宋光軍

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于其學(xué)科的特殊性質(zhì)，教師如果沿用原有的“灌輸式”教學(xué)方式，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)科教育的完善發(fā)展，更會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生“敵對(duì)情緒”，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。為了避免這些教學(xué)弊端，高中語(yǔ)文教師必須在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法。

一、設(shè)置問(wèn)題應(yīng)答情景

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師考慮到高考的現(xiàn)實(shí)壓力，都會(huì)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中采用應(yīng)試教學(xué)以提高教學(xué)轉(zhuǎn)化效率。這是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)教師采用“應(yīng)試化”的教學(xué)方式展開教學(xué)時(shí)，知識(shí)傳輸效率是極高的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不需要過(guò)多參與，只需要依照教師所講述的內(nèi)容“依葫蘆畫瓢”，再進(jìn)行大量的練習(xí)加以鞏固即可，有效地提高了課堂教學(xué)效率。但這并不意味著這種教學(xué)方式就是“完美的”，其典型弊端就是過(guò)于刻板，假使學(xué)生自身缺乏應(yīng)變能力，就會(huì)使學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)降低。隨著高考改革的，這種“應(yīng)變能力”愈發(fā)重要，因此高中語(yǔ)文教師必須在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題應(yīng)答情景，合理運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法。

如在講《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，我就沒有采用過(guò)于刻板的教學(xué)方式，而是利用較為現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)為學(xué)生展示了馬丁·路德·金在做這個(gè)演講時(shí)的慷慨激昂的狀態(tài)。事實(shí)上，雖然學(xué)生在歷史課堂上學(xué)習(xí)了這一部分的內(nèi)容，但卻沒有對(duì)這些內(nèi)容形成較為有效的認(rèn)知與了解，仍處于較為懵懂的思維狀態(tài)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生展示相關(guān)的影視內(nèi)容，以提高學(xué)生的求知欲望。在這一課的教學(xué)當(dāng)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么馬丁·路德·金要為黑人爭(zhēng)取利益？美國(guó)不是人人平等嗎？”雖然從形式上看這些問(wèn)題與語(yǔ)文教學(xué)“不沾邊”，但卻從本質(zhì)上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建一種開放式的問(wèn)答教學(xué)情境。

二、尊重學(xué)生的主體地位

首先要承認(rèn)的是，在原有的高中語(yǔ)文教學(xué)中是存在“問(wèn)答”教學(xué)形式的，但這種問(wèn)答教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種“偽問(wèn)答教育”，一般都是由教師向?qū)W生提問(wèn)以了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握程度，而缺少一種“反向問(wèn)答”的教育模式，這就使得這種問(wèn)答教育僅能用來(lái)服務(wù)于應(yīng)試化的高中語(yǔ)文教育，而不能運(yùn)用到素質(zhì)化的教育教學(xué)之中。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因在于，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，且將學(xué)生視為課堂教學(xué)的附屬，這種錯(cuò)誤認(rèn)知在原有的應(yīng)試化教學(xué)模式下被掩蓋了。但在現(xiàn)有的教學(xué)情況下，高中語(yǔ)文教師必須在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)問(wèn)答教育在高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與優(yōu)化，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解《宇宙的未來(lái)》這篇課文時(shí)，我就沒有采用原有的單向問(wèn)答方式，而是與學(xué)生一同進(jìn)行相關(guān)的探討。在高中語(yǔ)文教學(xué)大綱中，這篇課文不太重要，在應(yīng)試化語(yǔ)文教學(xué)之中，多數(shù)語(yǔ)文教師都會(huì)選擇忽略。但這種極具“科技感”的教學(xué)內(nèi)容卻能夠很容易地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答學(xué)習(xí)。如學(xué)生在這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中就不斷地向我提問(wèn)，其提問(wèn)內(nèi)容多與“宇宙”有關(guān)。在回答過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都有口語(yǔ)表達(dá)上的問(wèn)題，因此，我在回答時(shí)就為學(xué)生指出了這一問(wèn)題，學(xué)生在糾正后進(jìn)行寫作，就避免了將這些問(wèn)題帶入到考試中。而我與學(xué)生則在這一課文的教學(xué)中建立了某種“友誼”，促進(jìn)了課堂教學(xué)的發(fā)展。

三、改進(jìn)提問(wèn)方式

在原有的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)語(yǔ)文教師都采用了課堂直接提問(wèn)的方式進(jìn)行“問(wèn)題式”教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然直接有效，但卻容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課堂教學(xué)的開展。而且對(duì)于比較內(nèi)向的學(xué)生，進(jìn)行當(dāng)堂提問(wèn)的方式，如果學(xué)生能夠回答正確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是一種激勵(lì)，但是如果回答錯(cuò)誤，很有可能在學(xué)生的心中造成一定的陰影，導(dǎo)致學(xué)生變得更加內(nèi)向。因此，高中語(yǔ)文教師需要改進(jìn)提問(wèn)方式，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)制定相應(yīng)的提問(wèn)方式，以提高問(wèn)題式教學(xué)的效率。同時(shí)，也可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

例如，在《蜀道難》這一課教學(xué)時(shí)，我采用了課下提問(wèn)、作業(yè)后提問(wèn)等提問(wèn)方式，其優(yōu)勢(shì)在于提問(wèn)方式的靈活多變、場(chǎng)景較為私密，能夠有效地保護(hù)敏感學(xué)生的自尊心，且能夠較為深入地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。此外，我還針對(duì)一些比較內(nèi)向的學(xué)生做私下提問(wèn)，并在提問(wèn)的過(guò)程中合理對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)和鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信，幫助學(xué)生樹立信心。在我的積極引導(dǎo)下，這些學(xué)生在以后的班級(jí)活動(dòng)中活躍度提升了許多，學(xué)生從自卑、膽怯的陰影中走了出來(lái)。

總而言之，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題式”教學(xué)方式，是當(dāng)下“素質(zhì)化”教育的大勢(shì)所趨，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、高考應(yīng)試的實(shí)際需要。在應(yīng)用的過(guò)程中，教師要將其與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，并依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀的不斷變化進(jìn)行改良、優(yōu)化，提高其可操作性，將之優(yōu)化為更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

作者單位：安徽省淮南市壽縣第二中學(xué)（232200）