李婭玲　謝嘉鵬　顏海珊

摘 要：文章以廣東省中等職業(yè)學(xué)校285名專業(yè)課青年教師為研究對(duì)象，以《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基準(zhǔn)，探討中職學(xué)校專業(yè)課青年教師的勝任力特征。研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課青年教師勝任力各維度整體水平良好，但三個(gè)維度下的職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、通識(shí)與職業(yè)背景知識(shí)、教研與專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域表現(xiàn)欠佳。為提升專業(yè)課青年教師的勝任力，建議提高專業(yè)課青年教師的職業(yè)滿意度，促進(jìn)其對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)；完善專業(yè)課青年教師在職培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐的機(jī)制，提升其專業(yè)知識(shí)水平；強(qiáng)化專業(yè)課青年教師的科研意識(shí)，提升其科研能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；專業(yè)課；青年教師；勝任力

作者簡(jiǎn)介：李婭玲（1966-），女，湖南漣源人，華南師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃?、教師教育、比較教育；謝嘉鵬（1995-），男，廣東五華人，華南師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2014級(jí)學(xué)生；顏海珊（1994-），女，廣東普寧人，華南師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2014級(jí)學(xué)生。

基金項(xiàng)目：廣東省教育廳科研項(xiàng)目“廣東特色中職師資標(biāo)準(zhǔn)研究”（編號(hào)：2014GXJK030），主持人：李婭玲；華南師范大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”國(guó)家級(jí)項(xiàng)目“廣東省中職師資需求與高校人才培養(yǎng)銜接研究”（編號(hào)：201610574011），主持人：謝嘉鵬。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）05-0070-08

青年教師是中等職業(yè)學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的主體，專業(yè)課青年教師勝任力水平的高低極大地影響著中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，青年教師隊(duì)伍不斷壯大。為建設(shè)一支高質(zhì)量的中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》多個(gè)文件（教職成[2001]10號(hào)，教職成[2007]2號(hào)，教職成[2011]17號(hào)），以及《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）的意見》（教育部與財(cái)政部合發(fā)，教師[2016]10號(hào)）。廣東是中國(guó)職業(yè)教育大省，現(xiàn)有中職學(xué)校640余所，在校生約107萬(wàn)人（不含技工學(xué)校）[1]，占全國(guó)中等職業(yè)教育在校生總數(shù)的8.4%（不含技工學(xué)校）[2]?！稄V東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出廣東要從“職業(yè)教育大省”發(fā)展成為“職業(yè)教育強(qiáng)省”，中職學(xué)校青年教師任重而道遠(yuǎn)。

勝任力研究是管理學(xué)和教育學(xué)研究的熱點(diǎn)問題之一。依據(jù)教育部2013年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），教師勝任力是指教師個(gè)體具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，是能夠把崗位中績(jī)效優(yōu)異者與績(jī)效一般者區(qū)別開來(lái)的行為特征[3]。目前有關(guān)中等職業(yè)學(xué)校教師勝任力的研究不多，部分學(xué)者圍繞《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中職師資現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。如李蕾蕾等對(duì)中職教師專業(yè)理念與師德進(jìn)行了調(diào)研[4]；涂三廣等對(duì)中職教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了探討[5]，數(shù)據(jù)詳實(shí)，但其樣本選取的9個(gè)省份中不包括廣東省，忽視了省份之間的差異性。本研究以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，以專業(yè)課青年教師為研究對(duì)象，對(duì)廣東省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課青年教師的勝任力狀況進(jìn)行調(diào)查研究，旨在發(fā)現(xiàn)存在的問題并據(jù)此提出一些改進(jìn)對(duì)策。

一、研究設(shè)計(jì)與樣本描述

教育部2013年頒布實(shí)施的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“是國(guó)家對(duì)合格中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中等職業(yè)學(xué)校教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則……”。本研究以此為基準(zhǔn)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度來(lái)編制問卷，進(jìn)行預(yù)調(diào)查。經(jīng)過試測(cè)、修正和信效度檢驗(yàn)，該問卷可以用于中職學(xué)校青年教師的勝任力測(cè)評(píng)調(diào)查。

本研究對(duì)象的選擇采用分區(qū)域后兩次隨機(jī)抽樣的辦法。為確保參與問卷調(diào)查的教師在廣東省具有普遍意義的代表性，本研究按照廣東省的區(qū)域劃分，分別在珠三角、粵東、粵西、粵北四個(gè)區(qū)域各抽取3～6所學(xué)校，其中有國(guó)家級(jí)、省級(jí)和普通合格學(xué)校。第一次隨機(jī)抽樣是樣本中職學(xué)校的選取，共隨機(jī)抽取12所學(xué)校，作為本研究正式調(diào)查的樣本學(xué)校。第二次隨機(jī)抽樣是樣本學(xué)校里問卷對(duì)象教師的隨機(jī)抽樣，此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷457份，回收457份，回收問卷有效率為100%。我們選取其中年齡為35周歲以下的專業(yè)課青年教師問卷285份進(jìn)行分析。另外，為彌補(bǔ)問卷調(diào)查存在的不足，我們對(duì)10位專業(yè)課青年教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。

問卷主要由基本信息和調(diào)查問題兩部分構(gòu)成。教師的基本信息包括年齡、性別、教齡、學(xué)歷、職稱、任教專業(yè)、學(xué)校位置、類型、畢業(yè)學(xué)校類型等。調(diào)查問題依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》框架中的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)。其中專業(yè)理念與師德4道題，專業(yè)知識(shí)6道題，專業(yè)能力18道題，涵蓋標(biāo)準(zhǔn)的七大領(lǐng)域?？倖柧?8道題，涵蓋了標(biāo)準(zhǔn)的15個(gè)領(lǐng)域。問卷采用Likert五級(jí)量表，采取正向計(jì)分的方式，其中，1表示“完全不符合/不滿意/不注重”，2表示“基本不符合/不太滿意/不太注重”，3表示“有點(diǎn)符合/一般滿意/一般注重”，4表示“大部分符合/比較滿意/比較注重”，5表示“完全符合/非常滿意/非常注重”。調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS24.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，問卷總量表的α值達(dá)0.914，表明問卷的內(nèi)部一致性很好，問卷的信度很高，問卷收集到的數(shù)據(jù)能夠很好地反映各領(lǐng)域的情況。

二、研究發(fā)現(xiàn)

數(shù)據(jù)分析顯示，專業(yè)課青年教師勝任力各維度整體水平良好（見表1），但三個(gè)維度下的職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、通識(shí)與職業(yè)背景知識(shí)、教研與專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域表現(xiàn)欠佳。

（一）青年教師的專業(yè)理念與師德維度整體水平最好，但職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)不深

依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2013），中職教師專業(yè)理念與師德維度圍繞“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為”四個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)4道題。從表1可以看出，廣東省中職學(xué)校專業(yè)課青年教師的專業(yè)理念與師德的整體狀況較好，得分均值在3.88～4.29之間，總體得分均值為4.11，處于中高等水平，這與李蕾蕾等的“中職教師專業(yè)理念與師德主流表現(xiàn)是積極的”[6]觀點(diǎn)相吻合，也說(shuō)明學(xué)校在人才培養(yǎng)的這一方面做得比較好。但圖1顯示，專業(yè)課青年教師在“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”領(lǐng)域的兩項(xiàng)題上得分均值明顯偏低，其中“教師的職業(yè)滿意度”均值最低（M=3.88）。Pearson相關(guān)分析檢驗(yàn)結(jié)果表明，青年教師所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)的符合程度與其職業(yè)滿意度在0.05（雙尾）水平上存在顯著正相關(guān)，即專業(yè)課青年教師所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)的符合程度越高，教師的職業(yè)滿意度得分均值越高。而數(shù)據(jù)顯示，只有51.9%的專業(yè)課青年教師所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)完全符合，這就在一定程度上解釋了專業(yè)課青年教師在“職業(yè)滿意度”上得分均值偏低的原因。

（二）青年教師的專業(yè)知識(shí)維度整體水平最弱，通識(shí)與職業(yè)背景知識(shí)凸顯不足

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)知識(shí)包括“教育知識(shí)”“職業(yè)背景知識(shí)”“課程教學(xué)知識(shí)”和“通識(shí)性知識(shí)”四個(gè)領(lǐng)域。圖2顯示，專業(yè)課青年教師的專業(yè)知識(shí)維度整體水平不高，得分均值在3.74～3.99之間，總體得分均值為3.88，處于三個(gè)維度整體最低水平。其中，教育政策法規(guī)與專業(yè)前沿知識(shí)凸顯不足，分別低至3.74和3.78。首先，這說(shuō)明專業(yè)課青年教師平時(shí)對(duì)國(guó)家的教育政策與法規(guī)的關(guān)注度不夠。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，專業(yè)課青年教師的性別和任教學(xué)校類型與其“對(duì)教育政策與法規(guī)的了解程度”在0.01（雙尾）水平上顯著相關(guān)。男性青年教師對(duì)教育政策與法規(guī)的了解程度高于女性青年教師；職業(yè)中學(xué)教師對(duì)教育政策與法規(guī)的了解程度高于中專和技工學(xué)校；青年教師任教學(xué)校的位置也與其“對(duì)教育相關(guān)的政策、法規(guī)的了解程度”在0.05（雙尾）水平上顯著相關(guān)。珠三角（M=3.89）地區(qū)青年教師的了解程度明顯高于粵西（M=3.73）、粵東（M=3.46）和粵北（M=3.69）地區(qū)的青年教師。而青年教師的年齡、教齡、學(xué)歷和職稱與其對(duì)教育政策與法規(guī)的了解程度則無(wú)顯著相關(guān)。

另外，研究對(duì)性別、年齡、教齡、學(xué)歷、學(xué)校類型、學(xué)校位置、職稱、專業(yè)類別、入職渠道和專業(yè)符合度這10個(gè)變量進(jìn)行控制，利用偏相關(guān)對(duì)中職專業(yè)課教師的企業(yè)實(shí)踐累計(jì)時(shí)間和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析（見表2）顯示，隨著企業(yè)實(shí)踐累計(jì)時(shí)間的增加，教師對(duì)教育學(xué)基本理論和方法的掌握程度、對(duì)所教專業(yè)世界前沿發(fā)展水平的了解程度、對(duì)該專業(yè)職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)的了解程度、對(duì)所教課程的理論與實(shí)踐體系和教學(xué)法的掌握程度都會(huì)有所增加。因此，企業(yè)實(shí)踐累計(jì)時(shí)間是影響專業(yè)課青年教師專業(yè)知識(shí)水平，特別是行業(yè)前沿水平的關(guān)鍵因素。

（三）青年教師的專業(yè)能力維度整體水平較好，但教研與專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域最低

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)能力維度有七大領(lǐng)域，我們針對(duì)每一領(lǐng)域設(shè)置了1-3個(gè)題項(xiàng)。圖3顯示，在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估三個(gè)密切相關(guān)的領(lǐng)域，專業(yè)課青年教師均呈現(xiàn)出較好的勝任力，三個(gè)領(lǐng)域的均值為4.23，其中，“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段（PPT、視頻、圖片等多媒體）實(shí)施教學(xué)”題項(xiàng)的均值為4.49，表明絕大多數(shù)專業(yè)課青年教師都能很好（53.7%）或比較好（41.8%）地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，只有極少數(shù)（4.5%）的專業(yè)課青年教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力為一般水平。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與班級(jí)管理領(lǐng)域，專業(yè)課青年教師的勝任力處于中上等水平，均值略為超過4。而在教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，專業(yè)課青年教師的勝任力明顯偏低（M<4），其中“參與過教材或課程開發(fā)”和“參與過課題研究或論文撰寫”題項(xiàng)的均值分別為2.68和2.86，為問卷所有題項(xiàng)之最低值。此數(shù)據(jù)足以說(shuō)明，中職學(xué)校專業(yè)課青年教師的教研能力的確薄弱。

根據(jù)雙變量相關(guān)性分析，青年教師的性別、年齡、教齡、任教學(xué)校的類型和職稱均與“校本課程開發(fā)”和“科研”在0.01級(jí)別（雙尾）存在顯著相關(guān)，而企業(yè)實(shí)踐時(shí)間只與前者（校本課程開發(fā)）存在顯著相關(guān)，與后者（科研）不存在顯著相關(guān)。對(duì)數(shù)據(jù)作進(jìn)一步分析，研究發(fā)現(xiàn)：在性別差異上，專業(yè)課青年教師中男教師的兩項(xiàng)得分均值顯著高于女教師；隨著專業(yè)課青年教師年齡的增長(zhǎng)和職稱的晉升，教師參與教材和課程開發(fā)的次數(shù)增多，但在任教6-10年期間，其均值有些微下滑，在任教11-15年期間又有增長(zhǎng)；專業(yè)課青年教師在科研上的參與度隨著年齡、教齡的增長(zhǎng)以及職稱的晉升而增強(qiáng)；專業(yè)課青年教師參與課題研究或教材開發(fā)等項(xiàng)目的積極性呈V型，即兩頭高，中間低（見圖4、圖5），即中專畢業(yè)和碩士畢業(yè)教師參與的積極性高過大專和本科畢業(yè)生。

三、影響中職專業(yè)課青年教師勝任力的原因分析

以上研究表明，廣東省中職學(xué)校專業(yè)課青年教師勝任力整體水平處于中上水平，三個(gè)維度的均值平均達(dá)到3.99。但各維度仍有比較薄弱的領(lǐng)域影響了專業(yè)課青年教師勝任力的整體水平。究其原因，教師偏低的職業(yè)滿意度影響了其職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)的深度，從而使得青年教師的專業(yè)理念與師德維度整體水平白玉微瑕；教師偏少的培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)影響了其對(duì)教育政策法規(guī)與專業(yè)前沿知識(shí)的了解，從而使得青年教師的專業(yè)知識(shí)維度整體水平不盡如人意；而教師偏弱的科研能力影響了其專業(yè)發(fā)展，從而使得青年教師的專業(yè)能力維度整體水平差強(qiáng)人意。

（一）教師偏低的職業(yè)滿意度影響了其職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)的深度

雖然國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育的發(fā)展，也出臺(tái)了一系列發(fā)展中等職業(yè)教育的政策，但由于受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)環(huán)境的影響，中職教育仍然飽受偏見和歧視，中職學(xué)校教師仍然缺少關(guān)注和重視。以上研究表明，影響專業(yè)課青年教師的專業(yè)理念與師德維度整體水平的主要因素是教師偏低的職業(yè)滿意度。通常情況下，職業(yè)滿意度包括內(nèi)在滿意度和外在滿意度，涵蓋個(gè)人職業(yè)生涯中的工作條件、工作環(huán)境、薪資報(bào)酬、晉升和發(fā)展的機(jī)會(huì)等方面[7-9]。從工作條件來(lái)看，專業(yè)符合度、企業(yè)實(shí)踐時(shí)間、對(duì)行業(yè)的沿發(fā)展水平的了解等均影響到中職專業(yè)課教師對(duì)教學(xué)與研究工作的駕馭能力。當(dāng)教師在專業(yè)符合度高的領(lǐng)域工作時(shí)，教師所學(xué)知識(shí)能很好地得到運(yùn)用，教師的潛能能夠得以發(fā)揮，則教師的職業(yè)滿意度就高；當(dāng)教師有更多的機(jī)會(huì)去企業(yè)實(shí)踐，能將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合時(shí)，教師的職業(yè)滿意度就得到提升（但教師的企業(yè)實(shí)踐累計(jì)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到5年時(shí)會(huì)進(jìn)入短暫高原期）；當(dāng)教師經(jīng)常關(guān)注所教專業(yè)相關(guān)行業(yè)的前沿發(fā)展水平并對(duì)所教專業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)有較為充分的了解時(shí)，其參與教學(xué)資源的開發(fā)以及與專業(yè)相關(guān)的課題研究的積極性就高，其職業(yè)滿意感也就水漲船高。這也印證了Igbaria（1999）等人的觀點(diǎn)，即職業(yè)滿意度與工作自主性、工作投入以及組織承諾成正相關(guān)[10]。因此，不高的專業(yè)符合度（51.9%）、不足的企業(yè)實(shí)踐時(shí)間（54.4%的教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)間為0-1年）以及對(duì)行業(yè)前沿發(fā)展水平了解的偏低（均值為3.78）影響了青年教師的職業(yè)滿意度，進(jìn)而阻滯了其對(duì)中職教師這一職業(yè)的深入理解與認(rèn)識(shí)。

從工作環(huán)境來(lái)看，專業(yè)課青年教師的職業(yè)滿意度也受學(xué)校地理位置的影響（見圖6）。數(shù)據(jù)顯示，粵北地區(qū)的專業(yè)課青年教師的職業(yè)滿意度最高，而粵東地區(qū)的專業(yè)課青年教師的職業(yè)滿意度最低。原因可能是粵北相對(duì)于粵西和珠三角來(lái)說(shuō)，生活節(jié)奏較慢、生活壓力較小、工作強(qiáng)度較弱，因此教師的職業(yè)滿意度也相對(duì)較高。而粵東地區(qū)教師的職業(yè)滿意度與薪資報(bào)酬密切相關(guān)。這是因?yàn)?，粵東地區(qū)文化里自古就有的重商傳統(tǒng)使得該地區(qū)的人的職業(yè)成就感通常以經(jīng)濟(jì)上的成功為顯性標(biāo)志。顯然，中職學(xué)校教師的工資收入無(wú)法與“潮商”的經(jīng)濟(jì)收入相比。已有研究亦表明：經(jīng)濟(jì)水平這一外在因素對(duì)職業(yè)認(rèn)同有著顯著的影響[11]。而教師的職業(yè)認(rèn)同度影響教師的職業(yè)滿意度（Moore& Hofman， 1998）[12]。

另外，專業(yè)課青年教師的職業(yè)滿意度也受其年齡與職稱的高低影響。隨著教師的年齡增長(zhǎng)與職稱晉升，教師的職業(yè)滿意度反而降低（見圖7）。這是因?yàn)?，在目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，能夠在中職學(xué)校謀到一份職業(yè)已非易事，因此，青年教師初入職時(shí)比較珍惜這一份通過層層篩選、競(jìng)聘得來(lái)的職業(yè)，其職業(yè)滿意度比較高。但隨著年齡的增長(zhǎng)以及職稱的晉升，青年教師的職業(yè)滿意度減弱，這與多方面因素有關(guān)，如家庭負(fù)擔(dān)、職業(yè)倦怠、職業(yè)期待、學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不夠健全以及職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度不高等。

綜上所述，中職專業(yè)課青年教師所學(xué)知識(shí)與所教內(nèi)容的偏差、企業(yè)實(shí)踐時(shí)間的偏少、教師工資收入與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的不相適宜，以及教師的職業(yè)期待與現(xiàn)實(shí)的差距等影響了青年教師的職業(yè)滿意度，進(jìn)而限制了其職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)的深度。

（二）教師偏少的培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)影響了其對(duì)通識(shí)與職業(yè)背景知識(shí)的了解

研究表明，中職教師主要通過參加會(huì)議、培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)等幾種途徑去學(xué)習(xí)職業(yè)教育政策與法規(guī)，通過去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)了解相關(guān)行業(yè)的世界前沿水平。因此，這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的獲得就顯得非常珍貴。但由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與資源的不足，以及會(huì)議和時(shí)間的有限性，專業(yè)課青年教師參加會(huì)議或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限。因而，教師在有限的會(huì)議或培訓(xùn)中學(xué)到的內(nèi)容亦有限。按理，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全球普及，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取相關(guān)資訊。但數(shù)據(jù)顯示，通過網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)研讀獲取職業(yè)教育政策與法規(guī)的教師不多。這表明，教師主動(dòng)關(guān)注職業(yè)教育相關(guān)政策與法規(guī)的意識(shí)不夠強(qiáng)。從訪談信息可知，職業(yè)學(xué)校的科任教師教學(xué)工作量大，有的教師雙肩挑，既是教學(xué)人員也是行政人員。繁重的教學(xué)與行政工作使得教師們?nèi)鄙僦鲃?dòng)關(guān)注職業(yè)教育相關(guān)政策與法規(guī)的時(shí)間與精力；也有部分教師認(rèn)為“在職業(yè)學(xué)校，上好課，教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能才是最重要的”，因而對(duì)職業(yè)教育相關(guān)政策與法規(guī)認(rèn)識(shí)的熱切性與必要性就略低。

企業(yè)實(shí)踐是專業(yè)課青年教師了解相關(guān)行業(yè)世界前沿水平的最佳途徑。這是因?yàn)?，企業(yè)是以營(yíng)利為目的的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。為了提高營(yíng)利，企業(yè)必然會(huì)考慮生產(chǎn)成本和核心競(jìng)爭(zhēng)力。而先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的使用，往往意味著生產(chǎn)效率的提高和成本的節(jié)約，某些新技術(shù)甚至?xí)蔀槠髽I(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，企業(yè)會(huì)為了營(yíng)利而引進(jìn)或開發(fā)前沿技術(shù)。比如軟件工程領(lǐng)域的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容可能是Access、Sql或Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)，而某些大型企業(yè)則擁有自己的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。專業(yè)課青年教師經(jīng)常進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，可以接觸到企業(yè)一線使用的生產(chǎn)工具與技術(shù)，從而更加了解專業(yè)前沿知識(shí)。我國(guó)教育部早在2006年就出臺(tái)了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》（教職成[2006]11號(hào)），提出“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。”2016年教育部等七部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》明確規(guī)定了教師企業(yè)實(shí)踐累計(jì)時(shí)長(zhǎng)每五年必須要有六個(gè)月，并提出“無(wú)企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師先實(shí)踐再上崗”等要求[13]。然而，研究表明，35.1%的青年教師到與任教專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐累計(jì)時(shí)間不足一年，19.3%的青年教師甚至沒有到企業(yè)實(shí)踐過。專業(yè)課青年教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的不足導(dǎo)致其對(duì)所教專業(yè)前沿知識(shí)的了解不夠。

（三）教師偏弱的科研能力影響了其專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展離不開教育科學(xué)研究。教師的教育科研能力強(qiáng)弱影響著教師教學(xué)能力的整體水平。專業(yè)課教師開展適合中職教育特色的應(yīng)用性研究，并將其成果應(yīng)用在教學(xué)之中，是提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段[14]。研究顯示，中職專業(yè)課青年教師表現(xiàn)最差的是教育科研能力，其均值在所有選項(xiàng)中為最低。從訪談中獲知，中職專業(yè)課青年教師科研能力薄弱的原因有：一是中職學(xué)校教師科研意識(shí)不夠。教師自我定位只滿足于上好課、帶好學(xué)生（見A老師訪談錄）。這既與中職學(xué)校管理者對(duì)科研的重視不夠有關(guān)，也與中職學(xué)校教師自身的科研認(rèn)識(shí)有關(guān)。二是中職學(xué)校的科研氛圍不濃（見B老師訪談錄）。這是因?yàn)橹新殞W(xué)校邀請(qǐng)專家、學(xué)者的學(xué)術(shù)講座或報(bào)告相對(duì)較少，學(xué)術(shù)風(fēng)氣不濃厚，教師既未能獲得較好的學(xué)術(shù)熏陶，也沒有足夠的機(jī)會(huì)外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議。三是繁重的教學(xué)與學(xué)生管理工作，使得教師沒有充足的時(shí)間和精力去開展科研或課題研究（見C、D老師訪談錄）；四是中職學(xué)校教師科研缺乏內(nèi)在動(dòng)力，“為評(píng)職稱而做科研”的現(xiàn)象不少（見E老師訪談錄）。

A老師：對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)基本不需要去做研究，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，你只需要去教會(huì)學(xué)生有關(guān)技能方面的東西，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的都是企業(yè)最基層的，他們不需要?jiǎng)?chuàng)新。

B老師：搞學(xué)術(shù)、做研究等這些在中職學(xué)校也是有的，只是偏少。原因是什么呢？原因就是我們老師大都沒有時(shí)間與精力去做研究，并且學(xué)校或者外界提供的機(jī)會(huì)也是比較少的……教師自身的學(xué)術(shù)積累也比較少。

C老師：我們這里的老師大多負(fù)擔(dān)很重，因?yàn)檎n很多，老師太忙了，沒有多余的時(shí)間去搞科研。

D老師：之所以忽視，是因?yàn)榻處熧Y格證，剛剛?cè)肼毜臅r(shí)候因?yàn)椴皇菐煼对盒５漠厴I(yè)生，后來(lái)又當(dāng)了兩屆班主任，忙著管理學(xué)生，之后提升為設(shè)計(jì)部部長(zhǎng)忙行政方面的工作……

E老師：有些老師為了評(píng)職稱、趕任務(wù)而做科研，而不是為了提升自己的能力……

只有找出中職專業(yè)課青年教師科研薄弱的源頭，才能有的放矢，采取相應(yīng)的對(duì)策，改進(jìn)與提升專業(yè)課青年教師的科研能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

四、提升中職專業(yè)課青年教師勝任力的對(duì)策

為提升專業(yè)課青年教師的勝任力，可以從提高專業(yè)課青年教師的職業(yè)滿意度、完善專業(yè)課青年教師在職培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐的機(jī)制、強(qiáng)化專業(yè)課青年教師科研意識(shí)等三個(gè)方面著手。

（一）提高專業(yè)課青年教師的職業(yè)滿意度，促進(jìn)其對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)

根據(jù)中職學(xué)校專業(yè)課青年教師勝任力的專業(yè)理念與師德維度現(xiàn)狀，可以從社會(huì)、中職學(xué)校和教師個(gè)人三方面著手提高專業(yè)課青年教師的職業(yè)滿意度及對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)。

首先，要扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育的片面認(rèn)識(shí)，提升中職教師的社會(huì)地位。國(guó)家針對(duì)中等職業(yè)教育的發(fā)展出臺(tái)了許多政策，但由于政策宣傳力度不夠，未能引起社會(huì)各界足夠的重視。因此，有關(guān)部門要加大政策宣傳力度以扭轉(zhuǎn)人們對(duì)中等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，提升中職教師的職業(yè)吸引力，結(jié)合提高中職教師的經(jīng)濟(jì)待遇，使中職教師成為富有吸引力的職業(yè)。

其次，中職學(xué)校要將開展愛崗敬業(yè)、教書育人的思想道德教育活動(dòng)常態(tài)化，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)價(jià)值觀；要不斷完善獎(jiǎng)勵(lì)晉升機(jī)制和薪酬機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，激發(fā)工作熱情，通過“不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”[15]；要針對(duì)教師所學(xué)專業(yè)，合理安排教師的工作，使青年教師能夠?qū)W以致用，更好地服務(wù)學(xué)生；要設(shè)計(jì)健全的激勵(lì)機(jī)制，關(guān)注教師的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展[16]，打破中職學(xué)校教師的職業(yè)滿意度與年齡和職稱晉升成反比的魔咒，助力中職教師職業(yè)激情永駐。

再次，教師個(gè)人要不斷學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念、新思想武裝頭腦，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能和教育教學(xué)水平，促進(jìn)自身職業(yè)勝任力水平的提升。

（二）完善專業(yè)課青年教師在職培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐的機(jī)制，提升其專業(yè)知識(shí)水平

“十一五”以來(lái)，隨著“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”和“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”的先后實(shí)施，中職學(xué)校教師有了參加各種類型、各個(gè)層級(jí)的在職培訓(xùn)與學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，但受各種限制，參加培訓(xùn)和會(huì)議的人員有限。各職業(yè)學(xué)校可以建立“培訓(xùn)者培訓(xùn)”機(jī)制，要求參加培訓(xùn)或會(huì)議的專業(yè)課教師回到學(xué)校后，作為培訓(xùn)者對(duì)各專業(yè)的教師進(jìn)行校本培訓(xùn)；也可以聘請(qǐng)專家學(xué)者解讀最新的職業(yè)教育政策法規(guī)，讓教師們能夠與時(shí)俱進(jìn)，了解最新的職業(yè)教育政策與法規(guī)；還可以定期舉行職業(yè)教育政策法規(guī)研討會(huì)，以“最新的職業(yè)教育政策法規(guī)”為主線，以專家解讀、分享、討論等形式開展研討會(huì)，從而深化教師對(duì)職業(yè)教育政策與法規(guī)的認(rèn)識(shí)。

專業(yè)課青年教師企業(yè)實(shí)踐有助于其對(duì)相關(guān)行業(yè)世界前沿水平的了解。因此，作為教師企業(yè)實(shí)踐政策的落實(shí)單位，各中職學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到企業(yè)實(shí)踐對(duì)提升教師勝任力的重要性，建立專業(yè)課教師企業(yè)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，使專業(yè)課教師下企業(yè)實(shí)踐常態(tài)化，避免訪談中的“教師下企業(yè)實(shí)踐名額有限，因?yàn)閷W(xué)校要保證日常教學(xué)工作，一般一個(gè)專業(yè)或者一個(gè)科組只能有一名老師去，為期一到兩個(gè)月。我們專業(yè)現(xiàn)在只有專業(yè)負(fù)責(zé)人去過，其他老師都沒去過”這一現(xiàn)象的重現(xiàn)。另外，職業(yè)學(xué)校要與企業(yè)、行業(yè)之間建立長(zhǎng)期且穩(wěn)固的校企合作關(guān)系，為教師更新專業(yè)前沿知識(shí)提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。教師自身也要主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參加企業(yè)實(shí)踐，密切關(guān)注與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)前沿知識(shí)，提升自身職業(yè)勝任力。

（三）強(qiáng)化科研意識(shí)，提升其科研能力

如今，廣東已成為全國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模最大的省份，但廣東省的職業(yè)教育研究產(chǎn)出卻與其規(guī)模不相匹配。職教要發(fā)展，科研必先行，中職學(xué)校教師責(zé)無(wú)旁貸。然而，中職學(xué)校專業(yè)科青年教師薄弱的科研現(xiàn)狀影響和制約著中職學(xué)校的質(zhì)量提升與發(fā)展。要提升教師的科研能力，首先，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！敝新殞W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要充分認(rèn)識(shí)到教育科研在提高學(xué)校教學(xué)水平、增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力中的重要作用，樹立“科研興校”的理念，努力創(chuàng)設(shè)良好科研氛圍，影響教師的思想。第二，設(shè)立科研管理機(jī)構(gòu)，建章立制，從制度和政策上激發(fā)教師的科研興趣，培養(yǎng)教師的科研意識(shí)。中職學(xué)校可以通過設(shè)立校級(jí)課題、培育市級(jí)、省級(jí)課題的形式，引導(dǎo)教師積極嘗試教育科研；通過舉辦各類學(xué)術(shù)講座和資助教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議的舉措，提升教師科研意識(shí)；通過以老帶新、以強(qiáng)帶弱組建科研團(tuán)隊(duì)的形式，助推教師科研能力的提升。第三，教師自身要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科研自信。信息化時(shí)代，知識(shí)更新迅速，教師原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)已不能滿足其從事教科研工作的需要。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)和新方法，加強(qiáng)與企業(yè)和行業(yè)的聯(lián)系，及時(shí)關(guān)注專業(yè)學(xué)科的前沿知識(shí)，積累理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)科研自信，提升科研能力，助推自身專業(yè)發(fā)展。

（參與本文課題研究的同學(xué)還有余永璇、溫妙晴、林逸免）

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責(zé)任編輯 秦紅梅