摘 要：伴隨著新課改的推進(jìn)，高中地理在日常授課中也有了新的教學(xué)方法。由于高中地理自身的抽象性特點(diǎn)，加之存在許多外表相似，實(shí)則完全不同的概念，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課時(shí)有較大困難。因此，這使得地理比較法在教學(xué)中有重要作用。通過(guò)地理比較法，將很多容易混淆的概念進(jìn)行比較，可以有效地加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理；日常教學(xué)；地理比較法

引言：

地理比較法是一個(gè)概括性的說(shuō)法，其中包含眾多方法，如同類(lèi)對(duì)比法，圖形對(duì)比法等。主要是對(duì)比那些外表相似實(shí)際不同的概念，對(duì)比它們的共性，以此輔助學(xué)生進(jìn)行記憶與理解。通過(guò)運(yùn)用這些方法，教師可以更為高效地向?qū)W生講解好抽象的地理內(nèi)容與概念，從而提升教學(xué)效率。

一、應(yīng)用地理比較法，從課堂教學(xué)中開(kāi)始

校園內(nèi)任何課程的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)總是占據(jù)著不可替代的的地位。然而正是在課堂教學(xué)中會(huì)遇到非常多的問(wèn)題，且由于課堂教學(xué)人數(shù)眾多，學(xué)生間的理解能力不同，加上教師需要控制課程進(jìn)度，因此很多問(wèn)題不能在課堂上進(jìn)行詳細(xì)地解決[1]。所以如何在課堂上更加高效地講解知識(shí)點(diǎn)，讓盡量多的學(xué)生都理解所教授的內(nèi)容，是每個(gè)教師都需要仔細(xì)思考的。在地理教學(xué)中，地理比較法的運(yùn)用則是一個(gè)非常正確的選擇。

（一）可以增加課堂新鮮感、趣味性

由于高中生自身存在著一定的逆反心理，加上地理知識(shí)較為抽象難懂，如果教師在長(zhǎng)期的授課中只用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，則必然加重學(xué)生的逆反心理。因此，教師需要改變教學(xué)方法，增加課堂趣味性。地理比較法的運(yùn)用將相似的內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較，可以有效促進(jìn)學(xué)生思考，提高其專(zhuān)注力，從而感受到課堂的新鮮感與趣味性。

（二）是對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的一種復(fù)習(xí)

地理知識(shí)的許多內(nèi)容有其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，地理比較法將相似的，有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容集中起來(lái)進(jìn)行比較，實(shí)際上也相當(dāng)于對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。例如在講解“北美溫帶氣候環(huán)境”時(shí)，教師可以將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的亞洲氣候特征與北美氣候特征進(jìn)行比較，不僅可以加深對(duì)此章節(jié)內(nèi)容的理解，而且復(fù)習(xí)了原來(lái)學(xué)過(guò)的有關(guān)亞洲氣候的內(nèi)容。

二、教師與學(xué)生并重，各司其職

對(duì)于一般的學(xué)科來(lái)說(shuō)，通常需要把學(xué)生放在主體地位，教師則起輔導(dǎo)性作用。但是在高中地理教學(xué)中，許多知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，缺少教師的講解，學(xué)生很難理解課本中的內(nèi)容[2]。因此，教師需要適時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)功能。

（一）可以減少掉隊(duì)學(xué)生人數(shù)

盡管高中生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備與自學(xué)能力，但是在地理這類(lèi)專(zhuān)業(yè)課上，自學(xué)能力所能起到的作用還是有限。如果單單強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要學(xué)生自學(xué)，那么很可能有一部分學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，從而在地理這門(mén)課程上掉隊(duì)。如果有了教師在適當(dāng)時(shí)候的指導(dǎo)，那么學(xué)生自然可以觸類(lèi)旁通，掉隊(duì)的學(xué)生人數(shù)大大減少。

（二）地理比較法需要靠教師進(jìn)行引導(dǎo)

班級(jí)里眾多學(xué)生的情況各不相同，思路也大不一樣。教師可以了解到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，并以此對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)。例如在講“農(nóng)業(yè)的區(qū)域選擇”時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)想到人類(lèi)聚居區(qū)的選址，有的學(xué)生則會(huì)想到工業(yè)的區(qū)域選擇。同樣都是運(yùn)用地理比較法，不同的學(xué)生有不同的比較，這個(gè)時(shí)候教師則起輔助作用，使學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更為完善，想的更為全面。這樣還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)地理比較法

實(shí)踐出真知。地理課程本身比較枯燥，但是如果讓學(xué)生在實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么地理課程則變得非常具有趣味性。不過(guò)自然是做不到讓學(xué)生在實(shí)地上課，但是教師卻可以通過(guò)影視資料，讓學(xué)生身臨其境般感受不同的地理環(huán)境[3]。這往往有出人意料的效果。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“熱帶地區(qū)的氣候特征”時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間欣賞有關(guān)熱帶雨林的紀(jì)錄片，以輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，更能夠讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中放松片刻身心，讓學(xué)生產(chǎn)生滿(mǎn)足感，在不知不覺(jué)中獲得提升。另外教師應(yīng)當(dāng)知道的是，高中生也依然有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，故而在課堂上，學(xué)生們也很難每時(shí)每刻都保持百分百的注意力。如果教師只是一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生不能在課堂上出聲玩鬧，那么必然加重學(xué)生的逆反心理，影響其對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。反之，如果在課堂上給予一定的時(shí)間讓學(xué)生自由討論，并且放一些時(shí)間較短的紀(jì)錄片，一方面讓學(xué)生在緊張枯燥的學(xué)習(xí)中有了放松的機(jī)會(huì)，另一方面也可以加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生不同觀點(diǎn)的交流。這樣，地理比較法自然而然地養(yǎng)成，并發(fā)展于學(xué)生的思考方式中。

四、結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在高中的地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法對(duì)地理教學(xué)效率有巨大幫助。教師應(yīng)從多個(gè)方面，以多種方法向?qū)W生灌輸?shù)乩肀容^法。不僅在課堂授課中，也可以通過(guò)課外組織觀看紀(jì)錄片來(lái)進(jìn)行教學(xué)；不僅可以單一使用地理比較法，也可以與其他方法相結(jié)合。共同的目的就在于保持課堂活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高授課效率。此外，教師在不同時(shí)期也具有不同的地位與作用，在學(xué)生需要引導(dǎo)時(shí)需要作為教學(xué)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)則起輔助作用，把學(xué)生作為教學(xué)主體。對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)用地理比較法時(shí)也需要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李漢文.芻議地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（19）：113-113.

[2] 宋君武.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2016（3）：79-80.

[3] 常婧.如何運(yùn)用地理比較法有效進(jìn)行高中地理教學(xué)[J].新課程（下），2017（2）：72-72.

[4] 丁麗鵬.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（下），2017（12）：53-53.

作者簡(jiǎn)介：劉建（1984—），性別：男，民族：漢，籍貫：松陽(yáng)，職務(wù)/職稱(chēng)中二，學(xué)歷本科，單位松陽(yáng)縣第二中學(xué)，研究方向地理教學(xué)。