摘 要：基于新課改的背景下，對高中地理教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。對于地理課教學(xué)改革來說，其最明顯的特征就是對教學(xué)模式進(jìn)行改革，要將原來的被動式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮浇虒W(xué)。在開展高中地理教學(xué)活動的時(shí)候，靈活運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)手段可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué) 高中地理 教學(xué)

引 言

眾所周知，高中新課程的有效落實(shí)給問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式搭建了平臺?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”顧名思義是以問題當(dāng)作主線，在探索問題的過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探索，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建的過程，滿足當(dāng)前新課改的要求。因此，本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析，供以借鑒。

1 利用學(xué)生熟知的事物，激發(fā)學(xué)生的興趣

莎士比亞曾經(jīng)說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！庇纱丝梢姡處熢陂_展地理教學(xué)活動的前期階段，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生熟知的事物激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣學(xué)生才能主動參與到活動當(dāng)中，繼而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于大規(guī)模海水運(yùn)動等知識時(shí)，教師就可以利用大家熟悉的《泰坦尼克號》電源提出相應(yīng)的問題，顯然這個(gè)時(shí)候?qū)W生們情緒高漲，也紛紛自主探索老師提出的問題，潛移默化的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。由此可見，通過這種方式不但增強(qiáng)了課堂的趣味性，而且還較好的完成了老師提出的問題。以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，自己主動去探索洋流是怎樣致使泰坦尼克號沉船的。

2 利用教學(xué)情境進(jìn)行引導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的教學(xué)情境，能夠營造出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)就可以潛移默化的產(chǎn)生和老師、同學(xué)探討的欲望，進(jìn)一步提高自身的探索能力。所以，作為一名高中地理教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出愉快的氛圍以及問題情境。比如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)關(guān)于常見天氣系統(tǒng)等相關(guān)知識時(shí)，教師就可以結(jié)合“我國北方夏季的暴雨”亦或是“一場秋雨一場涼”等熟知的情境來設(shè)計(jì)問題，顯然學(xué)生在這種情境模式下會主動研究冷鋒、暖鋒過境時(shí)所形成的天氣變化，并運(yùn)用學(xué)習(xí)過的知識去解釋這些自然現(xiàn)象，繼而將學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力加以提升。

3 利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮集體的力量妥善處理實(shí)際中的問題，將問題引導(dǎo)滲透到高中地理教學(xué)活動以后，教師就要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分成多個(gè)小組，然后在此基礎(chǔ)上利用問題引導(dǎo)每一個(gè)小組成員展開合作學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于營造地表形態(tài)的力量等相關(guān)知識時(shí)，這個(gè)時(shí)候教師就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成6個(gè)小組，同時(shí)每一個(gè)小組都有一個(gè)小組組長，組長到老師那里接收任務(wù)以后和小組成員一起交流。每一個(gè)小組的任務(wù)都是不同的，有的小組是討論內(nèi)力能力來源，有的小組討論內(nèi)力的表現(xiàn)形式……無論哪個(gè)小組都有各自的任務(wù)，小組成員之間通過合作的方式得到了充分的鍛煉，不但提升了問題探究的效率，而且還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識。

4 借助地形圖發(fā)散學(xué)生的思維

以地形圖來實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)一樣是值得借鑒的教學(xué)手段之一，但是這種教學(xué)方式也不是非常滿足地理課程的教學(xué)特點(diǎn)。我們都知道，在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候會遇到很多的圖片，一些地理知識通常都隱藏到了圖片當(dāng)中，學(xué)生的讀圖能力以及是否可以圖片中提取相應(yīng)的信息會對學(xué)生的判斷能力帶來直接的影響。教師在開展地理教學(xué)活動的時(shí)候，在講授知識的過程中也是依賴于圖片的方式逐漸展開的，而提高學(xué)生的讀圖能力是教師需要完成的教學(xué)任務(wù)之一。所以，教師采取有效措施通過地形圖以及某些典型圖像的方式導(dǎo)入問題，這對提高學(xué)生的讀圖能力、加深對知識點(diǎn)的印象等方面起到了一定的促進(jìn)作用。

比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于行星風(fēng)系等相關(guān)知識時(shí)，由于行星風(fēng)系屬于非常難以理解的地理 現(xiàn)象，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)所在，大部分同學(xué)都不能在短時(shí)間內(nèi)理解這部分知識點(diǎn)，甚至有些時(shí)候在面對實(shí)際問題當(dāng)中不知道怎樣做出回答。因此，這個(gè)時(shí)候教師要采取恰當(dāng)?shù)氖侄我龑?dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)技巧來理解這一部分的知識點(diǎn)。假如可以看懂示意圖的話，那么就可以較好的化繁為簡了。不僅如此，教師還應(yīng)在適當(dāng)?shù)那闆r下引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全球氣壓帶和風(fēng)帶圖思考以下問題：第一，赤道地區(qū)接受太陽輔射量如何；第二，垂直方向大氣是怎樣運(yùn)動的；第三，近地面形成什么氣壓；第四，高空形成什么氣壓；第五，大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運(yùn)動；第六，近地面形成什么氣壓等。由此可見，上述問題都是本節(jié)課的難點(diǎn)與重點(diǎn)，假如可以借助于地形圖解決上述問題，那么基本上學(xué)生已經(jīng)掌握了這部分的知識點(diǎn)。這較好的呈現(xiàn)出地形圖在問題導(dǎo)學(xué)當(dāng)中可以發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)也是加深學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的一種教學(xué)方式。

結(jié) 語

通過以上內(nèi)容的論述，可以得知：在探索未知的領(lǐng)域中一直都是充滿艱難困苦的，而學(xué)習(xí)知識實(shí)際上就是一個(gè)探索未知的過程。問題導(dǎo)學(xué)可以促使學(xué)生深刻體會到問題式引導(dǎo)的樂趣，感受到自主學(xué)習(xí)、自主解答問題時(shí)的艱辛，同時(shí)也能感受到成功的喜悅。由此可見，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)“灌輸式”教學(xué)模式，進(jìn)而從根本上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張博（1984.3）男，漢族，甘肅武都人，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)，隴南市武都第二中學(xué)教師，研究方向：高中地理教育。