“教”而略“學(xué)”而豐

徐曉麗

學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！笨梢?，學(xué)習(xí)并掌握略讀的閱讀方法顯得相當(dāng)重要。而且課改后從教材編排上我們發(fā)現(xiàn)略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)。目前小學(xué)高段的語文教材中略讀課文也已占據(jù)半壁江山。

那么略讀課文教師該怎樣教？學(xué)生該怎樣學(xué)？已經(jīng)是擺在我們每一位語文教師面前的重要課題。基于筆者曾在執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)《難忘的一課》時(shí)，感觸頗深，也產(chǎn)生了一些對(duì)略讀課文的教學(xué)想法。

一、重視預(yù)習(xí)，明確目的，促略讀

有目的預(yù)習(xí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師有所指引，提出明確的預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)效果會(huì)很明顯。

在《難忘的一課》的教學(xué)中，教師對(duì)預(yù)習(xí)的不同要求直接影響了教學(xué)的成敗。在第一次，第二次，第三次的磨課，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)僅僅停留在了讀通讀順課文的層面上，沒有進(jìn)行深入指導(dǎo)。后來的實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了課堂上學(xué)生對(duì)教師的提問反饋不及時(shí)，不全面，對(duì)文本把握不足的情況。在第四次磨課時(shí)，教師細(xì)化了預(yù)習(xí)的要求，給學(xué)生設(shè)置了明確的預(yù)習(xí)指向。具體從兩方面入手：

（一）布置預(yù)習(xí)單，有目的地預(yù)習(xí)。

《難忘的一課》以“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這句話為主線，貫穿全文。反復(fù)出現(xiàn)3次，分別出現(xiàn)在什么情況下？這是學(xué)生初讀后就應(yīng)理解清楚的，學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)下也能完成，所以為此設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)。

站在____，我看見___________。

坐在____，我和老師、孩子們一起_________。

來到___，我看到一幅幅____，激動(dòng)地重復(fù)_____。

在這樣的預(yù)習(xí)鋪墊下學(xué)生課堂中反饋流暢，發(fā)言踴躍。不僅理清了文本的脈絡(luò)，也讓學(xué)生對(duì)習(xí)作中方位的改變有了更深入的理解。

（二）資料查找，釋疑解惑，促略讀。

本文要求學(xué)生理解臺(tái)灣人民和臺(tái)灣教師對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，這首先得基于當(dāng)時(shí)歷史背景的了解，而學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)這段歷史所知甚少。因此課前必須深入地讓學(xué)生了解那段沉痛的歷史。

起初教學(xué)時(shí)，教師只是要求學(xué)生查找背景資料，實(shí)際中反饋時(shí)學(xué)生有些照本宣科的感覺，對(duì)那段歷史，那份情仍顯得有些迷茫。

之后，教師明確不但要了解1898年到1945年這段近50年的相關(guān)歷史，也要了解鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的故事，還要閱讀與一些當(dāng)時(shí)有關(guān)的文學(xué)作品，教師推薦了《最后一課》等，幫助學(xué)生體會(huì)那時(shí)人民的心境。由此學(xué)生不僅自行理解了“光復(fù)”的含義，而且更是初步感受到了當(dāng)時(shí)歷史背景下人物的心境、民族的心境，一股振興中華，了卻百年屈辱之情在學(xué)生心中油然而生，為課文的后續(xù)推進(jìn)做了相當(dāng)好的鋪墊。

像這樣讓學(xué)生進(jìn)行有目的課前預(yù)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又使學(xué)生的自主閱讀能力得到增強(qiáng)。對(duì)于略讀課文的教學(xué)來說起著不可低估的作用。

二、重視提示，抓住主線，促略讀

對(duì)于課文的閱讀提示，尤其是其中的主問題要善于利用，這有助于提高略讀的效率，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊貼課文，教學(xué)更加明確而扎實(shí)。《難忘的一課》中的閱讀提示提出了兩個(gè)主問題，分別是“了解主要內(nèi)容”和“說說‘我是中國(guó)人，我愛中國(guó)這句話為什么會(huì)讓作者如此激動(dòng)”？

之前磨課時(shí)，教師省去了概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)。把交流“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這一中心句貫穿在的全文情感中，學(xué)生也只是感情匱乏，激不起學(xué)生的情感朗讀。評(píng)課中，多數(shù)老師就提出，學(xué)習(xí)提示中的兩個(gè)問題是不容忽視的。

之后磨課，教師將學(xué)習(xí)提示的兩個(gè)問題作為主線進(jìn)行了教學(xué)，片斷如下：

師：預(yù)習(xí)了課文之后，對(duì)這堂課你了解了哪些信息？

生1：講了作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，作者來到臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)的所見所聞。

生2：他看到了臺(tái)灣的老師和孩子都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字，還參觀了學(xué)校的掛著中國(guó)歷代偉人像的禮堂。

師：根據(jù)這些信息誰能把主要內(nèi)容概括一下。

生3：這篇課文主要講作者看到臺(tái)灣的教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景和在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受。

生4：應(yīng)該是從中表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的深厚情感和強(qiáng)烈的民族精神。

抒情是建立在敘事的基礎(chǔ)上的，如果沒有很好的將事情內(nèi)容理清楚，說明白，學(xué)生的感受會(huì)是膚淺的，學(xué)生也很難有真正的心靈感悟。況且課文的閱讀提示本身就是緊緊扣住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出的，所以在我們教學(xué)時(shí)值得重視。

三、重視拓展，培養(yǎng)興趣，促略讀

閱讀教學(xué)中的拓展訓(xùn)練，譬如小練筆，這不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，還能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

隨著教學(xué)的深入，情感在學(xué)生心中得到共鳴的時(shí)刻，教師設(shè)計(jì)了如下小練筆：

作者帶著這份強(qiáng)烈的愛國(guó)之情依依不舍地離開了學(xué)校。船要開了，他即將要離開臺(tái)灣了，船離岸了，聽著船鳴聲，有一句話卻在我耳邊久久回蕩著：“_______?！蔽彝涣薩_______；忘不了___________；忘不了___________。

伴著沙沙的落筆聲，片刻之后迎來了學(xué)生一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言。課后我們發(fā)現(xiàn)：小練筆直接切入情感，定位準(zhǔn)確，把握了學(xué)生的情感共鳴，情感得到升華；其次小練筆不僅從文本內(nèi)容入手，而且抓住寫的形式。不僅為理解而寫，更為提高習(xí)作能力而寫。

廣泛閱讀，開拓視野。教師還對(duì)課外資料加以積極利用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。課前教師有目的要求學(xué)生搜集與《難忘的一課》有關(guān)的資料和歷史背景，推薦學(xué)生閱讀都德的《最后一課》等。課后教師還將作者田野及其作品介紹給學(xué)生，同時(shí)還推薦了幾位臺(tái)灣作家，讓學(xué)生更深入地去了解臺(tái)灣及其文化，不僅教會(huì)學(xué)生如何去閱讀文章，還以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去了解作者、走近作者，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

如果說精讀課文是精謹(jǐn)細(xì)膩的工筆畫，那么略讀課文就是粗線勾勒的山水畫。略讀課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，應(yīng)是整體中求“略”，部分中求“精”，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。我們說簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。對(duì)于略讀課文的教學(xué)，需要一份“簡(jiǎn)”和“略”。簡(jiǎn)和略的是教師的教，精的便是學(xué)生閱讀水平和技能的提高。