武杰

【摘要】簡(jiǎn)要概述了多媒體技術(shù)及其作用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的必要性，客觀分析了多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了合理應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的若干思路，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 多媒體技術(shù) 教學(xué)輔助 教學(xué)思路

一、多媒體技術(shù)作用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的必要性

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，資訊傳播、更新頻率不斷加快，小學(xué)生日常接觸的事物類型、數(shù)量相較于以往有了更廣范圍、更大程度地延伸。因此，語(yǔ)文課堂僅圍繞課本教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地講授，很難再滿足好奇心強(qiáng)烈、求知欲望旺盛的小學(xué)生。而多媒體技術(shù)作為一種重要的教學(xué)媒體，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量皆具重要作用。所以，合理引入基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的多媒體技術(shù)，成為當(dāng)下教師踐行教改理念的主要途徑。實(shí)踐亦證明，將多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)融合，通過(guò)交互式、多媒介的綜合性教學(xué)，能夠有效拓展語(yǔ)文課堂信息容量，還能夠幫助小學(xué)生開(kāi)闊視野和思維，解決傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式下學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

由于思想觀念、認(rèn)知水平以及教學(xué)條件等各方面的影響，多媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中也存在著一些問(wèn)題，亟待予以重視并糾正。具體如下：

（一）強(qiáng)調(diào)技術(shù)廣泛運(yùn)用，忽略了學(xué)生的接受能力與范圍

語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容廣泛且意蘊(yùn)深厚，因而語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視“廣泛化”，還要重視“精細(xì)化”。多媒體技術(shù)全數(shù)字化的課件制作與操作，可以幫助教師節(jié)約了很多板書(shū)時(shí)間，但也使得部分教師產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為既然有了更多課時(shí)，那么就要教更多內(nèi)容，由此過(guò)度追求對(duì)課堂信息容量的擴(kuò)張，而忽略了尊重學(xué)生的年齡特性，也忽視了小學(xué)生有限的思考能力和接受能力，導(dǎo)致課堂講授進(jìn)度與學(xué)生知識(shí)獲取速度相脫節(jié)。如此一來(lái)，即便多媒體技術(shù)能夠讓語(yǔ)文知識(shí)變得生動(dòng)、形象，讓語(yǔ)文課堂變得精彩、活躍，但長(zhǎng)期高強(qiáng)度的灌輸教育也難真正意義上幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。

（二）過(guò)于注重課件展示，忽略了師生之間的互動(dòng)與交流

語(yǔ)文是習(xí)得語(yǔ)言、文字的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必要前提，因而教學(xué)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，重視授課過(guò)程中的交流互動(dòng)，以此訓(xùn)練和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文字的運(yùn)用和掌握能力。但實(shí)踐中，部分教師未能全面、深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將課堂重點(diǎn)過(guò)多的傾注在多媒體課件的展示上，忽略了與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使得課堂教學(xué)始終圍繞著多媒體課件的演示和切換，既沒(méi)有遵循小學(xué)生心理特性，給予他們發(fā)問(wèn)、思考的時(shí)間，也沒(méi)有關(guān)注小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化情況，教學(xué)效果難有起色。

（三）課件缺乏多樣設(shè)計(jì)，忽略了對(duì)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的把握

受技術(shù)水平和條件的影響，現(xiàn)實(shí)中仍有部分語(yǔ)文教師對(duì)信息技術(shù)、多媒體設(shè)備等并不熟悉，認(rèn)為多媒體技術(shù)就是簡(jiǎn)單地將紙質(zhì)書(shū)本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為數(shù)字化文本，未能靈活、合理的將其應(yīng)用到教學(xué)中。例如，有的教師只是將教材、教案掃描制作成電子文本，然后投影到屏幕上；有的教師甚至直接在網(wǎng)絡(luò)上檢索并使用相關(guān)教案，既沒(méi)有任何加工修改，也沒(méi)有結(jié)合執(zhí)教班級(jí)的具體情況。從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生認(rèn)知相悖，且這種混亂無(wú)序的課件內(nèi)容和設(shè)計(jì)也將影響學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程度。

三、合理應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體思路

（一）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富情境，讓語(yǔ)文更易于學(xué)生接受

從行為學(xué)角度來(lái)看，興趣基本上是所有人付諸行動(dòng)的原始動(dòng)力。因此，在激發(fā)和調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，可著重把握這一特性，以多媒體技術(shù)為輔助手段，充分刺激學(xué)生的多種感官體驗(yàn)，激發(fā)他們內(nèi)在探究的欲望。古詩(shī)詞一直都是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)難點(diǎn)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的詩(shī)詞通常難以憑借簡(jiǎn)單地口述來(lái)展現(xiàn)其中意境，而借助多媒體技術(shù)圖文并茂的展示，便可有效解決這一難點(diǎn)。例如，在講授古詩(shī)《楓橋夜泊》時(shí)，教師可在上課伊始，利用多媒體設(shè)備播放與這一詩(shī)詞背景契合的悠揚(yáng)古琴獨(dú)奏樂(lè)曲，借著緩緩而升、低沉悅耳的琴聲渲染氛圍，讓學(xué)生自由感知其中意境。然后，教師再加以圖片展示，同步進(jìn)行意境描繪：“深秋的夜晚，明月高掛，清冷的光輝灑江邊幾棵搖擺的楓樹(shù)上，若隱若現(xiàn)；江里點(diǎn)點(diǎn)漁火，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)；一葉小舟，只身泊靠在岸邊；一個(gè)單薄的人影，眺望著遠(yuǎn)處薄霧中的寒山寺……”在音樂(lè)、圖片和教師動(dòng)情的描述下，栩栩如生的意境和情感躍然于紙上，不僅能讓學(xué)生快速投入詩(shī)詞學(xué)習(xí)，高度集中注意力，還能讓他們?cè)谶@濃厚的意境氛圍感染下，更深刻地理解詩(shī)詞內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（二）善用多媒體技術(shù)的形象表達(dá)，讓學(xué)生的思維更加活躍

小學(xué)生對(duì)外來(lái)事物有著極強(qiáng)的好奇心和豐富的想象力，只要條件合宜，正確引導(dǎo)，便能有效發(fā)展和提升他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要遵循小學(xué)生的年齡特征，運(yùn)用多媒體技術(shù)篩選和設(shè)計(jì)富有趣味性和典型性、且能夠突出語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的素材進(jìn)行知識(shí)拓展。例如，在講授課文《烏鴉和狐貍》時(shí)，教師可先行設(shè)問(wèn)：“狐貍饞得直流口水，同學(xué)們是怎么理解‘直流這個(gè)詞的呢？”通常學(xué)生會(huì)回答說(shuō)：“直流，就是一直流的意思。”此時(shí)，教師可操作鼠標(biāo)，向?qū)W生展示一幅“狐貍流口水”的圖片，再繼續(xù)追問(wèn)：“其他同學(xué)有沒(méi)有其他看法呢？”有的學(xué)生通過(guò)觀看圖片會(huì)得出這樣的回答：“老師，我認(rèn)為‘直流的感覺(jué)，就像家里沒(méi)有扭緊的水龍頭一樣，水嘩嘩地流?！庇纱丝芍?，生動(dòng)、直觀、形象的畫(huà)面帶來(lái)的沖擊感，就是多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（三）課堂教學(xué)要始終立足于學(xué)生本位，遵循學(xué)科目標(biāo)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件

在多媒體技術(shù)輔助下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅圖文并茂、豐富多彩，還能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多元化的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于主體地位。但多媒體技術(shù)輔助教學(xué)并不是一味的追求技術(shù)全覆蓋課程，而是要有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)編排和教案設(shè)計(jì)，如此方能讓學(xué)生在多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的清晰畫(huà)面、逼真影像、悠揚(yáng)樂(lè)章中真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)習(xí)得與內(nèi)化。正如著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“教育孩子的全部秘密，就在于相信孩子和解放孩子。”實(shí)踐中一線教師要善于把握和運(yùn)用這一現(xiàn)代教育信息技術(shù)的合理應(yīng)用，要始終以服務(wù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在各類媒介交互的狀態(tài)下自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，借助“課件、學(xué)件”的廣闊平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生步入神奇、充滿知識(shí)和智慧的語(yǔ)文世界。需要注意的是，小學(xué)語(yǔ)文課堂講授應(yīng)在完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新思維和能力的訓(xùn)練，切勿本末倒置，而顧此失彼。

四、結(jié)語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多媒體技術(shù)擁有龐大的信息資源，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和能力隨時(shí)調(diào)整方式和進(jìn)度，選擇匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，經(jīng)歷這樣的探索求知過(guò)程，還能幫助學(xué)生掌握和熟練對(duì)信息的獲取、分析、加工和利用能力。對(duì)此，作為現(xiàn)代教育引路人的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，正確、全面認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的教學(xué)輔助作用，合理選擇和制作適宜教學(xué)媒體課件，積極探索更多新教法，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平與效率。

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