戴 惠 朱傳林 劉電芝

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內(nèi)隱知識(shí)具有抽象性嗎？——來(lái)自內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)遷移的證據(jù)*

戴 惠1朱傳林2劉電芝2

(1南京工業(yè)大學(xué)學(xué)生事務(wù)部, 南京 210000) (2蘇州大學(xué)教育學(xué)院, 蘇州 215000)

內(nèi)隱知識(shí)是否具有抽象和概括性, 已有研究有著不同的爭(zhēng)議, 而遷移是檢驗(yàn)習(xí)得知識(shí)是否具有抽象性的有效手段。探索RSI從0 ms至1000 ms中5種條件下內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的遷移差異, 并試圖證實(shí)隨著RSI的變化, 遷移發(fā)生從無(wú)到有的變化, 以遷移來(lái)證明內(nèi)隱知識(shí)的抽象性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：隨著RSI的增加, 遷移出現(xiàn)了從無(wú)到有的質(zhì)變, 證明了內(nèi)隱知識(shí)可具有抽象性; 內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)效應(yīng)和轉(zhuǎn)移組段的新異刺激效應(yīng)共同促進(jìn)了遷移的產(chǎn)生, 純粹的內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)是產(chǎn)生遷移的必要非充分條件, 轉(zhuǎn)移組段(新異刺激)則加速促進(jìn)了內(nèi)隱知識(shí)的學(xué)習(xí); 本實(shí)驗(yàn)條件下產(chǎn)生的不可知但可遷移的內(nèi)隱知識(shí)具有邊緣意識(shí)特點(diǎn)。

內(nèi)隱知識(shí); 序列學(xué)習(xí); 遷移; RSI; 邊緣意識(shí)

1 引言

在內(nèi)隱學(xué)習(xí)早期研究中, Reber、Knowlton等人認(rèn)為內(nèi)隱知識(shí)具有抽象和概括性(Knowlton & Squire, 1996; Reber, 1976), 但后續(xù)一些研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的是片段知識(shí), 不具有抽象性(Abrahamse & Verwey, 2008; Jiménez, Vaquero, & Lupiá?ez, 2006; Schwarb & Schumacher, 2010)。遷移是指已學(xué)知識(shí)在不同的環(huán)境中仍然能得到有效提取利用, 或者已有知識(shí)促進(jìn)類似新知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取。Pothos將遷移引入內(nèi)隱學(xué)習(xí)領(lǐng)域, 并認(rèn)為遷移是檢驗(yàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)知識(shí)是否具有抽象性的良好方式(Pothos, 2007)。內(nèi)隱知識(shí)只有具有一定程度的抽象性, 才能發(fā)生遷移(Kuhn & Dienes, 2006; Reber, 1976)。

對(duì)內(nèi)隱序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)中遷移的研究主要集中于近15年間, 研究成果大相徑庭。Dienes用一系列研究證實(shí), 改變部分規(guī)則, 遷移能夠有效發(fā)生(Dienes, Kuhn, Guo, & Jones, 2011; Dienes & Longuet-Higgins, 2004; Kuhn & Dienes, 2005; Huang, Dai, Ye, Zhu, Li, & Liu, 2017)。Rünger等人探索了學(xué)習(xí)過(guò)的規(guī)則對(duì)全新規(guī)則的影響, 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)規(guī)則的實(shí)驗(yàn)組對(duì)全新規(guī)則的意識(shí)程度比未學(xué)習(xí)過(guò)規(guī)則的實(shí)驗(yàn)組顯著更高(Rünger & Frensch, 2008)。研究者使用新異刺激理論來(lái)解釋這個(gè)結(jié)果, 即實(shí)驗(yàn)組中由于新規(guī)則的意外事件效應(yīng), 使得恒常刺激規(guī)則和新異刺激規(guī)則產(chǎn)生了對(duì)比, 促進(jìn)了被試對(duì)新規(guī)則的意識(shí)程度。此研究中, 兩個(gè)規(guī)則除了都是序列規(guī)則外, 沒(méi)有任何相似之處, 所以其實(shí)驗(yàn)組對(duì)新規(guī)則的意識(shí)程度的提高, 并非學(xué)習(xí)本身的遷移。全新規(guī)則的應(yīng)用只能探測(cè)新異刺激的效應(yīng), 不適合用于研究遷移效應(yīng)。Tanaka和Watanabe讓所有被試學(xué)習(xí)某套序列規(guī)則, 然后分成三組, 分別學(xué)習(xí)完全鏡像規(guī)則, 部分鏡像規(guī)則和不重疊規(guī)則, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)完全鏡像規(guī)則組的習(xí)得量最高, 即遷移效果最好(Tanaka & Watanabe, 2014)。Tanaka和Watanabe進(jìn)一步探究了不同的學(xué)習(xí)時(shí)間(即學(xué)習(xí)的組段數(shù)量)對(duì)內(nèi)隱規(guī)則學(xué)習(xí)是否有影響, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過(guò)短期學(xué)習(xí)即可發(fā)生鏡像遷移(Tanaka & Watanabe, 2015)。

而另一些研究則表明內(nèi)隱知識(shí)不具有抽象性, 受到刺激形式、呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)時(shí)間等因素的制約, 導(dǎo)致遷移無(wú)法發(fā)生(Abrahamse & Verwey, 2008; Jiménez et al., 2006; Schwarb & Schumacher, 2010)。Sanchez等人認(rèn)為未能檢測(cè)到遷移的一個(gè)關(guān)鍵因素在于測(cè)量的敏感度, 以往研究往往采用定性的遷移指標(biāo), 因此無(wú)法定量檢測(cè)到部分遷移(Sanchez, Yarnik, & Reber, 2015)。因此, 他們用規(guī)則序列與隨機(jī)序列正確率的差值作為學(xué)習(xí)量和遷移量的定量指標(biāo), 再用遷移量與學(xué)習(xí)量的比值作為遷移程度的指標(biāo), 然后在內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的復(fù)雜變式(Serial Interception Sequence Learning Task, 簡(jiǎn)稱SISL)中分別改變線索呈現(xiàn)時(shí)間和線索呈現(xiàn)方式, 發(fā)現(xiàn)兩組條件下都發(fā)生了部分遷移。Sanchez等人的研究進(jìn)一步指出, 刺激表征與規(guī)則的綁定差異會(huì)導(dǎo)致遷移效應(yīng)的差異, 改變綁定效應(yīng)強(qiáng)的刺激表征特征會(huì)妨礙遷移發(fā)生, 但是改變綁定效應(yīng)弱的刺激表征特征仍能發(fā)生部分遷移(Sanchez et al., 2015)。

上述研究得到相悖的結(jié)論, 其原因可能有兩個(gè)因素：一方面, 以往研究使用的遷移指標(biāo)不純粹。最初研究多采用新異組塊與前后兩個(gè)規(guī)則組塊平均反應(yīng)時(shí)之差作為內(nèi)隱學(xué)習(xí)量(D￠Angelo, Milliken, Jiménez, & Lupiá?ez, 2013; Frensch & Miner, 1994;Fu, Bin, Dienes, Fu, & Gao, 2013), 而后一些研究陸續(xù)證明, 新異刺激會(huì)促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和意識(shí)程度, 在分析內(nèi)隱學(xué)習(xí)量和遷移量以及兩者的關(guān)系時(shí)須考慮此因素(Rünger, 2012; Rünger & Frensch, 2008; 張劍心, 武燕, 陳心韻, 劉電芝, 2014) 。鑒于此, 有些研究嘗試將第一組段和新異刺激前的組段的平均反應(yīng)時(shí)做比較來(lái)衡量被試的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果(Norman, Price, Duff, & Mentzoni, 2007; 張劍心等, 2014), 但其中不可避免的受到了練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)的影響。因此, 本研究在表征質(zhì)量和新異刺激理論研究基礎(chǔ)上, 改進(jìn)前人分析路徑, 打破了慣用分析模式, 分離出了表征質(zhì)量?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)量(RT8- RT7)和受新異刺激影響的學(xué)習(xí)量(RT8-RT9), 表征質(zhì)量?jī)?nèi)隱遷移量(RT15-RT14)和受新異刺激影響的遷移量(RT15-RT16), 并考察它們與遷移的關(guān)系, 試圖得到發(fā)生遷移的RSI區(qū)間, 并探究在不同的RSI 情況下發(fā)生遷移的條件, 與此同時(shí), 通過(guò)設(shè)置匹配的控制組盡可能地排除了練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)的干擾。

另一方面, 以往研究大多忽略了一個(gè)影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的重要因素——RSI, 即反應(yīng)與下一個(gè)刺激出現(xiàn)之間的時(shí)間間隔。內(nèi)隱認(rèn)知是一個(gè)漸進(jìn)的意識(shí)加工過(guò)程, 意識(shí)性成分的貢獻(xiàn)隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)而發(fā)生變化(張潤(rùn)來(lái), 劉電芝, 2014; Norman et al., 2007; Kuhn & Dienes, 2006), 而在這個(gè)漸進(jìn)過(guò)程中, RSI是一個(gè)影響意識(shí)和無(wú)意識(shí)成分變化的關(guān)鍵因素。例如, Destrebecqz和Cleeremans的研究表明, 隨著RSI的增加(0 ms、250 ms、1500 ms), 意識(shí)成分對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)不斷增加(Destrebecqz & Cleeremans, 2001)。當(dāng)RSI為1500 ms時(shí), 被試的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)完全轉(zhuǎn)化成意識(shí)性學(xué)習(xí)。Cleeremans認(rèn)為隨著RSI增加, 加工時(shí)間增加, 內(nèi)隱序列規(guī)則的表征質(zhì)量會(huì)逐漸提高, 導(dǎo)致意識(shí)程度增加(French & Cleeremans, 2002)。陳寒采用PDP (Process Dissociation Procedure, PDP)加工分離程序分別計(jì)算了0~1500 ms的意識(shí)?無(wú)意識(shí)加工的貢獻(xiàn)率, 發(fā)現(xiàn)隨著RSI的增加由無(wú)意識(shí)加工占主導(dǎo)逐漸過(guò)渡到由意識(shí)加工占主導(dǎo)(陳寒, 楊治良, 韓玉昌, 曾玉君, 2009)。張劍心等人考察了高低情感開(kāi)放性者在不同RSI條件 (0 ms、250 ms、500 ms、750 ms和1000 ms)下學(xué)習(xí)主序列和非主序列的復(fù)雜概率內(nèi)隱序列的區(qū)別, 發(fā)現(xiàn)隨著RSI的增加, 高低情感開(kāi)放性者對(duì)非主序列的學(xué)習(xí)/包容程度都能增加, 表明RSI不但影響意識(shí)程度, 還影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)加工過(guò)程本身(張劍心等, 2014)。在前人研究中相同固定的RSI條件下, 有些實(shí)驗(yàn)中知識(shí)可遷移(Tanaka & Watanabe, 2015; Kuhn & Dienes, 2005), 有些則不能(Abrahamse & Verwey, 2008; Schwarb & Schumacher, 2010), 其中很重要的原因可能是由于在不同的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)下, 被試、具體實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)程序等不一致, 導(dǎo)致被試的意識(shí)程度和學(xué)習(xí)水平是不一樣的。因此, 前人在運(yùn)用序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)研究?jī)?nèi)隱知識(shí)的遷移時(shí)缺乏同一條件下RSI設(shè)置的比較。其次, 前人研究中即便有考慮到RSI, 也對(duì)RSI設(shè)置有限(Destrebecqz & Cleeremans, 2001; Norman et al., 2007; 陳寒等, 2009), 且未有應(yīng)用于遷移的研究中, 難以細(xì)致揭示RSI對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)、遷移的不同影響。由于RSI為影響意識(shí)程度和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的重要因素, 因此, 在同一實(shí)驗(yàn)條件下, 通過(guò)對(duì)RSI的細(xì)分操縱, 考察其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度, 即對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)遷移效果的影響, 進(jìn)而驗(yàn)證內(nèi)隱知識(shí)是否具有抽象性。

此外, 以往文獻(xiàn)還表明, 在內(nèi)隱學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)邊緣意識(shí)(Norman, Price, & Duff, 2006; Norman et al., 2007; Norman, 2010)。邊緣意識(shí)是指由特定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所引起的一類可被主體意識(shí)到的體驗(yàn)情感, 而這些特定的知識(shí)本身卻不能進(jìn)入意識(shí)層面。在邊緣意識(shí)狀態(tài)下的知識(shí)既具有認(rèn)知的靈活性, 又具有內(nèi)容的不可知性(James, 2010; Price, 2002)。Norman采用改進(jìn)的序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)考察了序列學(xué)習(xí)中的邊緣意識(shí)結(jié)果表明學(xué)習(xí)任務(wù)中, 被試表達(dá)出對(duì)習(xí)得序列片段的可靠熟悉感, 或是對(duì)后續(xù)序列位置的期待感, 同時(shí)又不知道序列規(guī)則的存在, 從而證明邊緣意識(shí)的存在(Norman et al., 2007)。Dienes等人采用人工語(yǔ)法學(xué)習(xí)范式提出了判斷知識(shí)和結(jié)構(gòu)知識(shí), 并認(rèn)為判斷知識(shí)是意識(shí)性的, 而結(jié)構(gòu)知識(shí)是無(wú)意識(shí)的, 研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)結(jié)果是兩者的混合體, 并稱為“直覺(jué)知識(shí)”, 這種直覺(jué)知識(shí)也符合邊緣意識(shí)的定義。邊緣意識(shí)揭示的意義在于, 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在邊緣意識(shí)這種中間狀態(tài)。如果對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行不同視角的檢測(cè), 也許可以發(fā)現(xiàn)更多的符合邊緣意識(shí)定義的不同程度的中間意識(shí)狀態(tài), 從而細(xì)化、拓展對(duì)邊緣意識(shí)的認(rèn)識(shí)。由此本研究假設(shè)：隨著RSI的增加, 隨著刺激表征質(zhì)量的提高, 內(nèi)隱知識(shí)的遷移情況發(fā)生變化, 由不可遷轉(zhuǎn)為受新異刺激后可遷移, 再轉(zhuǎn)為穩(wěn)定的遷移; 在較長(zhǎng)RSI條件下獲得的內(nèi)隱知識(shí)不可口語(yǔ)報(bào)告但可產(chǎn)生遷移, 此時(shí)獲得的內(nèi)隱知識(shí)未進(jìn)入意識(shí)層面但具有認(rèn)知靈活性的邊緣意識(shí)特點(diǎn)。

2 方法

2.1 被試

本實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)組和控制組組成。實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)選取在校大學(xué)生130人, 分為5組, 書面報(bào)告顯示, 所有被試均未發(fā)現(xiàn)規(guī)則, 因數(shù)據(jù)記錄有誤, 刪除無(wú)效被試6人, 共收集實(shí)驗(yàn)組有效數(shù)據(jù)124人, 其中, 男性57名, 女性67名, 平均年齡21.71 ± 2.35 歲; 控制組由75名大學(xué)生組成, 其中, 男性40名, 女性35名, 平均年齡22.85 ± 1.72歲。被試均為右利手, 視力或矯正視力正常, 身體健康無(wú)疾病, 且自愿參加實(shí)驗(yàn), 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后獲得相應(yīng)的報(bào)酬。實(shí)驗(yàn)組有效被試分組如表1所示。

2.2 實(shí)驗(yàn)任務(wù)與材料

采用內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)范式, 要求被試對(duì)出現(xiàn)在屏幕上的黑色圓點(diǎn)盡快盡準(zhǔn)按鍵。反應(yīng)刺激間隔(RSI) 為0 ms、250 ms、500 ms、750 ms、1000 ms。學(xué)習(xí)階段的刺激參照按照Destrebecqz等人的研究(Destrebecqz & Cleeremans, 2001), 序列規(guī)則出現(xiàn)在4個(gè)象限之一, 出現(xiàn)的位置順序符合SOC1：342312143241。刺激的位置及按鍵的示意圖如圖1所示。分為4個(gè)象限, 每個(gè)象限對(duì)應(yīng)一個(gè)按鍵。遷移階段規(guī)則出現(xiàn)變化, 規(guī)則為SOC2:413423214312, 這是由原規(guī)則旋轉(zhuǎn)一個(gè)象限得到的, 所謂同形異構(gòu)。

表1 不同RSI實(shí)驗(yàn)被試分布情況

圖1 學(xué)習(xí)階段刺激位置及按鍵

采用清華同方電腦17寸CRT顯示器, 分辨率為1280×1024像素, 刷新頻率為75 Hz, 程序用Eprime 2.0 編寫。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

2.3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組采用單因素(5個(gè)RSI：0 ms、250 ms、500 ms、750 ms、1000 ms)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中RSI是被試間變量。每個(gè)RSI由學(xué)習(xí)階段10個(gè)組段和遷移階段6個(gè)組段組成。每個(gè)組段的刺激呈現(xiàn)順序遵循SOC規(guī)則。

實(shí)驗(yàn)組采用遷移, 并通過(guò)規(guī)則的改變來(lái)構(gòu)成遷移。學(xué)習(xí)階段與遷移階段的規(guī)則采用經(jīng)典的SOC規(guī)則。SOC1規(guī)則為：342312143241, SOC2規(guī)則為：413423214312, 這是由原規(guī)則旋轉(zhuǎn)一個(gè)象限得到的, 兩者都是遵從前兩個(gè)刺激位置決定第三個(gè)刺激位置的高階規(guī)則, 這兩個(gè)序列中的位置頻率、成對(duì)位置間的轉(zhuǎn)換頻率、位置倒轉(zhuǎn)頻率和可能出現(xiàn)的所有位置的平均數(shù)都是一致的。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)程序

本實(shí)驗(yàn)分兩步：首先是考察RSI不同是否會(huì)產(chǎn)生遷移的變化, 然后對(duì)產(chǎn)生遷移的實(shí)驗(yàn)組設(shè)立相應(yīng)的控制組, 進(jìn)一步證實(shí)遷移確實(shí)來(lái)自于第一階段SOC1規(guī)則的學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)程是先進(jìn)行24個(gè)試次的隨機(jī)位置按鍵練習(xí)。參照經(jīng)典的Norman(2007)的實(shí)驗(yàn)程序, 學(xué)習(xí)階段共10個(gè)組段, 每個(gè)組段96試次, 共960個(gè)試次, 1~7是學(xué)習(xí)組段, 每個(gè)學(xué)習(xí)組段中SOC1序列循環(huán)7次, 在每一組段中插入一個(gè)隨機(jī)序列。組段8為隨機(jī)序列組成的轉(zhuǎn)移組段。組段9、10為回歸組段, 仍然是SOC1序列。每個(gè)組段之間至少會(huì)有15 s的休息時(shí)間, 之后被試按任意鍵繼續(xù), 直到反應(yīng)結(jié)束。實(shí)驗(yàn)記錄反應(yīng)時(shí)和正確率。

通過(guò)前期預(yù)實(shí)驗(yàn), 遷移階段設(shè)6個(gè)組段(即組段11~16), 每個(gè)組段96試次, 共576個(gè)試次。其中組段11~14為遷移序列SOC2。組段15為隨機(jī)序列組成的轉(zhuǎn)移組段。組段16仍為回歸組段即SOC2序列。每個(gè)組段之間也至少有15s的休息時(shí)間。同樣記錄反應(yīng)時(shí)和正確率。在被試完成實(shí)驗(yàn)之后, 需要填寫問(wèn)卷, 由3個(gè)問(wèn)題組成：1)你認(rèn)為下一個(gè)目標(biāo)位置的出現(xiàn)是由什么決定的？2)用自己的話來(lái)描述目標(biāo)移動(dòng)的規(guī)則？3)你是什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的？以考察被試的學(xué)習(xí)是否外顯。三個(gè)問(wèn)題均為開(kāi)放式問(wèn)題, 被試如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律或者發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤規(guī)律則認(rèn)為其學(xué)習(xí)內(nèi)隱學(xué)習(xí), 則進(jìn)入統(tǒng)計(jì)處理數(shù)據(jù)。

控制組的程序同相應(yīng)實(shí)驗(yàn)組的遷移階段。

2.4 數(shù)據(jù)分析

參考Weiermann的標(biāo)準(zhǔn)(Weiermann, Cock, & Meier, 2010), 剔除錯(cuò)誤率超過(guò)10%的被試, 將每個(gè)被試的錯(cuò)誤反應(yīng)、反應(yīng)時(shí)低于100 ms或高于1000 ms的數(shù)據(jù)剔除。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組中的被試, 將每個(gè)組段中的12個(gè)隨機(jī)試次也剔除?？谡Z(yǔ)報(bào)告顯示, 所有被試均不能將隱含的序列規(guī)則準(zhǔn)確的描述出來(lái), 因而都在內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)范疇內(nèi)。運(yùn)用SPSS 16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

本研究中內(nèi)隱學(xué)習(xí)量采用兩種指標(biāo)：(1)純粹學(xué)習(xí)量：組段8與7的差異量, 即RT8-RT7。即前7個(gè)組塊純粹序列學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)量。(2)受新異刺激影響的學(xué)習(xí)量：轉(zhuǎn)移組段8與其后一組段(組段9)的平均反應(yīng)時(shí)差異量, 即RT8-RT9, 此指標(biāo)含有轉(zhuǎn)移組段的新異刺激效應(yīng)產(chǎn)生的效果。

遷移量同樣采用兩種指標(biāo)：(1)純粹遷移量：組段14與15的差異量, 即RT15-RT14。(2)受新異刺激影響的遷移量：轉(zhuǎn)移組段15與其后一組段(組段16)的平均反應(yīng)時(shí)差異量, 即RT15-RT16, 此指標(biāo)含有轉(zhuǎn)移組段的新異刺激效應(yīng)產(chǎn)生的效果。

3 結(jié)果

3.1 短RSI (0 ms、250 ms)實(shí)驗(yàn)組的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和遷移結(jié)果

對(duì)于純粹學(xué)習(xí)量(RT8-RT7), 如果第7組塊反應(yīng)時(shí)顯著快于第8組塊(隨機(jī)組塊)反應(yīng)時(shí), 表明產(chǎn)生了內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)。分別對(duì)0 ms、250 ms實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)階段第7和8組塊反應(yīng)時(shí)做配對(duì)樣本檢驗(yàn),0(25) = 4.28,< 0.001,= 0.65;250(21) = 3.94,< 0.01,= 0.65。實(shí)驗(yàn)組的組塊7反應(yīng)時(shí)均顯著快于組塊8反應(yīng)時(shí), 表明被試已經(jīng)產(chǎn)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)。

對(duì)于受新異刺激影響的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量(RT8-RT9), 如果第9組塊反應(yīng)時(shí)顯著快于第8組塊(隨機(jī)組塊)反應(yīng)時(shí), 表明產(chǎn)生了包含新異刺激效應(yīng)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)。分別對(duì)兩種RSI條件實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)移組塊8與9的平均反應(yīng)時(shí)配對(duì)樣本檢驗(yàn),0(25) = 6.64,< 0.001,= 0.80;250(21) = 2.81,< 0.05,= 0.53。實(shí)驗(yàn)組的組塊9反應(yīng)時(shí)均顯著快于組塊8反應(yīng)時(shí), 表明新異刺激后也顯現(xiàn)出內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)效應(yīng)。

從圖2可以看出, 遷移階段由于規(guī)則改變, 被試的平均反應(yīng)時(shí)上升, 之后趨于平緩。分別對(duì)兩種RSI的轉(zhuǎn)移組段15(隨機(jī)組段)與組段14的平均值做配對(duì)樣本檢驗(yàn), 結(jié)果顯示0(25) = 0.63,> 0.05,= 0.13;250(21) = 1.97,> 0.05,= 0.34。分別對(duì)兩種RSI的轉(zhuǎn)移組段15與組段16的平均值做配對(duì)樣本檢驗(yàn), 結(jié)果顯示當(dāng)RSI = 0 ms時(shí), 實(shí)驗(yàn)組的組塊16和組塊15反應(yīng)時(shí)差異不顯著, 當(dāng)RSI = 250 ms時(shí), 實(shí)驗(yàn)組的組塊16反應(yīng)時(shí)均顯著快于組塊15反應(yīng)時(shí),0(25) = 1.76,> 0.05,= 0.33;250(21) = 2.86,< 0.05,= 0.53。表明當(dāng)RSI = 0 ms時(shí), 被試在學(xué)習(xí)階段習(xí)得的規(guī)則并沒(méi)有遷移至后面的遷移階段中, 即沒(méi)有發(fā)生遷移。但當(dāng)RSI = 250 ms時(shí), 轉(zhuǎn)移組段出現(xiàn)之前未發(fā)生遷移, 而在轉(zhuǎn)移組段出現(xiàn)后遷移產(chǎn)生了, 表明在250 ms時(shí), 在新異刺激的作用下, 遷移產(chǎn)生了。

圖2 RSI = 0 ms、250 ms各組段反應(yīng)時(shí)變化曲線圖

3.2 實(shí)驗(yàn)組三種較長(zhǎng)的RSI = 500 ms、750 ms、1000 ms的內(nèi)隱習(xí)得及遷移結(jié)果

對(duì)于純粹學(xué)習(xí)量(RT8-RT7), 分別對(duì)500 ms、750 ms、1000 ms中組段8和7做配對(duì)樣本檢驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)在三種情況下, 轉(zhuǎn)移組段8(隨機(jī)序列)的平均反應(yīng)時(shí)顯著高于組段7(500(25) = 2.88,< 0.05,= 0.50;750(23) = 2.96,< 0.01,= 0.53;1000(25) = 3.80,< 0.001,= 0.61), 說(shuō)明被試已經(jīng)產(chǎn)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)。對(duì)于受新異刺激影響的學(xué)習(xí)量(RT8-RT9), 分別對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的組段8和9做配對(duì)樣本T檢驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)移組段8(隨機(jī)序列)的平均反應(yīng)時(shí)顯著高于組段9(500(25) = 5.47,< 0.001,= 0.74;750(23) = 3.75,< 0.001,= 0.62;1000(25) = 4.45,< 0.001),= 0.66, 結(jié)合圖3, 可見(jiàn)新異刺激后出現(xiàn)更強(qiáng)的出內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)效應(yīng)。

根據(jù)所設(shè)立的兩種遷移指標(biāo), 分別對(duì)500 ms、750 ms、1000 ms三種情況下遷移組段進(jìn)行分析, 發(fā)現(xiàn)不論是在轉(zhuǎn)移組段前(500(25) = 3.01,< 0.01,= 0.52;750(23) = 3.04,< 0.01,= 0.55;1000(25) = 5.23,< 0.001,= 0.72)還是轉(zhuǎn)移組段后(500(25) = 3.11,< 0.01,= 0.53;750(23) = 5.33,< 0.001, Cohen’s d = 0.74;1000(25) = 5.32,< 0.001,= 0.73), 都發(fā)現(xiàn)了遷移效應(yīng), 說(shuō)明被試在學(xué)習(xí)階段習(xí)得的規(guī)則遷移到了遷移階段的學(xué)習(xí)之中。

3.3 RSI = 500 ms、750 ms、1000 ms的控制組實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)組中, 在一些情況下檢測(cè)到了內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的遷移, 有可能是由于：即使沒(méi)有學(xué)習(xí)階段SOC1規(guī)則的學(xué)習(xí), 被試只學(xué)習(xí)6組段(包括轉(zhuǎn)移組段)的SOC2就能發(fā)生有效的內(nèi)隱學(xué)習(xí), 而實(shí)驗(yàn)組在此時(shí)檢測(cè)到的遷移只不過(guò)是SOC2自身的內(nèi)隱學(xué)習(xí)而已。因此, 我們選取檢測(cè)到遷移且遷移效果較好的RSI = 500 ms、750 ms、1000 ms三組, 設(shè)立只接受遷移階段訓(xùn)練的控制組, 進(jìn)一步來(lái)排除這一可能性。三組各自的關(guān)鍵組塊平均反應(yīng)時(shí)(配對(duì)樣本檢驗(yàn))結(jié)果見(jiàn)表2。

由表2結(jié)果可見(jiàn), 無(wú)論使用純粹遷移量還是受新異刺激的遷移量, 控制組均未出現(xiàn)顯著的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng), 說(shuō)明6個(gè)組塊的訓(xùn)練量不足以產(chǎn)生有效的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。因此, RSI = 500 ms、750 ms、1000 ms實(shí)驗(yàn)組顯著的遷移效應(yīng)應(yīng)該是SOC1學(xué)習(xí)對(duì)SOC2學(xué)習(xí)的遷移, 而不是單純的SOC2學(xué)習(xí)效應(yīng)。

圖3 RSI = 500 ms、750 ms、1000 ms各組段反應(yīng)時(shí)變化曲線圖

表2 RSI = 500 ms、750 ms、1000 ms控制組數(shù)據(jù)

3.4 不同RSI學(xué)習(xí)量和遷移量的差異比較

依據(jù)Sanchez, Yarnik, Reber的觀點(diǎn)(Sanchez et al., 2015), 本研究計(jì)算了不同RSI條件下內(nèi)隱學(xué)習(xí)和遷移的量化指標(biāo)。圖4表明, 不同RSI學(xué)習(xí)量、遷移量均有差異。進(jìn)一步的量化分析及多重比較見(jiàn)表3。

圖4 不同RSI學(xué)習(xí)量、遷移量條形圖

不同RSI實(shí)驗(yàn)組均顯現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)效應(yīng)。對(duì)不同RSI實(shí)驗(yàn)組的純粹學(xué)習(xí)量和受新異刺激影響的學(xué)習(xí)量做5(組別)×2(指標(biāo))重復(fù)測(cè)量方差分析, 發(fā)現(xiàn)交互作用不顯著, RSI主效應(yīng)顯著, 對(duì)不同RSI分組的純粹學(xué)習(xí)量做單因素方差分析, 發(fā)現(xiàn)差異不顯著(> 0.05), 而對(duì)不同RSI分組受新異刺激影響的學(xué)習(xí)量做單因素方差分析, 差異顯著,(4, 123) = 5.71,< 0.01, η2= 0.87。進(jìn)一步LSD差異檢驗(yàn)經(jīng)Bonferroni Correction校正后, 結(jié)果顯示RSI = 0 ms時(shí), 受新異刺激影響的學(xué)習(xí)量顯著大于其他分組(< 0.05), 而其他RSI分組之間差異并不顯著。說(shuō)明, 當(dāng)RSI為0時(shí), 受新異刺激影響的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量達(dá)到最大, 且新異刺激對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用此時(shí)也最為明顯。

對(duì)不同RSI之間的純粹遷移量和受新異刺激影響下的遷移量進(jìn)行單因素方差分析, 發(fā)現(xiàn)差異不顯著(> 0.05)。但為了進(jìn)一步揭示在不同RSI情況下的差異, 因此進(jìn)一步LSD差異檢驗(yàn)經(jīng)Bonferroni Correction校正后, 結(jié)果顯示RSI = 0 ms情況下受新異刺激影響的遷移量顯著小于RSI為750 ms和1000 ms兩個(gè)分組(< 0.05), 而其他RSI分組之間差異并不顯著。

從圖中, 也可以看出, 在遷移階段, 受新異刺激影響下, 各RSI情況下的遷移量均有所增加, 尤其是在RSI較短組中尤為明顯, 前面結(jié)果分析中曾指出, 在RSI為0 ms時(shí), 新異刺激前后均未表現(xiàn)出遷移效應(yīng), 而在RSI為250 ms時(shí), 在新異刺激后才表現(xiàn)出遷移效應(yīng), 說(shuō)明新異刺激對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的遷移有一定的促進(jìn)作用, 只是在某些情況下還不足以表現(xiàn)出來(lái)。

4 討論

4.1 隨RSI增加, 遷移發(fā)生從無(wú)到有的變化, 內(nèi)隱知識(shí)逐漸具有抽象性。

對(duì)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)能否遷移, 前人采用不同的研究范式得到了不同的結(jié)果(Abrahamse & Verwey, 2008; Jiménez et al., 2006; Sanchez et al., 2015; Tanaka & Watanabe, 2014)。本研究發(fā)現(xiàn)隨著RSI增加, 內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的遷移發(fā)生了由無(wú)到有的變化。本研究遷移階段學(xué)習(xí)規(guī)則與原規(guī)則雖然本身截然不同, 但都必須遵循同樣的高階規(guī)則, RSI的增加, 為獲得抽象的高階規(guī)則創(chuàng)造了條件, 從而促進(jìn)了遷移。當(dāng)RSI = 0 ms內(nèi)隱知識(shí)不能發(fā)生遷移, 當(dāng)RSI = 250 ms時(shí), 發(fā)生弱遷移, 即表現(xiàn)在新異刺激影響下出現(xiàn)遷移現(xiàn)象。當(dāng)RSI = 500 ms、750 ms、1000 ms時(shí), 發(fā)生了遷移。之所以RSI條件影響遷移效應(yīng), 很可能源于前人所提及的內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)表征質(zhì)量和意識(shí)程度隨RSI增加而逐漸提高的原因(Destrebecqz & Cleeremans, 2001; Kuhn & Dienes, 2006)：在短RSI條件下(0 ms和250 ms), 內(nèi)隱知識(shí)的表征質(zhì)量和抽象性較低, 導(dǎo)致遷移困難; 而在較長(zhǎng)與長(zhǎng)RSI條件下(500 ms、750 ms和1000 ms), 內(nèi)隱知識(shí)的表征質(zhì)量和抽象性得以顯著提高, 至某一節(jié)點(diǎn)(本研究條件下為500 ms)內(nèi)隱知識(shí)具備了獲得遷移的抽象性特點(diǎn), 從而遷移發(fā)生。

表3 不同RSI內(nèi)隱學(xué)習(xí)量和遷移量的數(shù)據(jù)比較[M (SD)]

本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了Mathews提出的最佳學(xué)習(xí)效果來(lái)自意識(shí)和無(wú)意識(shí)成分的交互作用的觀點(diǎn)(Mathews et al., 1989)。內(nèi)隱認(rèn)知是一個(gè)漸進(jìn)的意識(shí)加工過(guò)程, 意識(shí)性成分的貢獻(xiàn)隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)而發(fā)生變化(張潤(rùn)來(lái), 劉電芝, 2014; Norman et al., 2007; Kuhn & Dienes, 2006), 而在這個(gè)漸進(jìn)過(guò)程中, RSI是一個(gè)影響意識(shí)和無(wú)意識(shí)成分變化的關(guān)鍵因素。Destrebecqz等人在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)RSI = 0 ms時(shí), 缺乏序列的外顯知識(shí), 序列學(xué)習(xí)是內(nèi)隱的, 而在其他RSI較大的情況下, 序列學(xué)習(xí)存在外顯的成分(French & Cleeremans, 2002)。本研究發(fā)現(xiàn), 僅在RSI = 0 ms情況下未出現(xiàn)遷移, 其他情況均發(fā)現(xiàn)遷移現(xiàn)象, 可能是由于隨著RSI的增加, 意識(shí)成分和無(wú)意識(shí)成分的貢獻(xiàn)程度隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷發(fā)生變化, 遷移的產(chǎn)生可能是由于兩者的協(xié)同, 雖然不可口語(yǔ)報(bào)告出具體規(guī)則, 但此時(shí)的內(nèi)隱知識(shí)卻同時(shí)具有抽象、概括、靈活、可用等特點(diǎn)。

4.2 內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)是產(chǎn)生遷移的必要非充分條件

本研究結(jié)果證實(shí), 在5種RSI情況下, 被試均產(chǎn)生了內(nèi)隱學(xué)習(xí), 表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)7個(gè)組段的純粹學(xué)習(xí)量上的反應(yīng)時(shí)顯著下降, 但在0 ms時(shí)未產(chǎn)生遷移, 其他情況均有遷移效應(yīng)產(chǎn)生。且在控制組實(shí)驗(yàn)中, 控制組因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)前期的內(nèi)隱序列學(xué)習(xí), 因而和實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果相去甚遠(yuǎn)。因此推斷, 純粹的內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)是產(chǎn)生遷移的必要非充分條件, 即遷移的發(fā)生以內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)為基礎(chǔ), 但內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)不一定產(chǎn)生遷移。

且本研究發(fā)現(xiàn), 在RSI = 0 ms時(shí), 不論是純粹學(xué)習(xí)量還是受新異刺激影響的學(xué)習(xí)量都處于5種情況下的最高水平, 尤其是受新異刺激影響的學(xué)習(xí)量顯著大于其他分組, 而此時(shí), 卻是5種情況下唯一未檢測(cè)到遷移的情況, 說(shuō)明內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)是遷移的基礎(chǔ), 但內(nèi)隱學(xué)習(xí)量并不是遷移發(fā)生的充分條件?？赏普撛赗SI = 0 ms時(shí), 遷移未發(fā)生可能是由于以下兩種原因：(1)遷移是檢驗(yàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是否具有抽象性的一種很好的指標(biāo)。遷移需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行高度的抽象和概括(Pothos, 2007), 而在RSI = 0 ms時(shí), 高強(qiáng)度的刺激?反應(yīng), 中間完全無(wú)間隔, 耗費(fèi)過(guò)多的心理資源, 缺乏瞬間抽象需要的足夠時(shí)間與能量, 很難抽象出規(guī)則; (2)郭秀艷、楊治良等人用實(shí)驗(yàn)證實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中, 內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)相互作用, 時(shí)而相互促進(jìn), 時(shí)而相互沖突(郭秀艷, 楊治良, 2002)。本研究推論, 遷移需要內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)達(dá)到一定的配比并協(xié)同作用, 而RSI = 0 ms時(shí), 內(nèi)隱學(xué)習(xí)占絕對(duì)主導(dǎo), 因而難以遷移。具體是以上哪種原因?qū)е翿SI = 0 ms未產(chǎn)生遷移, 仍需后續(xù)進(jìn)一步研究。

4.3 轉(zhuǎn)移組段新異刺激促進(jìn)內(nèi)隱知識(shí)的學(xué)習(xí)及遷移

已有研究多采用經(jīng)典的轉(zhuǎn)移組段與其前后組段平均反應(yīng)時(shí)之差作為內(nèi)隱學(xué)習(xí)量的指標(biāo)(D￠Angelo et al., 2013; Fu et al., 2013; Fu, Dienes, & Fu, 2010)。但轉(zhuǎn)移組段作為新異刺激, 能夠影響主序列的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量和意識(shí)程度, 該指標(biāo)并不能反映出純粹的內(nèi)隱學(xué)習(xí)量(黃建平, 張劍心, 劉電芝, 2015; 張劍心等, 2014)。因此, 本研究采用兩種學(xué)習(xí)量, 即純粹學(xué)習(xí)量和受新異刺激影響的學(xué)習(xí)量, 來(lái)測(cè)量被試內(nèi)隱學(xué)習(xí)程度, 采用兩種遷移量, 即純粹遷移量和受新異刺激影響的遷移量, 來(lái)測(cè)量被試遷移程度。

如圖5所示, 5個(gè)RSI情況下, 受新異刺激影響的學(xué)習(xí)量均大于純粹學(xué)習(xí)量(RSI = 250 ms時(shí)除外, 在此情況下兩者差異并不顯著), 受新異刺激影響的遷移量均大于純粹遷移量。尤其在RSI較短的情況下, 在RSI = 0 ms時(shí), 受新異刺激影響的學(xué)習(xí)量顯著大于其他分組, 在RSI = 250 ms時(shí), 轉(zhuǎn)移組段之前, 并未發(fā)現(xiàn)遷移, 但在新異刺激后就出現(xiàn)了遷移效應(yīng)。據(jù)此, 我們推斷, 新異刺激確實(shí)能夠?qū)?nèi)隱學(xué)習(xí)及遷移產(chǎn)生影響, 究其深層原因可能是新異刺激加速促進(jìn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí), 促進(jìn)了內(nèi)隱成分和外顯成分達(dá)到一定配比并協(xié)同的邊緣意識(shí)狀態(tài), 從而達(dá)到了遷移的效果。這與已有研究一致(D'Angelo et al., 2013; Fu et al., 2010)。本研究中還發(fā)現(xiàn)這種影響在RSI較小時(shí)作用更為明顯。造成這種情況可能是由于新異刺激對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大, 當(dāng)RSI越小, 內(nèi)隱學(xué)習(xí)越純粹, 越接近完全內(nèi)隱, 更容易受到新異刺激加速學(xué)習(xí)的影響, 而隨著RSI的逐漸增大, 外顯成分越多, 新意刺激的促進(jìn)會(huì)越小。

4.4 具有認(rèn)知靈活性卻未能進(jìn)入意識(shí)層面的邊緣意識(shí)的發(fā)現(xiàn)

本研究采用了旋轉(zhuǎn)一個(gè)象限的近遷移(同形異構(gòu))作為新的衡量指標(biāo), 可能揭示出新的介于完全內(nèi)隱和口語(yǔ)報(bào)告之間的邊緣意識(shí)：即在內(nèi)隱學(xué)習(xí)下發(fā)生了遷移, 此時(shí)被試處于完全意識(shí)和完全無(wú)意識(shí)之間的中間意識(shí)狀態(tài), 即邊緣意識(shí)。

Norman等人在以往研究中也發(fā)現(xiàn)過(guò)邊緣意識(shí)的存在(Norman et al., 2006; Norman et al., 2007; Rünger & Frensch, 2010)。并指出, 由于邊緣意識(shí)很難歸結(jié)為純粹的內(nèi)隱或外顯, 處于邊緣意識(shí)狀態(tài)的知識(shí)不僅具有與意識(shí)狀態(tài)一樣的認(rèn)知靈活性和相關(guān)意識(shí)性體驗(yàn), 同時(shí)還具有和無(wú)意識(shí)狀態(tài)一致的知識(shí)來(lái)源的主觀不可知性, 因而以意識(shí)程度而言, 應(yīng)該是處于完全意識(shí)和完全無(wú)意識(shí)的中間狀態(tài)(Norman, 2010)。

本研究采用遷移作為衡量?jī)?nèi)隱抽象規(guī)則掌握的指標(biāo)。與Norman等人(2007)采用的旋轉(zhuǎn)排除任務(wù)指標(biāo)比較, 本研究采用遷移作為任務(wù)指標(biāo), 原規(guī)則和遷移規(guī)則雖遵循同樣的高階規(guī)則, 但具體規(guī)則本身截然不同, 因此, 被試需要具備更高意識(shí)程度的邊緣意識(shí)才可能實(shí)現(xiàn)遷移, 對(duì)被試提出更高要求和挑戰(zhàn)。據(jù)此推測(cè), 本研究中產(chǎn)生的邊緣意識(shí)是一種新的邊緣意識(shí)——即能夠近遷移但不能口語(yǔ)報(bào)告出來(lái), 并與Norman等人(2007)所發(fā)現(xiàn)的邊緣意識(shí)有本質(zhì)差異。在本研究中的邊緣意識(shí)狀態(tài)下, 無(wú)意識(shí)和意識(shí)成分的組合模式和協(xié)同工作模式是怎樣的, 邊緣意識(shí)對(duì)遷移產(chǎn)生有何作用, 如何作用尚無(wú)法證明, 有待進(jìn)一步的行為實(shí)驗(yàn)或腦機(jī)制研究, 如考察被試腦區(qū)的激活及P3的波幅來(lái)確定。

5 結(jié)論

本研究通過(guò)設(shè)置不同RSI條件探索考察內(nèi)隱知識(shí)的抽象性及其遷移效應(yīng), 發(fā)現(xiàn)：

(1) RSI是影響遷移能否發(fā)生的重要因素。隨著RSI的增加, 遷移出現(xiàn)了從無(wú)到有的變化。隨著RSI的增加, 內(nèi)隱知識(shí)可成為能遷移的抽象知識(shí)。

(2) 內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)效應(yīng)和轉(zhuǎn)移組段的新異刺激效應(yīng)共同促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。純粹的內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)是產(chǎn)生遷移的必要非充分條件, 轉(zhuǎn)移組段(新異刺激)則加速促進(jìn)了內(nèi)隱知識(shí)的學(xué)習(xí), 特別是在RSI較小時(shí)(當(dāng)RSI = 0 ms)作用更為明顯。

(3) 揭示了具有認(rèn)知靈活性卻未能進(jìn)入意識(shí)層面的新的邊緣意識(shí)。在本實(shí)驗(yàn)條件下, 內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)獲得的遷移知識(shí), 是一種不可口語(yǔ)報(bào)告, 具有規(guī)則結(jié)構(gòu)的不可知性但又可以產(chǎn)生近遷移的邊緣知識(shí)。

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Is implicit knowledge abstract? Evidence from implicit sequence learning transfer

DAI Hui1; ZHU Chuanlin2; LIU Dianzhi2

(1Student Affairs Office, Nanjing Tech University, Nanjing 210000, China) (2School of Education, Soochow University, Suzhou 215000, China)

Studies have shown that whether implicit knowledge is abstract is still under dispute, and transfer is an effective way to test this. The present study was designed to investigate transfer of implicit sequence knowledge under five different RSI conditions, to explore the status of consciousness underlying transfer, and then to prove the abstractness of implicit knowledge.

Ninety volunteers (college students) were randomly assigned to five experimental groups. Twelve randomly selected college students were assigned to the control group. A classic implicit sequence learning task was adopted. Participants were required to press a key corresponding to the spatial location of the dark dot as quickly and accurately as possible. Each experimental group completed this task under one of five RSI conditions (0 ms, 250 ms, 500 ms, 750 ms, and 1000 ms). The task included a training and a transfer phase. In both phases, the spatial location arrangement for the sequence of dots followed the second-order conditional rule, but differed slightly. The control group did not undergo the training phase and were tested directly during the transfer phase, with the procedure being similar to that of its matched experimental group. Pure and novelty-influenced learning magnitude, two different indexes of implicit learning magnitude, were adopted. Similarly, two different indexes of implicit transfer magnitude, pure and novelty-influenced, were adopted.

The results showed: (1) By using a transfer design changed first-order structure, we found that the migration occurs with the increase of RSI, which proves that the implicit knowledge is abstract. (2) Implicit sequence learning is a necessary condition for migration learning. The novelty stimulus promotes implicit learning and transfer, and the effect is more obvious when RSI is small. (3) Moreover, in this study, a special type of fringe consciousness was found (RSI = 500 ms, 750 ms, 1000 ms), in which people can transfer knowledge that has cognitive flexibility and availability, but they cannot orally report the specific rules.

By using a transfer design changed first-order structure, this study proves that implicit knowledge is abstract under the fringe consciousness. Additionally, the effects of RSI、implicit sequence learning, and stimulus novelty on implicit learning and transfer were proved. This study provides abundant first-hand information to the field of implicit learning.

implicit knowledge; implicit sequence learning; transfer; RSI; fringe consciousness

2017-06-02

* 國(guó)家自然科學(xué)基金(31271084)、江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2017SJBFDY366)、江蘇省高校輔導(dǎo)員工作研究會(huì)專項(xiàng)(16FYHYB030)。

劉電芝, E-mail: dianzhiliu@foxmail.com

B842

10.3724/SP.J.1041.2018.00965