米鸝　王振國　何永

[摘要] 目前，全國共42所醫(yī)學(xué)院校（中醫(yī)院校9所）設(shè)立了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。在設(shè)立該專業(yè)的中醫(yī)藥院校中，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式未能充分滿足經(jīng)濟社會與中醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展的需求；其主干學(xué)科的多維性（經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)及中醫(yī)藥學(xué)科背景），使得課程體系難以融合成特色鮮明的有機整體；同時，信息管理理論與信息系統(tǒng)技術(shù)在中醫(yī)藥領(lǐng)域已成為重要的支撐和保障，迫切期待具有較高的實踐能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才。山東中醫(yī)藥大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)自2006年設(shè)立以來，提出了突出特色、融匯創(chuàng)新的教育理念，在培養(yǎng)方案、課程體系、理論與實踐教學(xué)模式、教學(xué)基礎(chǔ)支撐平臺等方面進行了研究和創(chuàng)新，完善了知識學(xué)習(xí)、實踐驗證、實習(xí)實訓(xùn)的“三階段滲透”課程教學(xué)模式，形成了中醫(yī)文獻、中醫(yī)信息、信息技術(shù)、信息管理多元導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式，建設(shè)了多途徑強化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，形成了縱橫相貫的應(yīng)用型培養(yǎng)體系和完善、系統(tǒng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)藥；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G647 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2018）05（a）-0097-05

Construction and practice of education system for information management and information system major based on advantages and characteristics of Chinese medicine subject

MI Li1 WANG Zhenguo2 HE Yong1 LI Xuebo1 WANG Ruixiang1

1.Management School， Shandong University of Traditional Chinese Medicine， Shandong Province， Ji′nan 250355， China； 2.Head Master′s Office， Shandong University of Traditional Chinese Medicine， Shandong Province， Ji′nan 250355， China

[Abstract] At present， 42 medical colleges and universities in China （9 Chinese medicine colleges） have set up the information management and information system major. In the Chinese medicine colleges， unclear students training target causes the mismatching between students′ training and the development of traditional Chinese medicine （TCM）. Because of the multidimensional main courses （economics， management， computer science and background courses of TCM）， the curriculum system is disintegrated. At the same time， the theory of information management and information system technology has become an important support and protection in the field of TCM that calls for students with the ability of practice， application and innovation. Since the establishment of information management and information system specialty in 2006， the education idea of highlighting characteristic and innovation were put forward， and the college carried out some research and innovation in the training project， curriculum system， teaching mode， theory， practice and support platform， having improved the “three stage penetration” courses teaching mode of knowledge learning. Course practice and job practice， formed the “multi-leading” practice teaching mode such as Chinese literature， Chinese medicine information， information technology， information management. The information management and information system specialty has constructed abundent ways to strengthen the platform for innovation， forming the multi-level student training system.

[Key words] Traditional Chinese medicine； Information management and information system major； Talent training

山東中醫(yī)藥大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)前身為1990年經(jīng)教育部批準的全國唯一，且是本校第一個面向全國招生的中醫(yī)文獻學(xué)本科專業(yè)，1999年根據(jù)教育部學(xué)科專業(yè)目錄將其調(diào)整為中醫(yī)學(xué)專業(yè)（中醫(yī)文獻與信息工程方向）。2006年經(jīng)教育部批準，設(shè)立“信息管理與信息系統(tǒng)”本科專業(yè)并開始招生。經(jīng)過十多年的建設(shè)和發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的信息管理專業(yè)人才。本專業(yè)依托中醫(yī)醫(yī)史文獻、中醫(yī)基礎(chǔ)理論兩個國家級重點學(xué)科（中醫(yī)醫(yī)史文獻、中醫(yī)基礎(chǔ)理論），四個國家中醫(yī)藥管理局級學(xué)科（中醫(yī)文獻學(xué)、中醫(yī)文化學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)預(yù)防醫(yī)學(xué)），兩個省級重點學(xué)科進行建設(shè)（中醫(yī)文獻學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論），一個省級人文社科基地（中醫(yī)藥文獻與文化研究中心）進行建設(shè)。2012年成為“山東省高等教育名校建設(shè)工程”重點建設(shè)專業(yè)，2013年成為山東省本科高校特色專業(yè)，2017年成為山東省自籌經(jīng)費立項建設(shè)高水平應(yīng)用型專業(yè)群（核心專業(yè)）。

“基于中醫(yī)學(xué)科優(yōu)勢與特色的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐”研究于2008年立項，歷經(jīng)8年的研究、建設(shè)與實踐，構(gòu)建了彰顯中醫(yī)學(xué)科優(yōu)勢與特色的信息管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，建設(shè)成效顯著，促進了學(xué)科和專業(yè)發(fā)展，提高了辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 研究背景

1998年教育部對高等學(xué)校本科專業(yè)目錄進行了調(diào)整，將原分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的5個專業(yè)：科技信息、經(jīng)濟信息管理、管理信息系統(tǒng)、信息學(xué)和林業(yè)信息管理專業(yè)，合并為新的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)[1]。2004年教育部管理科學(xué)與工程類學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂了本專業(yè)的培養(yǎng)方案[2]，該方案在確定了本專業(yè)的總體目標(biāo)和基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上，要求各高校根據(jù)原有專業(yè)的背景辦出自身的特色[3]。而后，“中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系”課題組先后制訂了“中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005[4]、2011[5]（CISC2005、2011）”，形成了針對我國國情的專業(yè)教育體系框架[3]。

隨著信息科學(xué)與技術(shù)滲透到各個領(lǐng)域，整個醫(yī)藥體系對信息管理和信息技術(shù)應(yīng)用的程度日漸增高?！秶鴦?wù)院關(guān)于扶持和促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見》中明確提出：加快推進中醫(yī)藥信息化建設(shè)，形成一批覆蓋中醫(yī)藥主要業(yè)務(wù)的應(yīng)用系統(tǒng)、中醫(yī)藥數(shù)據(jù)資源庫和中醫(yī)藥信息標(biāo)準體系。各級醫(yī)療機構(gòu)、衛(wèi)生行政管理機構(gòu)、制藥企業(yè)、高等醫(yī)藥院校、科研院所、醫(yī)藥科技情報研究機構(gòu)、新聞媒體、醫(yī)藥圖書館等在信息化建設(shè)中，急需大量既有信息管理專業(yè)知識和技能，又具備中醫(yī)藥背景的應(yīng)用型人才。

目前，全國共有442所高校開設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，其中42所醫(yī)學(xué)院校（中醫(yī)院校9所）開辦了本專業(yè)[6]。在設(shè)立本專業(yè)的中醫(yī)藥院校中，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式未能充分滿足經(jīng)濟社會與中醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展的需求；其課程體系受制于多維主干學(xué)科（經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)及中醫(yī)藥學(xué)科背景），未能融合成特色鮮明的有機整體；信息管理理論與信息系統(tǒng)技術(shù)在中醫(yī)藥領(lǐng)域已成為重要的支撐和保障，迫切期待具有較高的實踐能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才。

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)諸方面存在的問題與社會需求形成矛盾和脫節(jié)[7]，要求我們應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展需求，在教育部給定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系指導(dǎo)下，在不偏離專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科定位的前提下，培養(yǎng)滿足中醫(yī)藥信息化建設(shè)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2 教育理念

通過多年的教學(xué)研究、改革與實踐，確立了“以中醫(yī)藥信息資源研究為核心和特色，以信息管理與信息技術(shù)應(yīng)用為重點”的指導(dǎo)思想；形成了“突出特色，融匯創(chuàng)新，多元導(dǎo)向”教育理念，凝練出“培養(yǎng)秉承中醫(yī)藥特色，實踐創(chuàng)新能力強，從事中醫(yī)藥信息資源管理的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了以職業(yè)基本素質(zhì)訓(xùn)練為平臺，以中醫(yī)藥傳承思維和信息管理理論與技術(shù)創(chuàng)新為支撐的“經(jīng)緯貫通”人才培養(yǎng)體系。

2.1 專業(yè)知識

遵循學(xué)校“以文化人，厚重基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念[8]，依托中醫(yī)類國家重點學(xué)科的科研優(yōu)勢和學(xué)術(shù)內(nèi)涵，以中醫(yī)藥信息資源研究為核心和特色，以信息管理與信息技術(shù)應(yīng)用為重點，培養(yǎng)秉承中醫(yī)藥特色，實踐創(chuàng)新能力強，從事中醫(yī)藥信息資源管理的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.2 專業(yè)應(yīng)用能力

改革課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)，形成復(fù)合交融的課程群——中醫(yī)藥背景、中醫(yī)藥文化、中醫(yī)藥信息、專業(yè)核心課程群，進而優(yōu)化形成多學(xué)科融合的課程體系，將中醫(yī)藥傳承思維和信息管理理論與技術(shù)創(chuàng)新融為一體。

2.3 多元導(dǎo)向

遵循專業(yè)基本培養(yǎng)要求，將高年級學(xué)生分為中醫(yī)文獻、中醫(yī)藥信息資源、信息技術(shù)和信息管理導(dǎo)向型四個方向，依托重點學(xué)科高水平科研平臺和最新研究成果、課外科技活動、社團活動、職業(yè)培訓(xùn)等加以引導(dǎo)培養(yǎng)，滿足中醫(yī)藥信息化建設(shè)對不同類型應(yīng)用型人才的需求。

3 成果內(nèi)容

本專業(yè)建設(shè)依托于學(xué)校以中醫(yī)文獻學(xué)科為主的中醫(yī)學(xué)科群，其中中醫(yī)文獻學(xué)科為教育部、國家中醫(yī)藥管理局、山東省三級重點學(xué)科，擁有碩士、博士學(xué)位授予權(quán)，博士后科研流動站，以及中醫(yī)藥文獻與數(shù)字化研究中心、“泰山學(xué)者”特聘教授科研團隊等，具有中醫(yī)藥背景下的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

經(jīng)過十年的專業(yè)建設(shè)和探索，通過設(shè)置多學(xué)科交融課程體系、完善“三階段滲透”課程教學(xué)模式、創(chuàng)新“多元導(dǎo)向型”實踐教學(xué)模式、強化支撐平臺等途徑，構(gòu)建了突顯中醫(yī)學(xué)科優(yōu)勢和特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，有效保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。先后獲得“山東省高等教育名校建設(shè)工程”重點建設(shè)專業(yè)、山東省本科高校特色專業(yè)、山東省自籌經(jīng)費立項建設(shè)高水平應(yīng)用型專業(yè)群、山東中醫(yī)藥大學(xué)名科工程“特色專業(yè)”支持。

該研究取得的成果由3項省級教學(xué)質(zhì)量工程項目、3項省級教學(xué)改革項目，和23項校（廳）級教學(xué)改革項目，以及3項校級教學(xué)成果共同凝練而成。

3.1 培養(yǎng)方案的制訂與修訂

圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)，依據(jù)教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》、教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》[9]、教育部各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，根據(jù)社會需求、辦學(xué)條件和生源的實際情況，我們以“突出特色，融匯創(chuàng)新，多元導(dǎo)向”為主旨，以“培養(yǎng)秉承中醫(yī)藥特色，實踐創(chuàng)新能力強，從事中醫(yī)藥信息資源管理的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，制訂與修訂了本專業(yè)的培養(yǎng)方案，該培養(yǎng)方案以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)為主干學(xué)科，醫(yī)藥類學(xué)科作為背景和特色。在課程模塊的設(shè)置上，通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、創(chuàng)新與實踐課程作為課程模塊的主體。

3.2 “三位匯一體”的培養(yǎng)方案實施途徑

以社會需求和教學(xué)研究為基礎(chǔ)，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行分解，融思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識、技能目標(biāo)“三位匯一體”，形成3類19條“基本培養(yǎng)要求”，及相應(yīng)的以課程模塊為基礎(chǔ)的“實現(xiàn)途徑”，明確人才培養(yǎng)的具體標(biāo)準和實現(xiàn)方法，細化落實培養(yǎng)方案，確保新培養(yǎng)體系切實可行。見圖1。

3.3 構(gòu)建多學(xué)科融合的課程體系

進一步優(yōu)化信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系，改革單科線性課程結(jié)構(gòu)，分階段增設(shè)11門既有中醫(yī)藥特色、又和專業(yè)密切相關(guān)的課程；完善專業(yè)核心課程、特色課程、背景課程、人文類課程；圍繞職業(yè)基本素質(zhì)訓(xùn)練，形成貫穿4年的4組交叉課程群（中醫(yī)藥背景、中醫(yī)藥文化、中醫(yī)藥信息、專業(yè)核心課程群）[10]，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中交互配置、彈性設(shè)課，鼓勵學(xué)生積極選修人文類課程，通過課外講座補充人文知識，形成多學(xué)科融合的課程體系。見圖2。

3.3.1 強化核心課程 以國家精品資源共享課《中醫(yī)文獻學(xué)概論》建設(shè)經(jīng)驗為標(biāo)準，以本專業(yè)核心課程為突破點，建設(shè)高水平的專業(yè)核心課程群。

3.3.2 優(yōu)化特色課程 在已有的3門特色課程的基礎(chǔ)上，通過深入研究信息技術(shù)在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用與實踐，中醫(yī)藥文獻資源的信息化與數(shù)字化，優(yōu)化中醫(yī)藥信息工程類課程，修訂完善特色鮮明的3門中醫(yī)藥信息工程類課程教材，形成中醫(yī)藥信息課程群。

3.3.3 完善背景課程 通過研究本專業(yè)中醫(yī)藥類課程結(jié)構(gòu)與功能，優(yōu)化本專業(yè)醫(yī)學(xué)背景課程模塊結(jié)構(gòu)，修訂完善3門中醫(yī)藥背景課程教材，形成中醫(yī)藥背景課程群。

3.3.4 彰顯人文類課程 依托學(xué)科優(yōu)勢，突出中醫(yī)特色，圍繞傳統(tǒng)文化、中醫(yī)文獻、中醫(yī)思維、中醫(yī)養(yǎng)生等廣受關(guān)注的領(lǐng)域設(shè)置課程，形成中醫(yī)藥文化課程群。

3.4 完善“三階段滲透”課程教學(xué)模式

根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)特點，逐步在課程教學(xué)過程中完善“三階段滲透”教學(xué)模式。依據(jù)美國教育家、心理學(xué)家巴特勒提出的自主性教學(xué)七段論，即情境準備、動機誘發(fā)、組織教學(xué)、嘗試應(yīng)用、效用評價、重復(fù)鞏固、舉一反三，我們提出應(yīng)用型專業(yè)課程教學(xué)“三階段滲透”的教學(xué)模式，將應(yīng)用型專業(yè)課程教學(xué)過程分為知識學(xué)習(xí)、實踐驗證和實習(xí)實訓(xùn)三個階段。知識學(xué)習(xí)階段包含了七段論中的情境準備、動機誘發(fā)、組織教學(xué)三個環(huán)節(jié)，主要用于完成基本知識和技能的學(xué)習(xí)；實踐驗證階段包含了嘗試應(yīng)用、效用評價二個環(huán)節(jié)，主要用于學(xué)習(xí)過程中的實驗驗證和加深對知識技能理解；實習(xí)實訓(xùn)包含了重復(fù)鞏固、舉一反三等，主要通過實訓(xùn)和實習(xí)促進專業(yè)知識和技能向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。整個教學(xué)過程中，三個階段相互滲透，交替遞進，達到知識和技能向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化的目的。

3.5 形成“多元導(dǎo)向型”實踐教學(xué)模式

遵循專業(yè)基本培養(yǎng)要求，依托中醫(yī)藥學(xué)科優(yōu)勢，將高年級學(xué)生分為中醫(yī)文獻導(dǎo)向型、中醫(yī)藥信息資源導(dǎo)向型、信息技術(shù)導(dǎo)向型和信息管理導(dǎo)向型四個方向，依托學(xué)科高水平科研平臺和最新研究成果、課外科技活動、社團活動、職業(yè)培訓(xùn)等加以引導(dǎo)培養(yǎng)，滿足社會以及中醫(yī)藥信息化建設(shè)對不同類型應(yīng)用型人才的需求。

中醫(yī)文獻導(dǎo)向型：利用中醫(yī)文獻學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生具有中醫(yī)文獻學(xué)相關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)化的專業(yè)知識。

中醫(yī)藥信息資源導(dǎo)向型：利用中醫(yī)文獻學(xué)科數(shù)字化研究中心科研優(yōu)勢與大型科研平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與中醫(yī)藥信息資源數(shù)字化的科學(xué)研究，并進行相關(guān)培訓(xùn)。

信息技術(shù)導(dǎo)向型：按照“個人興趣、自由組織、獨立完成”原則，組織學(xué)院“興趣小組”；引導(dǎo)和資助大學(xué)生積極開展校級和學(xué)院SRT項目，鼓勵并資助學(xué)生參加山東省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、中醫(yī)院校ACM大學(xué)生程序設(shè)計競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識。

信息管理導(dǎo)向型：采用“3+1”模式，前三年在校學(xué)習(xí)，第四年課程結(jié)束后，由用人單位面試招聘，進行專門化理論知識和崗位能力培養(yǎng)，然后進行崗位實踐，實行“校內(nèi)學(xué)習(xí)+校外培訓(xùn)”的“雙師制”，以信息管理為主線，著力提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。

3.6 多途徑強化學(xué)生的實踐能力和自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

3.6.1 過程型實踐教學(xué) 流程型實踐教學(xué)強調(diào)每個步驟的先后順序，在固定的流程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識，目的在于鍛煉解決程序化問題的能力，解決“做什么”和“如何做”的問題。而過程型教學(xué)則強調(diào)實踐過程中的決策，目的在于鍛煉對實際問題的分析和解決的能力，解決的是“為什么做”的問題。后者更能夠激發(fā)學(xué)生在實踐過程中的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維，使用不同的方法解決問題，并能夠分析各種方法的優(yōu)劣，學(xué)會“如何做”的同時更要知道“為什么做”。

3.6.2 重視以項目團隊為組織形式的專業(yè)教學(xué) 在教學(xué)過程的組織上，如在課堂討論、課后練習(xí)、課程設(shè)計中盡可能多的采取項目團隊的形式。加深學(xué)生對團隊的認識，努力為學(xué)生創(chuàng)造真實的團隊氛圍，養(yǎng)成學(xué)生的團隊意識。

3.6.3 重視非智力因素的培養(yǎng)，塑造健全人格 在進行專業(yè)知識教育的同時，組織多種形式的學(xué)生活動，豐富學(xué)生生活，鼓勵學(xué)生參加有意義的社團和社會活動。通過人與人之間的溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生積極、向上、自信、開朗的性格，養(yǎng)成良好的人際交往能力。定期組織講座或拓展活動，加強心理抗壓訓(xùn)練，學(xué)會面對挫折逆境時進行自我心理調(diào)節(jié)。

4 結(jié)語

本專業(yè)近年獲得“山東省高等教育名校建設(shè)工程”重點建設(shè)專業(yè)、山東省本科高校特色專業(yè)、山東省自籌經(jīng)費立項建設(shè)高水平應(yīng)用型專業(yè)群、山東中醫(yī)藥大學(xué)名科工程“特色專業(yè)”設(shè)點支持。

北京、南京、山東大學(xué)等校同行專家對成果充分認可，認為本專業(yè)“圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進整體教學(xué)改革，使教學(xué)資源更加集中到培養(yǎng)中醫(yī)藥背景下的復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才上來”，山東財經(jīng)大學(xué)、濟寧醫(yī)學(xué)院考察借鑒本專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，認為成果“具有一定的開創(chuàng)性。為醫(yī)學(xué)院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)提供了系統(tǒng)全面、科學(xué)合理的建設(shè)方案”。

對用人單位的調(diào)查顯示，畢業(yè)生具有多元復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、綜合分析及解決問題能力強，工作中誠實守信、勇于開拓創(chuàng)新。

《健康報》《中國中醫(yī)藥報》《大眾日報》和“山東教育電視臺”“山東衛(wèi)視”對成果進行報道和轉(zhuǎn)播。據(jù)艾瑞深中國校友會網(wǎng)《中國大學(xué)本科專業(yè)排行榜》最新發(fā)布2015、2016、2017年山東省大學(xué)最佳專業(yè)排行榜，我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)排名為“三星級”，辦學(xué)層次分別為“中國知名專業(yè)”（2015年）、“中國區(qū)域一流專業(yè)”（2016年）、“中國知名、區(qū)域一流專業(yè)”（2017年）[11]。

[參考文獻]

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（收稿日期：2017-12-21 本文編輯：張瑜杰）