呂鼎華

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)教育也越來越重視，在小學(xué)教育階段實(shí)施科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力具有重要的作用。在大力實(shí)施課程改革的背景之下，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的思維能力，實(shí)施科學(xué)有效的生活化教學(xué)策略，這就要求小學(xué)教育應(yīng)該與生活聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。本文從小學(xué)教育的角度出發(fā)，分析生活化策略在小學(xué)科學(xué)教育中的意義，并探討相關(guān)的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】生活化策略；小學(xué)科學(xué)教育；應(yīng)用

在小學(xué)教育階段，科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容主要是教授學(xué)生一些基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，從而使得學(xué)生可以了解科學(xué)世界中的奧秘，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，新課程改革理念在小學(xué)教育中的推行遇到了許多問題，比如科學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較單一、枯燥，學(xué)生作為課堂的主體地位并沒有被重視，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，使得課堂效率不能在很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)不能被提高。因此，在新課程改革的背景之下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重與生活實(shí)際相結(jié)合，使得科學(xué)教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)階段的認(rèn)知。所以在小學(xué)科學(xué)教育階段應(yīng)該注重生活化策略的引用。

一、生活化策略在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施的作用

（一）打造高效的課堂

在應(yīng)試教育改革背景之下的科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)僅僅限于課堂教學(xué)，教師占據(jù)絕對(duì)性的主導(dǎo)地位，使用“填鴨式”的教學(xué)模式，而且教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的生活環(huán)境，主要的原因是科學(xué)教師沒有認(rèn)識(shí)到教師的主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定程度的打擊，再加上教師自身缺乏教學(xué)熱情，枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生的接受能力還是有些勉強(qiáng)，這不僅限制了學(xué)生的思維能力的拓展，而且不利于高效教學(xué)課堂的建立。而生活化策略應(yīng)用到科學(xué)教育中，貼近生活實(shí)際，小學(xué)生也容易接受自然能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而打造科學(xué)的教學(xué)課堂。

（二）提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

因?yàn)樾W(xué)科學(xué)學(xué)科具備基礎(chǔ)知識(shí)與技能融合的特點(diǎn)，而且小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容基本上都是來自于現(xiàn)實(shí)的生活，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的目的也是為了應(yīng)用于生活。因此，在小學(xué)科學(xué)教育中應(yīng)用生活化策略不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，拓展小學(xué)的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂效率。

二、生活化策略在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用措施

（一）利用生活中的資源

科學(xué)教師如果在講授內(nèi)容的時(shí)候僅僅依靠課本內(nèi)容來講的話，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此教師應(yīng)該注重引用生活中的資源，讓學(xué)生從生活中得到科學(xué)啟發(fā)。生活化的教學(xué)資源在生活中學(xué)生可以隨時(shí)隨地都能看到，而且也易于學(xué)生接受理解。比如在講授“我們的生活與電”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生思考一下，在生活中哪些是需要用電的，比如家中的電器等等，這些東西學(xué)生都能在自己的家中看到，由此學(xué)生也能根據(jù)自己的思維積極的發(fā)言，這樣不僅可以可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠打造高效的教學(xué)課堂。

（二）布置生活化的作業(yè)

傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，科學(xué)學(xué)科的作業(yè)一般是以書寫為主，這種方式大大限制了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且限制學(xué)生思維能力的拓展。而在小學(xué)教育中應(yīng)用生活化的策略就可以很好的解決這一問題。比如在講解重力與重心這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生制作一個(gè)不倒翁。在這個(gè)制作不倒翁的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)手能力，而且拓展學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力都不夠重視，過于注重對(duì)課堂知識(shí)的講授。而生活化的教學(xué)策略。不僅可以提高學(xué)生動(dòng)手能力，而且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察生活。

（三）充分挖掘教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該理解生活化教學(xué)的重要性，從思想上認(rèn)識(shí)到改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的必要性。因此，科學(xué)教師應(yīng)該注重從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，也要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)問題，并使用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生將這些現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生可以充分利用現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的思考問題，并提高學(xué)生解決問題的能力。與此同時(shí)，教師也要積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際的生活聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和對(duì)科學(xué)的好奇心。

在小學(xué)科學(xué)教育中，主要的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但是科學(xué)教師如果一直采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式可能就會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，自然也就不能從內(nèi)心深處理解科學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展生活化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己養(yǎng)一些小動(dòng)物，在生活中觀察小動(dòng)物的習(xí)性。但是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知有限，教師可以拋出一些問題，比如，你所養(yǎng)的小動(dòng)物是如何行走的等等問題，指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己在生活中的觀察所得，并以書面的形式把它記錄下來。

三、結(jié)語

在小學(xué)階段小學(xué)科學(xué)教育是重要的組成部分，生活化策略的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，而且可以提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，拓展小學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。讓學(xué)生充分理解科學(xué)知識(shí)，并明白生活中都是科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，活學(xué)活用，領(lǐng)悟科學(xué)教育的真諦。

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