【摘 要】本文論述基于職業(yè)素養(yǎng)提升對高職心理健康課程進行改革，提出重新定位心理健康課的課程目標(biāo)、以“職業(yè)普適—專業(yè)融合”為思路開發(fā)心理健康的課程標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計課程內(nèi)容等措施，促進高校心理健康教育，提升學(xué)生的通用職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)素養(yǎng) 心理健康課程 改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0128-02

以“就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，目前我國工業(yè)化與信息化深度融合，不少行業(yè)實現(xiàn)智能制造，在走向智能化的時代，工作過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化以及服務(wù)與生產(chǎn)一體化的變化，從“職業(yè)人”的視角來說，“后工業(yè)”、智能化時代，機器換人、非常規(guī)任務(wù)的增多促使工人的知識、技能結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)換，操作技能的減少帶來跨專業(yè)領(lǐng)域的普通素養(yǎng)需求比重上升。這就導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重點要從原來主要關(guān)注崗位能力（硬技能）到現(xiàn)在更加關(guān)注通用職業(yè)能力，關(guān)注適合于任何職業(yè)、任何崗位、可遷移的通用職業(yè)能力、核心素養(yǎng)（軟技能）。而現(xiàn)實情況是，大部分高職教育的人才培養(yǎng)模式基本都是立足工作崗位需求，聚焦在提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)技能，但對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等崗位遷移能力關(guān)注不夠，對學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”能力的培養(yǎng)有所欠缺。

高職院校心理健康課程的目標(biāo)在于提升學(xué)生的心理素質(zhì)，訓(xùn)練抗壓耐挫折能力，提升心理調(diào)控能力，培養(yǎng)樂觀積極的人生態(tài)度，這恰恰與“職業(yè)素養(yǎng)的軟技能”的部分內(nèi)容相吻合。因此，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面，心理健康課程的作用是不容忽視的。

一、目前高職心理健康課程面臨的問題

大部分高職院校都開設(shè)有心理健康必修課，但在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程定位上都較模糊，缺乏“職業(yè)性”，與學(xué)生的專業(yè)融合不夠，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升作用有限，因此，導(dǎo)致大部分高職院校的心理健康課程的影響力不夠。

（一）心理健康課程不受重視，學(xué)生對課程的體驗不深。高職教育注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，但忽視對學(xué)生人文性的培養(yǎng)和積累。心理健康課作為通識類課程，雖然在很多高職院校已經(jīng)作為必修課開設(shè)，但由于高職教育的就業(yè)導(dǎo)向，這門課程普遍沒有得到重視，許多學(xué)生甚至教師對課程開設(shè)的必要性產(chǎn)生懷疑，不少學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康課的目的只是為了完成學(xué)分，缺乏必要的反思和領(lǐng)悟，缺乏具體的實踐和嘗試，導(dǎo)致學(xué)生的課程體驗不深。

（二）心理健康課程改革進程緩慢，課程內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低。心理健康課作為基礎(chǔ)類課程，課程改革進展緩慢，不少學(xué)校的心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)固守學(xué)科的完備性，講究“大而全”，脫離職業(yè)教育的實際需求，與專業(yè)、職業(yè)的對接缺位，與學(xué)生實際需求有距離，很難讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，導(dǎo)致教學(xué)滿意度不容樂觀。此外，目前的大部分心理健康教育課本本身也存在培養(yǎng)“缺位”問題。調(diào)查顯示，主動翻閱心理健康教育教材的學(xué)生比例很低，不足10%，期末丟棄最多的課本之一也是心理健康教育課本，這可能與教材內(nèi)容偏理論性、缺乏實際操作的指導(dǎo)有一定關(guān)系。

如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，構(gòu)建適應(yīng)社會需求和學(xué)生成長需要的心理健康課程，使心理健康課培養(yǎng)出有一定主體意識、生涯規(guī)劃意識、團隊合作意識、元認(rèn)知能力、耐挫能力及學(xué)習(xí)能力等“合格職業(yè)人”所需要具備的主要心理品質(zhì)，強化高職學(xué)生自我正向評價，增進對職業(yè)的積極正向認(rèn)識，是目前高職教育面臨的緊迫問題。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)提升的高職心理健康課程設(shè)計理念

目前職業(yè)教育的課程目標(biāo)呈現(xiàn)出“學(xué)科本位—能力本位—人格本位”的發(fā)展總趨勢。因此，心理健康課應(yīng)順應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展趨勢，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育方向的指引下開展課程改革，重新定位心理健康課課程標(biāo)準(zhǔn)和改革目標(biāo)。所以，課程一方面要體現(xiàn)發(fā)展性和預(yù)防性為主的教育模式，惠及大部分學(xué)生，增進高職學(xué)生的成長和發(fā)展，促進其人格完善；另一方面應(yīng)體現(xiàn)高職教育的特色，注重學(xué)生通用職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以適應(yīng)行業(yè)和崗位需求，提升心理健康教育的針對性和實效性。

心理健康課的發(fā)展性和預(yù)防性原則應(yīng)根據(jù)張大均教授等提出的“心理健康雙因素模型”，以培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)作為課程建設(shè)的出發(fā)點和歸宿，這樣做既能解決學(xué)生的心理問題，也能培養(yǎng)學(xué)生成為更加積極、樂觀、幸福、進取的個體。通過理論講授，學(xué)生了解心理健康基本知識，掌握基本的心理調(diào)適方法，理論講述遵循“必需、夠用”的原則；通過實踐課程，設(shè)計活動或情境，通過體驗、反思和領(lǐng)悟，達(dá)到深化認(rèn)識、改變行為、內(nèi)化品質(zhì)等目的，進一步增強學(xué)生的自信心和耐挫性，培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的生活態(tài)度和頑強的意志品質(zhì)，通過理論與實踐的有機融合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素養(yǎng)的目的，從而為他們的全面發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

同時，根據(jù)“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的原則，高職院校在搭建課程體系時要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以符合企業(yè)實際用人需求為最終目標(biāo)。心理健康課程要遵循“公共基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服務(wù)”的原則，做到“心理課程、心理活動與專業(yè)融合”，構(gòu)建符合高職生身心發(fā)展特點和專業(yè)學(xué)習(xí)特點的，以“職業(yè)普適—專業(yè)融合”為主線的心理健康教育模式，促進學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)提升的高職心理健康課程設(shè)計

心理健康教育是蘊含在生活中的教育，它與各個專業(yè)的教育是息息相關(guān)的，應(yīng)該以“職業(yè)普適—專業(yè)融合”為思路開發(fā)心理健康課程，應(yīng)該著眼于“自我認(rèn)識—曉理導(dǎo)行—行為強化—反思內(nèi)化—習(xí)以成性”等心理素質(zhì)形成過程的五個環(huán)節(jié)，探討如何將心理健康課程與專業(yè)有機融合，同向同行，互為補充，課程既注重文化素養(yǎng)和普適性基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，又注重與后續(xù)專業(yè)課銜接，提高大學(xué)生心理健康教育在職業(yè)素養(yǎng)提升方面的實際效果。

（一）以學(xué)生需求和崗位需要為基準(zhǔn)，調(diào)整理論授課內(nèi)容。根據(jù)建構(gòu)主義“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為本”的理念，高職心理健康課程首先應(yīng)注重實用性和實效性，以“學(xué)生需要夠用”為原則，基于高職學(xué)生的心理資本開發(fā)來設(shè)計，以正向引導(dǎo)為宗旨，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)源性的活力為目的來調(diào)整授課內(nèi)容。

強化學(xué)情分析，甄選恰當(dāng)主題，保證課程內(nèi)容來源于學(xué)生。授課教師可以通過生源情況、心理普查的數(shù)據(jù)、咨詢中的共性問題、輔導(dǎo)員反映較多的問題等來進行學(xué)情分析，選擇學(xué)生最需要和對學(xué)生成長最有幫助的話題，尊重學(xué)生個性化特點，做好普適類的心理健康教育。

提煉學(xué)生所需的職業(yè)素養(yǎng)，提高課程的針對性。心理健康課程目標(biāo)應(yīng)隨著專業(yè)設(shè)置而分化，授課教師必須提前定期做好調(diào)研，了解專業(yè)群定位的工作崗位，分析崗位的工作任務(wù)及內(nèi)容，定義任務(wù)的職業(yè)能力要求，據(jù)此設(shè)計出與專業(yè)融合的心理健康教育課程內(nèi)容，從而把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，把抽象的普適的心理健康理論轉(zhuǎn)化為形象的與專業(yè)融合的心理情境，增強講授內(nèi)容的針對性，提升對學(xué)生的指導(dǎo)性，解決學(xué)生心理困惑產(chǎn)生的“內(nèi)源”，聚焦與崗位對應(yīng)的積極品質(zhì)生成和內(nèi)化，完成心靈成長，以適應(yīng)行業(yè)和崗位需求，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）與專業(yè)融合，開發(fā)多種形式的實踐課程。心理健康實踐課作為理論課的補充、延伸和深化，有利于提高大學(xué)生心理健康教育的受眾面和效果。實踐課程的形式多種多樣，可以依托大學(xué)生心理健康月活動、新生適應(yīng)訓(xùn)練、班級各類主題班會、社團活動、志愿者活動、各類技能大賽等第二課堂和頂崗實習(xí)等，本文以心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練為例，說明如何體現(xiàn)心理健康實踐課程“職業(yè)普適—專業(yè)融合”的特點。

面向全體學(xué)生開展“專業(yè)普適”項目，如都有關(guān)于“環(huán)境適應(yīng)”的項目，如有緣相識、個性名片、尋人行動、松鼠與大樹等；關(guān)于“自我認(rèn)知”的項目，如報告魔王、價值觀拍賣、背后留言、我的柑橘、生命線、優(yōu)點轟炸等；關(guān)于“團隊協(xié)作”的項目，如信任背摔、信任之旅、車輪滾滾、有軌電車、同心圓、齊眉棍、心理健康操等；關(guān)于“生涯規(guī)劃”的項目，關(guān)于“價值觀”的項目，如我的五樣、價值觀拍賣等；關(guān)于“責(zé)任感”的項目，如不倒森林、護蛋行動等。

除職業(yè)普適類項目外，要注重學(xué)生的崗位需求，以專業(yè)群或?qū)I(yè)大類為群體來設(shè)計更具針對性的活動。一是以人際溝通工作類型為主，如管理類專業(yè)。主要設(shè)計名字接龍、盲人旅行、我說你畫、變形蟲、驛站傳書、盲人摸象等提升人際溝通和人際信任的拓展活動，設(shè)計急速60秒、達(dá)·芬奇密碼等內(nèi)部資源分配和時間管理的活動等。二是以力量工作類型為主，如機電類、建筑類、汽車維修類專業(yè)。主要設(shè)計能量圈、食指抬人等團隊合作項目，設(shè)計撲克牌建高塔、高空拋雞蛋等技巧性項目。三是以創(chuàng)意工作類型為主，如動漫類、設(shè)計類專業(yè)。主要設(shè)計A4紙穿人、巧解繩結(jié)、七巧板、建高塔等提升創(chuàng)造性思維的項目，設(shè)計技巧報數(shù)等總結(jié)規(guī)律類項目和物品用途、自由聯(lián)想等鍛煉發(fā)散性思維的項目。四是以精細(xì)工作類型為主，如食品類、經(jīng)濟類。設(shè)計穿越電網(wǎng)、雷區(qū)取水、A4紙穿人等需要技巧和精細(xì)為主的拓展類項目。

如何使高職心理健康課程實現(xiàn)工具性與人文性的平衡，實現(xiàn)公共性和特殊性的統(tǒng)一，實現(xiàn)強化基礎(chǔ)與服務(wù)專業(yè)的融合，切實提升高職學(xué)生的通用職業(yè)素養(yǎng)，這是一個需要深入探討的話題。心理健康教育教師必須深入理解高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強化專業(yè)思維，服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，整合和重組心理健康的學(xué)科知識內(nèi)容，重構(gòu)課程內(nèi)容，在知識的寬度與深度中做出衡量與取舍，在課程和活動中以工作情境為重要載體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。

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【作者簡介】賀泉莉（1983— ），女，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

（責(zé)編 黎 原）