內(nèi)容摘要:小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一,對于促進學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。然而,新課改之前的小學(xué)語文教學(xué)傾向于應(yīng)試教育,重視封閉性知識的學(xué)習(xí),采取滿堂灌輸?shù)姆绞降?,造成教學(xué)質(zhì)量低下。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課程的知識與技能、思想與方法等獲得的關(guān)于該學(xué)科的重要觀念、關(guān)鍵能力和必備品格。因此,探索出培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方法,對于學(xué)生的整體發(fā)展具有重要意義。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 培養(yǎng)路徑
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(2011年)》中指出:“語文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?!盵1]這是第一次將“語文素養(yǎng)”一次寫入課標(biāo)中;2014年4月25日正式印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出:“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù),完善中小學(xué)課程教學(xué)相關(guān)標(biāo)準?!盵2]至此,語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育目標(biāo)指導(dǎo)著教材編訂和教學(xué)實施。本文將從分析小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵著手,以期糾正傳統(tǒng)語文教學(xué)的偏差,結(jié)合語文核心素養(yǎng)的特性,尋找適合學(xué)生全面發(fā)展的新路徑。
一.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的困境
當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在三個基本向度的價值偏離與關(guān)系失衡,造成了小學(xué)語文教學(xué)中的種種弊端,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。
(一)教材內(nèi)容陳舊,脫離學(xué)生生活
中華民族有著五千年深厚的文化底蘊,語文學(xué)科的發(fā)展在歷史長河中得以建構(gòu)和形塑。語文學(xué)科的發(fā)展歷史錯綜復(fù)雜,隨著時代的發(fā)展,語文中涉及的內(nèi)涵概念和所呈現(xiàn)的內(nèi)容也要不斷變化,與時俱進,適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。但是,當(dāng)前的小學(xué)語文教材中普遍存在教材陳舊、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活的問題。再加之應(yīng)試的壓力,教學(xué)只得將重心放置知識技能的確定性之上,把知識技能的掌握視為普遍的、必須的東西。因此,語文教學(xué)更傾向于知識技能和灌輸主義。教材陳舊,落后于社會發(fā)展,忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累,不符合新時期核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。
(二)“教師中心”教學(xué),教育理念落后
現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然以赫爾巴特的教師、教室和教材“三中心論”為主,教師不能真正做到以學(xué)生為本,及時地更新自己的教學(xué)理念,實現(xiàn)“生本課堂”。傳統(tǒng)教師理念認為教學(xué)只是課本知識的簡單傳授,是一種將課本知灌輸給學(xué)生的過程。
(三)教學(xué)方法刻板,評價標(biāo)準單一
小學(xué)語文教學(xué)不再是簡單的讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng),還有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至思維的訓(xùn)練與提升,因此,對教師的教學(xué)方法的要求逐漸提高。傳統(tǒng)的教師主要采用講授法,簡單講解課本上的知識點,對學(xué)生進行簡單的提問加以鞏固知識點,課后布置大量的作業(yè),這就是教學(xué)的完整環(huán)節(jié)。如此循環(huán)往復(fù),教學(xué)缺失了教育的真正意義,給學(xué)生帶來負面的影響,使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣,效率低下。教學(xué)方法的刻板、枯燥,限制了教學(xué)內(nèi)容的范圍,失去了課外趣味性延伸的版塊,教學(xué)的完整性難以體現(xiàn)。在教學(xué)評價方面,教師傾向于選擇總結(jié)性評價,把分數(shù)的高低作為評價學(xué)生素質(zhì)好壞的唯一標(biāo)準,以偏概全。
二.核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)
語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體,語文課程對于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要意義。
(一)核心素養(yǎng)內(nèi)涵
2016年9月,中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果發(fā)布會在北師大舉行,在會上公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架及基本內(nèi)涵。其中包涵了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。[3]成果的公布標(biāo)志著我國新課改進入一個新時代,即我國的學(xué)生在21世紀應(yīng)該具備怎樣的核心素養(yǎng)來面對未來時代和社會發(fā)展的需要。
在查閱國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的定義和分類后發(fā)現(xiàn),袁振國老師的觀點最貼近本文看法。他認為,核心素養(yǎng)就是面對加速變化的信息化和經(jīng)濟時代,未來20年甚至10年沒有人能清晰預(yù)判的情況下,教育要給孩子的關(guān)鍵能力和必備品格,使其能應(yīng)對未來不確定情境中的真實問題。[4]從學(xué)科屬性來看,核心素養(yǎng)并不是某一學(xué)科知識單獨可以完成的,并不針對具體領(lǐng)域的具體問題,而是集中于個體能夠積極主動并且具備一定的方法獲得知識和技能,每一門學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生身心規(guī)律,制定不同階段的學(xué)科核心素養(yǎng),最終使得學(xué)生具備應(yīng)對未來不確定情景的能力和方法。語文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富,包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語文過程中所獲得的語言、文字基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)的分析、理解、感悟、運用語言和文字的能力,形成的語文思維、語文習(xí)慣、語文情操、健全人格以及從語文視角出發(fā)分析問題、解決問題的素養(yǎng)等[5]。
(二)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容
語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成有以下四方面:語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。[6]小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的先行者,承擔(dān)著打牢基礎(chǔ)的重要作用。
語言的建構(gòu)和運用是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)要素。語文教學(xué)中,提高學(xué)生運用語言的能力是當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)該以此為重,注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累,重視語言文字運用的實踐,在實踐中增強對母語的情感,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。思維的發(fā)展與提升是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分,對于小學(xué)高年級學(xué)生尤其重要。思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映過程,是借助表象、概念等要去進行判斷與推理的認識活動。思維的發(fā)展與提升是在語言建構(gòu)和運用的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的,因此,語言的建構(gòu)與運用有助于思維的發(fā)展和提升,而后者也進一步鞏固了學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。
審美鑒賞與創(chuàng)造是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要素之一。在語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和表達美的能力是重要的語文教學(xué)方法之一,體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性特點。在語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,有助于學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重中之重。通過語文的學(xué)習(xí),小學(xué)生能夠“認識中華文化的豐厚博大,汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng),提高文化品位。”[7]因此,語文教學(xué)本身就是文化傳承的途徑,可以使學(xué)生在短時間內(nèi)積累大量的文化知識,對國家的文化傳統(tǒng)有初步的了解,使學(xué)生在實現(xiàn)文化成長的同時,也獲得精神的成長和生命的成長。
三.基于語文核心素養(yǎng)背景下的培養(yǎng)路徑
語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了熱點話題,不少學(xué)者基于不同的角度對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)路徑展開了熱烈的討論。結(jié)合文獻閱讀及對小學(xué)語文教材的分析,嘗試從教材、教師以及評價體系三個方面為語文核心素養(yǎng)的培育開辟出路。
(一)教材設(shè)計:貼近生活實際,多元、創(chuàng)新
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(2011年)》指出:“教材內(nèi)容的安排應(yīng)該要避免繁瑣,簡化頭緒,突出重點,加強整合,注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系,致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?!盵8]課程與教材的合理化改革是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的前提基礎(chǔ)。學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及教材之間的關(guān)系是教材多樣化設(shè)計的關(guān)鍵因素,語文素養(yǎng)不單是在教學(xué)中體現(xiàn),更是教材內(nèi)容的出發(fā)點和歸宿。因此,教材的編寫應(yīng)該符合素質(zhì)教育的內(nèi)涵,體現(xiàn)學(xué)生的全面性、個體性,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)計教學(xué)活動,適應(yīng)學(xué)生的認知水平,貼近學(xué)生的生活實際。在教材的多樣性方面,選文應(yīng)該文質(zhì)兼美,具有典范性,富有文化內(nèi)涵和時代氣息,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣,形成語文教學(xué)的“復(fù)合樣本”,適應(yīng)學(xué)生的個性差異,為學(xué)生提供適應(yīng)性教學(xué)。
(二)教師理念:以學(xué)生為中心,更新、提高
新課程改革要求教師樹立“學(xué)生中心”的教師觀,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者,教師應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生,及時鼓勵、關(guān)心學(xué)生。在課堂教學(xué)中,教師通過多元、趣味的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,使學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮,實現(xiàn)良好的課堂互動。因此,教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要角色。首先,樹立核心素養(yǎng)理念是小學(xué)語文教師的首要任務(wù),應(yīng)首先對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成以及價值進行深入的研究,豐富自身的知識,這是培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。其次,教師需要在小學(xué)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷提高自己的專業(yè)化,推動學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。此外,小學(xué)語文教師還需提高自己的教育教學(xué)能力以及教學(xué)反思能力,及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,完善自己的教學(xué)。教師的專業(yè)化水平是教師能否教好學(xué)生的前提條件之一,對教師的終身發(fā)展提出更高的要求。
(三)教學(xué)評價:主體多元化,方式多樣化
“評價功能從注重甄別和選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整;評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能;評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析;評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元;評價角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向古城、發(fā)展和性盛行,更加關(guān)注和尊重學(xué)生的個性差異?!盵9]馬卡連柯也說過:“多一把衡量的尺子,就會多出一批好學(xué)生?!庇纱丝梢姡嘣脑u價體系是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要工具,有利于學(xué)生的差異化教學(xué),體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。首先,教師應(yīng)該充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能,有效地促進學(xué)生的發(fā)展;其次,評價方式多樣化,善于運用形成性評價,及時反饋、揭示教學(xué)問題,改進教學(xué)活動。除此之外,教師還應(yīng)該按照教學(xué)的需要恰當(dāng)運用終結(jié)性評價、定性評價以及定量評價。最后,教師還應(yīng)該重視評價主體的多元化,師生互評、生生互評以及學(xué)生自我評價相結(jié)合;還可以將學(xué)生家長、社區(qū)及專業(yè)人員等擴充至評價主體中,實現(xiàn)評價的全面、多元,符合語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。
參考文獻
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(作者介紹:徐銀銀,華中師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生,研究方向:語文教學(xué))