許華

【摘 要】自制玩教具富有兩方面意義：一是保障幼兒游戲的權(quán)利，因?yàn)槟壳叭杂胁簧儆變簣@，尤其是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園，玩具的種類和數(shù)量不足；二是促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。由于并不是幼兒園教育教學(xué)工作所需要的任何玩教具都可以從市場(chǎng)里找到，所以教師可根據(jù)本園、本班幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)和教育教學(xué)工作的實(shí)際需要自制玩教具，一方面可以彌補(bǔ)市場(chǎng)上商業(yè)玩具的不足，另一方面也可以為幼兒創(chuàng)造更適宜的游戲和學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?；谶@兩點(diǎn)，我認(rèn)為自制玩教具在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中確實(shí)起到了對(duì)于成品玩具的補(bǔ)充和豐富的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)；自制玩教具應(yīng)用

一、自制玩教具在幼兒園實(shí)踐中的投放、使用及影響分析

（一）投放玩具成“看具”，是追求好看還是好玩？

在很多幼兒園，每學(xué)期都會(huì)有大量的自制玩教具投放到活動(dòng)區(qū)角中，尤其是以益智區(qū)中投放得最多。這些自制玩教具是怎樣被投放到活動(dòng)區(qū)的？據(jù)我了解，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前的一兩周內(nèi)，老師們最主要的任務(wù)就是制作游戲材料和布置班級(jí)環(huán)境。一般而言，幼兒園會(huì)要求每個(gè)班級(jí)每學(xué)期要新投放2～3件不等的自制玩教具。而老師們習(xí)慣性的做法有兩種：一種是找一些現(xiàn)成的自制玩教具參考書，從中選擇照著做；還有一種是搜羅一下上個(gè)年齡班留下的玩具，看看有什么可用的，拿過(guò)來(lái)模仿著做一個(gè)。這兩種做法，無(wú)論哪一種，更多的都是為完成任務(wù)。老師們一旦把這些玩教具投放進(jìn)區(qū)角之后，就會(huì)認(rèn)為完成任務(wù)了，至于班上的孩子們喜歡玩哪些，不喜歡玩哪些，怎么玩的，玩的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題……很多老師就不怎么去關(guān)注了。于是，產(chǎn)生了這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——材料投放了，孩子就發(fā)展了。試問(wèn)一下，如果老師投放的游戲材料或自制玩教具，孩子根本不喜歡、不去拿，或者出于新鮮玩兩下，沒(méi)兩天就覺(jué)得沒(méi)意思不玩了，這能說(shuō)孩子就有發(fā)展了嗎？這樣下去，老師們辛辛苦苦制作的玩教具不就成了被冷落的“看具”了嗎？由此，我們可以從成人和孩子在審視玩具方面的不同關(guān)注點(diǎn)去思考：成人比較關(guān)注玩具的外在形式，即好不好看，而孩子則更關(guān)注玩具的內(nèi)在吸引力，即好不好玩。是追求好看還是追求好玩？這是需要我們澄清的認(rèn)識(shí)。

（二）使用玩具成“學(xué)具”，是只關(guān)注操作性還是同時(shí)關(guān)注趣味性？

物化目標(biāo)是教師們?cè)谕斗艆^(qū)域游戲材料時(shí)首先考慮的一個(gè)問(wèn)題。于是，將多個(gè)目標(biāo)盡可能地物化在一個(gè)游戲材料中，便成為老師們挖空心思去解決的問(wèn)題。像練習(xí)一一對(duì)應(yīng)的“開(kāi)鎖”材料、練習(xí)小肌肉動(dòng)作的夾豆、練習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算的題卡等等自制玩教具，都屬于物化了教育目標(biāo)的學(xué)具，也可以稱之為“高結(jié)構(gòu)性游戲材料”，即包含顯性的教學(xué)目標(biāo)，指向幼兒的特定性探索的游戲材料。這類玩教具的特點(diǎn)是操作性較強(qiáng)，趣味性較弱，玩玩具的目的就是完成目標(biāo)所指向的任務(wù)，真正激發(fā)幼兒去探索和思考的空間較小。幼兒操作這類玩教具的表現(xiàn)常常是，當(dāng)他們剛剛接觸時(shí)出于新鮮會(huì)玩得比較帶勁，而當(dāng)他們一旦掌握了其中的玩法后，便會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性而喪失興趣。長(zhǎng)此以往，我們便會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，幼兒好像也是在操作，但是動(dòng)作非常嫻熟，沒(méi)有什么困難和問(wèn)題，于是從頭到尾擺弄一遍就換了別的玩具。這其實(shí)是孩子傳達(dá)給我們的一個(gè)信號(hào)：這些玩具太簡(jiǎn)單了，玩起來(lái)沒(méi)有什么意思。試想，如果活動(dòng)區(qū)中大量充斥著這樣的玩具和游戲材料，幼兒的活動(dòng)是否還是真正意義上的游戲？他們?nèi)绾卧谶@樣的活動(dòng)中不斷獲得發(fā)展？因此，是只關(guān)注操作性，還是讓玩具兼具趣味性和操作性？這是值得我們反思的又一個(gè)問(wèn)題。

（三）影響——制作玩教具成負(fù)擔(dān)，是只考慮減負(fù)還是同時(shí)考慮提效？

當(dāng)教師們把上述的“看具”或“學(xué)具”投放到活動(dòng)區(qū)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致什么樣的影響呢？從幼兒的角度來(lái)說(shuō)，他們表現(xiàn)出的更多是簡(jiǎn)單擺弄或機(jī)械操作；從教師的角度來(lái)說(shuō)，制作玩教具是老師們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而做的，應(yīng)付心理不可避免，所有這些都會(huì)讓他們感到費(fèi)了半天勁，到頭來(lái)做的都是無(wú)用功，自制玩教具便成了一項(xiàng)無(wú)奈的負(fù)擔(dān)。再加上自制玩教具的材料耐用性差，使用壽命短，這會(huì)導(dǎo)致玩教具的利用率低下。此外，從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的角度考慮，這項(xiàng)工作是必須要做的事情，因?yàn)樯霞?jí)來(lái)考核時(shí)自制玩教具是其中必不可少的一項(xiàng)指標(biāo)，而且要達(dá)到規(guī)定的種類和數(shù)量要求才算合格。如果單純從減輕教師負(fù)擔(dān)出發(fā)，可能會(huì)有人發(fā)問(wèn)：這種事倍功半的事情是不是非做不可？但是，如果從促進(jìn)幼兒發(fā)展出發(fā)，恐怕更值得我們反思的是：怎樣保證這些自制玩教具在設(shè)計(jì)和制作階段就能夠貼近孩子的興趣和需要？怎樣能夠在孩子的使用過(guò)程中提高它們的利用率，使其發(fā)揮出更大的效益？

二、提高自制玩教具的使用效益，從發(fā)揮環(huán)境評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用開(kāi)始

通過(guò)對(duì)自制玩教具的投放、使用和影響的分析，問(wèn)題背后的原因除了教師自身的專業(yè)素質(zhì)存在不足之外，對(duì)自制玩教具的評(píng)價(jià)導(dǎo)向也在其中起著重要的影響作用。

現(xiàn)有的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)玩教具的指標(biāo)項(xiàng)目中有這樣的要求：玩教具種類齊全，數(shù)量充足，并有豐富的自制玩教具和物質(zhì)材料。這一指標(biāo)主要指向的是自制玩教具的有與無(wú)，及數(shù)量的多與少，也就是說(shuō)它只做了“量”上的要求，而沒(méi)有提及孩子們對(duì)這些玩教具的反應(yīng)，玩沒(méi)玩以及玩得怎么樣，沒(méi)有從自制玩教具“質(zhì)”的角度上去評(píng)價(jià)它們的使用效益問(wèn)題。當(dāng)我們用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量實(shí)踐中自制玩教具的情況時(shí)，重量輕質(zhì)的問(wèn)題就會(huì)反作用于教師，導(dǎo)致其將日常工作中的關(guān)注點(diǎn)放在應(yīng)付、模仿、照抄照搬上，只為完成任務(wù)的現(xiàn)象也就不足為奇了。所以，要提高自制玩教具的使用效益，教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該在其評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)中提出基本量（包括種類和數(shù)量）的要求的同時(shí)，更應(yīng)該從質(zhì)的角度去發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，將幼兒園管理者和廣大教師們的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究幼兒的興趣需要、研究游戲材料的探索空間，進(jìn)而通過(guò)日常觀察，了解幼兒在使用這些游戲材料時(shí)是如何玩的、遇到了什么樣的問(wèn)題、如何解決的、從中獲得了怎樣的游戲體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)等等。