聶冬霞

摘要：項目教學(xué)法以“項目任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強調(diào)學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中通過自身的實踐獲得獨立自主學(xué)習(xí)的能力。這與高職教育英語教學(xué)目標(biāo)要求相一致——增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。本文通過基于項目教學(xué)模式的高職英語專業(yè)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實踐總結(jié)得出：基于項目教學(xué)模式的高職英語教學(xué)有助于提高學(xué)生的英語語言運用能力及學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 高職英語專業(yè) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)實踐

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）09-0003-02

項目教學(xué)法是指教師設(shè)計、安排相對獨立的項目任務(wù)交給學(xué)生自己處理，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自參與、處理、負(fù)責(zé)整個項目完成的全過程，包括資料、信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與項目任務(wù)完成的全過程，就是學(xué)生獲得知識與技能的學(xué)習(xí)過程。項目教學(xué)法的顯著特征就是“以項目任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，這與現(xiàn)代教育教學(xué)理念所倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”相契合，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，注重學(xué)生的實踐，教師不再把知識與技能簡單、直接地傳遞給學(xué)生，也不會直接將理論、實踐練習(xí)的結(jié)果直接傳遞給學(xué)生，而是作為一個項目任務(wù)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目任務(wù)這一主題，制訂完成項目任務(wù)的計劃，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，安排學(xué)習(xí)行為從而獲得任務(wù)的結(jié)果，并將結(jié)果展示及進(jìn)行自我評價。在這一過程中，教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的重點不再是學(xué)習(xí)的結(jié)果而是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過得出項目任務(wù)的結(jié)果本身，他們的獨立自主學(xué)習(xí)的能力得到了很大的鍛煉和提高，成為學(xué)習(xí)過程中真正的“主人”。項目教學(xué)法因其獨特的優(yōu)勢在教育教學(xué)領(lǐng)域中一經(jīng)推廣，很快發(fā)展成為教育教學(xué)的重要理論思潮。很多學(xué)者與教師都通過研究證實項目教學(xué)法能夠提高學(xué)生理論水平與實踐操作技能，培養(yǎng)合作與解決問題的綜合能力，提高了學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生走上獨立研究的求學(xué)之路。孫珊強調(diào)在英語教學(xué)中運用項目教學(xué)法對于強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性及自主學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮重要的作用（孫珊，2011）。莊新穎明確指出英語學(xué)習(xí)中項目教學(xué)法的運用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造潛力，調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性（莊新穎，2014）。宋錋提出項目教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在“項目任務(wù)”的要求下，提高了學(xué)習(xí)的主動積極性（宋錋，2015）。江雨繁指明基于項目的學(xué)習(xí)能夠改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力（江雨繁，2016）。王海波認(rèn)為項目教學(xué)法在英語教學(xué)過程中可以提高教師的教學(xué)水平，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實際語言應(yīng)用能力（王海波，2016）。韓琰通過實證研究證明項目教學(xué)法使學(xué)生在完成項目任務(wù)的同時充分提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力（韓琰，2016）。

一、高職英語教學(xué)與項目教學(xué)法

“在過去的十多年里，我國的高職教育有了很大的發(fā)展?！刂?008年年底，獨立設(shè)置的高職院校已達(dá)1184所?！保▌⒈?，2013）《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出：“高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！备呗毥逃目焖侔l(fā)展對于高職英語課程教學(xué)提出了更高的要求——培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠教師單方面的加強教學(xué)、提高教學(xué)效果是不夠的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也發(fā)揮著重要的作用。只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生充分地鍛煉英語語言知識及技能，將理論與實踐相結(jié)合，從而實現(xiàn)靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用英語語言，提高他們的綜合素質(zhì)。項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中提高教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面扮演著越來越重要的的角色，有利于實現(xiàn)高職英語教學(xué)的目標(biāo)，對于高職院校英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。莊益玲通過實證研究得出結(jié)論——項目教學(xué)法更加適合高職英語教學(xué)及高職學(xué)生自身的實際情況，更能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機和興趣，更能提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平，有利于提高教學(xué)效果及學(xué)生的獨立自學(xué)能力（莊益玲，2015）。

鄧勝平、胡若冰兩位教師指出項目教學(xué)法充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，逐步操練了學(xué)生的英語口語，讓學(xué)生學(xué)會了獨立思考，增強了學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力（鄧勝平、胡若冰，2016）。

二、基于項目教學(xué)模式的高職英語專業(yè)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實踐

項目教學(xué)模式為學(xué)生提供了自我決策、自我學(xué)習(xí)、自我展示及自我評價總結(jié)的平臺，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，設(shè)計、安排自己的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)行為，在教師的指導(dǎo)下，通過與同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)完成項目任務(wù)實現(xiàn)自己獨立自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）構(gòu)建項目學(xué)習(xí)小組——分配任務(wù)、安排角色

在項目教學(xué)模式下根據(jù)學(xué)生的實際情況及項目任務(wù)具體情況將學(xué)生分組，根據(jù)項目任務(wù)的要求進(jìn)行明確分工，分配不同的任務(wù)，安排不同的角色，項目小組人數(shù)不宜過多，以6～8人為佳。項目學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)制訂詳細(xì)的項目小組合作規(guī)則和要求，保證每一位小組成員都能夠參與到小組活動中，共同制訂項目小組活動計劃，既要承擔(dān)小組活動的責(zé)任又有分享小組活動成果的權(quán)利，做到組內(nèi)成員互幫互助，共同進(jìn)步。

（二）創(chuàng)造項目學(xué)習(xí)環(huán)境或情境

高職英語課程的教學(xué)就是要提高學(xué)生的英語語言的實際應(yīng)用能力，這一定要與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及職業(yè)崗位相結(jié)合，例如小學(xué)英語教育專業(yè)的學(xué)生一定要將英語語言知識與英語語言技能應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中去，而商務(wù)英語則要求將英語語言知識與技能應(yīng)用到各類商務(wù)情境交流活動中等。因此，基于項目教學(xué)模式的高職英語教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)項目學(xué)習(xí)的環(huán)境或情境，使學(xué)生的項目活動與任務(wù)主題緊密結(jié)合，為學(xué)生提供真實的語言學(xué)習(xí)及語言技能操練的環(huán)境或情境，保證項目學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。

（三）選擇主題，確定項目任務(wù)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況及學(xué)生未來就業(yè)的職業(yè)崗位群的要求選擇主題，教師提出一個或多個項目任務(wù)的構(gòu)想，與各項目小組成員交流、討論，最終確定項目任務(wù)。各項目小組可以完成相同的項目任務(wù)，也可以承擔(dān)不同的項目任務(wù)。如在高職英語專業(yè)《綜合英語》課程中（選用教材為《致用英語綜合教程》（第四冊）Unit 1 Starting Your Career這一課的主題是就業(yè)及面試，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)資料、信息等完成以就業(yè)面試為主題的項目任務(wù)。

（四）共同商討，制訂項目學(xué)習(xí)計劃

各項目小組召開會議，大家集中討論，為如何完成項目任務(wù)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，充分發(fā)揮個人的才智。在充分討論、商議的基礎(chǔ)上確定項目小組的工作實施的步驟、程序等，最終制訂出系統(tǒng)、詳細(xì)的項目小組學(xué)習(xí)計劃。項目計劃在實施之前一定要交由教師審議，確保項目計劃的時間、設(shè)計安排合理，可操作性強等。既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又要在教師的指導(dǎo)下保證項目計劃的可實踐性。

（五）項目實施——分工合作、自主學(xué)習(xí)

依據(jù)圍繞一定主題的項目任務(wù)及各項目小組所制訂的項目學(xué)習(xí)計劃，開始實施項目學(xué)習(xí)計劃。在教師的指導(dǎo)下，各項目小組根據(jù)本小組成員的特點及興趣愛好選擇解決項目任務(wù)的方式、形式等。小組成員按照任務(wù)分工完成自己的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，搜集、整理所有的相關(guān)信息、資料，做好準(zhǔn)備，在這一過程中小組成員可以相互合作，共同解決教師提出的問題或遇到的難題等。同時，在項目實施——完成任務(wù)的過程中，沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生在這一過程中所構(gòu)建的新的知識體系，解決問題的思路及創(chuàng)新的思想等就是學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生自主解決問題——完成任務(wù)的過程必然有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

項目實施過程中為保證項目實施過程順利進(jìn)行及項目任務(wù)完成的質(zhì)量，必須根據(jù)實際情況采取相關(guān)的措施：如1，定期召開項目實施例會——要求所有成員參加，及時討論、交流項目實施過程中的實際問題；2，項目階段成果匯報會——各個項目小組選派代表參加階段成果匯報，根據(jù)項目計劃分階段地匯報各階段的項目任務(wù)完成情況，有助于項目成果的積累、總結(jié)。

（六）項目成果展示及評價

項目任務(wù)按照預(yù)期計劃完成之后，教師要組織所有項目小組召開項目成果展示、總結(jié)大會，對于各項目小組的任務(wù)完成情況、成果進(jìn)行匯報展示、總結(jié)及評價。各項目小組充分發(fā)揮聰明才智及想象力、運用小組優(yōu)勢對于本組的項目任務(wù)完成情況進(jìn)行匯報并展示成果；各個項目小組之間也充分運用成果展示、匯報的機會進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

項目成果展示過程中應(yīng)及時對于項目任務(wù)完成進(jìn)行評價。項目成果評價可以從三個方面進(jìn)行：小組內(nèi)部自評、小組間互評及教師評價。

小組內(nèi)部的自評有利于學(xué)生總結(jié)得失，發(fā)現(xiàn)問題，能夠引起項目任務(wù)完成后的反思，提高學(xué)生的認(rèn)識理解，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個展現(xiàn)；小組間互評有利于小組間的互相學(xué)習(xí)，發(fā)揚本小組的優(yōu)點，同時借鑒其他小組的優(yōu)點，合作與分享有益于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；教師的總結(jié)性評價至關(guān)重要，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題從而提出合理的建議，對于學(xué)生的項目任務(wù)完成起到指導(dǎo)約束的作用。項目成果展示過程體現(xiàn)了師生、生生之間的互動學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在這一過程中都可以受到啟發(fā)，從而激發(fā)教學(xué)、學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師、學(xué)生的共同進(jìn)步，體現(xiàn)了教學(xué)相長。

三、結(jié)語

在新的形勢下高職英語教育面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的英語語言運用能力及自主學(xué)習(xí)能力是人才市場的變化要求?；陧椖拷虒W(xué)法的教學(xué)模式為提高學(xué)生的英語語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力提供了舞臺。通過基于項目教學(xué)模式的高職英語專業(yè)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐，提高了教學(xué)效果，加強了學(xué)生間的合作、師生間的交流，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及各項綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧勝平，胡若冰.基于項目驅(qū)動的高職英語課程教學(xué)改革與研究[J].海外英語，2016.

[2]韓琰.項目驅(qū)動提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016.

[3]江雨繁.基于項目學(xué)習(xí)的高中英語教學(xué)設(shè)計行動研究[D].寧夏大學(xué)，2016.

[4]宋錋.大學(xué)英語教學(xué)中項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015.

[5]孫珊.基于項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究[D].吉林大學(xué)，2011.

[6]王海波.簡析項目學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016.

[7]莊益玲.項目化教學(xué)在高職英語中的實證研究[D].河南師范大學(xué)，2015.

責(zé)任編輯：劉健