāi)發(fā)

在我國(guó)的高職教育中，教學(xué)注重的是傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，而學(xué)生工作則著重于學(xué)生思想政治和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。前者通過(guò)多年的教學(xué)改革和課程開(kāi)發(fā)，已形成較為完整的人才培養(yǎng)模式體系，即科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及評(píng)價(jià)體系。而后者，雖然肩負(fù)人才思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重任，承擔(dān)了關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重任，但在具體的工作中，卻出現(xiàn)了工作做得很多但效果不太理想的問(wèn)題。因此，我們應(yīng)借鑒相關(guān)教學(xué)工作的成功經(jīng)驗(yàn)，將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)納入“學(xué)生人才培養(yǎng)”的總體方案中，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行總體開(kāi)發(fā)，將學(xué)生科技創(chuàng)新能力、學(xué)生日常素質(zhì)教育活動(dòng)以及管理相結(jié)合，以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行課程化開(kāi)發(fā)，以保證培養(yǎng)的目的性、規(guī)范性、可操作性與可檢測(cè)性。

總而言之，在我國(guó)高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)中，教職人員要充分意識(shí)到關(guān)鍵能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響，將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的總體帶入，并將相關(guān)能力培養(yǎng)視為高職學(xué)生在校期間的重點(diǎn)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)之一進(jìn)行重視。只有這樣，教職人員才能從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合能力的培養(yǎng)，從而確保高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)和拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭東.高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：65-67.

[2]徐 煒.教育生態(tài)學(xué)視域下高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)反思與重構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2017（19）：107-111.