張鋒

[摘 要] 閱讀詩歌的過程實際上是再創(chuàng)造的過程，靠著讀者想象和情感的激發(fā)而產(chǎn)生。在指導(dǎo)高中生進(jìn)行詩歌品讀時，教師若能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行再創(chuàng)造式品讀，會更好地激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生提高鑒賞詩歌的能力。

[關(guān)鍵詞] 高中語文；語用能力；新詩賞析

新詩賞析實際上是讀者對詩歌進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。在高中語文教學(xué)中，教師要重視鼓勵學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”的詩詞賞析，在此過程中對詩歌進(jìn)行個性化解讀，把握好詩歌意蘊(yùn)，通過讀寫結(jié)合的方法補(bǔ)充詩歌細(xì)節(jié)。這樣的詩歌賞析同時也對學(xué)生語用能力的提高有促進(jìn)作用，因此，教師要重視學(xué)生賞析詩歌的過程。

一、借助想象，個性解讀

學(xué)者奧克塔維奧·帕斯曾提出，要體驗一首詩歌就必須聽見它、看到它、思考它。若要促使高中學(xué)生對詩歌產(chǎn)生個性化解讀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，將詩歌中的意象轉(zhuǎn)化成圖像和聲音，形成心理視像，這樣能更好地對意象進(jìn)行再創(chuàng)造，將其組成一個有機(jī)整體，進(jìn)而充分理解作者創(chuàng)作詩歌時的情感。

在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》時，教師就可以讓學(xué)生嘗試借助想象將詩歌中的諸多意象聯(lián)系起來，對其進(jìn)行個性化解讀。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，這首詩歌展現(xiàn)的是一個美好的畫面，呈現(xiàn)出一個宛若世外桃源一般的場景?？梢詫ⅰ胺孔印币暈殪`魂的集聚地，而“大?！眲t代表著陸地的結(jié)束，如果這么思考的話，也可以將“大?！笨闯墒庆`魂安息的地方。作者描繪了一個美好的世界，但是卻只是將其留給了“塵世”之人，供其休憩，而對于作者這個追求心靈和靈魂世界的人來說，作者雖然肯定塵世生活的美好，卻依然追求“大?！边@個最后的歸宿。由此學(xué)生認(rèn)識到，作者用這首詩歌祝福了生活在“塵世”的人，同時也堅定了自己要追求精神世界的決心。

教師要提醒學(xué)生注意，不少詩歌常常省略掉意象和意象之間的紐帶，使得詩歌變得更加朦朧。要更好地解讀這些詩歌，需要促使學(xué)生充分展開想象，補(bǔ)充詩歌意象之間的紐帶，進(jìn)而捕捉到作者的思路，明白作者的創(chuàng)作意圖。

二、問題引領(lǐng)，把握意蘊(yùn)

問題引領(lǐng)也是一個對詩歌進(jìn)行再創(chuàng)造式賞析的過程，能讓學(xué)生更好地掌握詩歌的意蘊(yùn)。教師可以在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上提出一些能引人思考的問題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行品味。

在學(xué)習(xí)《致橡樹》這首詩時，教師就可以用問題引領(lǐng)學(xué)生思考，促使其對詩歌做出創(chuàng)造性解讀。如可以先提出一些圍繞詩歌主要內(nèi)容的問題：“作者認(rèn)為怎樣的愛情才是最偉大的愛情？作者除了寫木棉和橡樹的愛情宣言以外，還寫了哪些不同的愛情？”對于這個問題，學(xué)生不難理解，因為能從詩歌中直接找出答案，學(xué)生認(rèn)為作者贊美的是橡樹和木棉之間相互獨立、相互尊重的愛情，此外還寫了花、鳥、險峰等其它的愛情。此時教師可以順著學(xué)生思考的方向提出更能促進(jìn)學(xué)生思考的問題：“你認(rèn)為這首詩歌可以分成幾層，學(xué)者鄭鴻魁提出文章的第三節(jié)是“蛇足”，有節(jié)外生枝之感，對于這種觀點，你如何認(rèn)為？”這個問題促使學(xué)生對詩歌進(jìn)行再創(chuàng)造式解讀，學(xué)生嘗試從意象、結(jié)構(gòu)等方面入手分析詩歌的風(fēng)格，探討詩歌的意蘊(yùn)。

不同的讀者對于同一首詩可能會產(chǎn)生迥然不同的想法。教師不要用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思考，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生對詩歌進(jìn)行再創(chuàng)造，說出獨特的閱讀感想。

三、補(bǔ)充細(xì)節(jié)，讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合也是一種對詩歌進(jìn)行再創(chuàng)造的好方法，在詩歌中存在不少留白之處，教師可以讓學(xué)生嘗試補(bǔ)充這些細(xì)節(jié)內(nèi)容，對詩歌的意蘊(yùn)進(jìn)行拓展，這樣也會賦予詩歌新氣象。

《雨巷》這首詩歌充滿了留白，主要包括空間留白和人物留白。作者反復(fù)提到了雨巷，卻只是描寫其朦朧的狀態(tài)，并未仔細(xì)敘述雨巷的狀態(tài)，這便是空間留白。同時，詩歌展現(xiàn)了一個結(jié)著愁怨的姑娘，但是這個人物給人的感覺是虛無的，并非可以接觸到的人物，而只是作者內(nèi)心的一個愿望，這便是人物留白。教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，詳細(xì)描繪一下作者筆下的雨巷是怎樣的狀態(tài)，姑娘又是怎樣一個人物。如有的學(xué)生嘗試描寫“雨巷”：“那是一條曲曲折折、如同羊腸一般的小巷，地上鋪著高低不平的石板。兩邊的墻面高聳，遮住了大部分陽光，但是雨絲卻能輕易地墜落在小巷的地面上。墻面呈現(xiàn)出灰暗的色彩，間或夾雜著一片片綠色，那是苔蘚的顏色?！痹搶W(xué)生對細(xì)節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)意描述。

讀寫結(jié)合的方式比較靈動，自然也能在最大程度上展現(xiàn)詩人對詩歌再創(chuàng)造的成果。有了學(xué)生的再創(chuàng)造，詩歌中一些跳躍性較強(qiáng)的地方就會被補(bǔ)充，甚至還會有所突破，這樣便能更好地展現(xiàn)詩歌意境。

在指導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行詩歌品讀時，若能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行再創(chuàng)造式品讀，將更好地激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生提高鑒賞詩歌的能力。在此過程中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李致遠(yuǎn).構(gòu)思獨特境界高遠(yuǎn)[J].閱讀與寫作，2001（5）.

[2]黃藹北.抓形象·析背景·賞技巧[J].語文知識，2002（11）.