徐金益 戶廷勇

[摘 要]職業(yè)素養(yǎng)是應(yīng)用型人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。行業(yè)學(xué)院背景下的人才培養(yǎng)模式緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)，集聚各方優(yōu)勢(shì)資源，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”，在具體的職業(yè)情境中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)和綜合能力的提升，為應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的絕佳平臺(tái)。應(yīng)用型高校應(yīng)通過這樣一個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)新工作理念、工作方法，系統(tǒng)化、一體化地對(duì)應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)、技能的傳授進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而提升職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性和針對(duì)性。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才；職業(yè)素養(yǎng)；行業(yè)學(xué)院

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）06-0153-03

職業(yè)素養(yǎng)是應(yīng)用型人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)規(guī)格的完善，培養(yǎng)模式的改革，教學(xué)理念、方法的改革，教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提升以及人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的重構(gòu)等。三部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確將產(chǎn)教融合、校企合作作為應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口。行業(yè)學(xué)院集聚“政、校、行、企”四方資源，共同合作開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作育人模式的一種深化，是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)落地的關(guān)鍵和特色化發(fā)展的必然選擇。因此，如何依托行業(yè)學(xué)院平臺(tái)，發(fā)揮“政、校、行、企”多方資源，創(chuàng)新工作理念、工作方法，通過系統(tǒng)性、綜合性的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)的提升，對(duì)其來說至關(guān)重要。

一、行業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵

行業(yè)學(xué)院是學(xué)校與行業(yè)、行業(yè)中的若干企業(yè)合作建設(shè)的新機(jī)制運(yùn)行的“二級(jí)學(xué)院”，旨在為行業(yè)培養(yǎng)各類專門人才。行業(yè)學(xué)院是加強(qiáng)高校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，實(shí)現(xiàn)教育與業(yè)界協(xié)同發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[1]。行業(yè)學(xué)院具有高度的實(shí)踐性特質(zhì)，在這個(gè)平臺(tái)上，行、企、校共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)應(yīng)用型課程、共同編寫應(yīng)用型教材、共同確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格及評(píng)價(jià)機(jī)制，通過項(xiàng)目化教學(xué)，打造真實(shí)的職業(yè)情境，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)。行業(yè)企業(yè)的深度參與，政府部門的政策支持都為應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了前所未有的協(xié)同育人環(huán)境。

二、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是人才在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面[2]。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家麥克利蘭提出的素質(zhì)“冰山模型”將個(gè)體的素質(zhì)劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”?！氨揭韵虏糠帧笔侵覆惶菀资芡饨缬绊懚淖兊娜说膬?nèi)在特質(zhì)，但往往對(duì)個(gè)體的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用[3]。對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能就相當(dāng)于“冰山以上部分”，即顯性職業(yè)素養(yǎng)，而與之相對(duì)的職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)等則屬于隱形職業(yè)素養(yǎng)，是決定個(gè)體能否勝任工作的關(guān)鍵。職業(yè)素養(yǎng)并非天生，而是可以通過后天的訓(xùn)練和習(xí)得養(yǎng)成的，這也為應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了契機(jī)。

三、依托行業(yè)學(xué)院加強(qiáng)應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)的必要性和可行性

（一）加強(qiáng)應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是社會(huì)各方的共同訴求

1.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)呼喚高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)下，要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，關(guān)鍵是靠技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，而技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)必然產(chǎn)生對(duì)應(yīng)用型人才的大量需求，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的每個(gè)領(lǐng)域都需要大批兼具先進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)和較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，這是國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵[4]。

2.行業(yè)學(xué)院平臺(tái)上的合作各方對(duì)應(yīng)用型人才“軟實(shí)力”的共同期待。隨著社會(huì)各界對(duì)高校畢業(yè)生“軟實(shí)力”的要求越來越高，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。基于行業(yè)學(xué)院的“政、校、行、企”合作各方在培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才方面有著共同愿景，而這種目標(biāo)合力，勢(shì)必會(huì)為應(yīng)用型人才的質(zhì)量提升注入持久動(dòng)力。

3.提升職業(yè)素養(yǎng)是應(yīng)用型人才職業(yè)發(fā)展的重要組成部分。如果說專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能是一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，那么職業(yè)素養(yǎng)則是“助推器”。當(dāng)前，大學(xué)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的關(guān)注度越來越高，普遍希望學(xué)校為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展服務(wù)，創(chuàng)造更多實(shí)習(xí)實(shí)踐或職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，幫助自己縮短職業(yè)適應(yīng)期，更好、更快地進(jìn)入工作狀態(tài)。因此，對(duì)于定位“畢業(yè)即就業(yè)”的應(yīng)用型人才而言，其職業(yè)素養(yǎng)的提升有著來自社會(huì)和學(xué)生自身的雙重驅(qū)動(dòng)。

（二）行業(yè)學(xué)院為應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效載體

1.行業(yè)學(xué)院是圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的整體性、系統(tǒng)性改革，對(duì)于破解當(dāng)前應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)教育邊緣化、零散化的現(xiàn)狀，打破學(xué)校更加關(guān)注提高畢業(yè)生就業(yè)率等顯性要素的片面性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)及技能的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有效載體。

2.行業(yè)學(xué)院的實(shí)踐性特質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐性特點(diǎn)具有共通性。職業(yè)素養(yǎng)教育是一種實(shí)踐教育和過程教育，它讓學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐過程中感受到職業(yè)發(fā)展和事業(yè)發(fā)展的要求[5]。行業(yè)學(xué)院是緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)，在具體的職業(yè)情境中，以“做中學(xué)”的方式來培養(yǎng)學(xué)生的一種人才培養(yǎng)模式，其實(shí)踐性特質(zhì)為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供“同質(zhì)化土壤”。

3.行業(yè)學(xué)院打破了一般校企合作浮于表面的形式化桎梏，實(shí)現(xiàn)了政、校、行、企四方資源的深度交融和互動(dòng)，有效彌補(bǔ)了校企合作中政、行要素缺位的問題，提升了應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性，也為面向行業(yè)確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)施應(yīng)用型人才的“因類施教”，即根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)人才提供了可能。

四、依托行業(yè)學(xué)院開展應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐

筆者所在的南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院依托行業(yè)學(xué)院開展應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的總體思路——以職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)、技能的一體化設(shè)計(jì)為理念，以“畫像—塑像—成像”為主線，充分發(fā)揮基于行業(yè)學(xué)院的“政、校、行、企”的多方資源，力求讓學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，在真實(shí)的職業(yè)情境中，承擔(dān)真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（一）依托行業(yè)學(xué)院，確立人才培養(yǎng)規(guī)格中的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

確立本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求與能力標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)、技能一體化設(shè)計(jì)培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。不同行業(yè)、不同職業(yè)有不同的崗位職責(zé)、工作要求和職業(yè)規(guī)范，因而，職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容和方式必須表現(xiàn)出鮮明的行業(yè)差異性和職業(yè)差異性。行業(yè)、企業(yè)專家對(duì)本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的確立至關(guān)重要。為此，學(xué)校組織各專業(yè)開展應(yīng)用型人才“畫像”：專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)，對(duì)本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤、調(diào)研、分析、歸納，邀請(qǐng)行業(yè)學(xué)院平臺(tái)上的來自政、行、企的各領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)“畫像”結(jié)果進(jìn)行把關(guān)，最終形成本專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。以環(huán)境工程專業(yè)為例，該專業(yè)依托檢驗(yàn)檢測(cè)行業(yè)學(xué)院，邀請(qǐng)了來自國(guó)家、省、市級(jí)環(huán)保主管部門，行業(yè)協(xié)會(huì)和知名企業(yè)專家等對(duì)本專業(yè)“畫像”結(jié)果進(jìn)行“把脈”，找準(zhǔn)了環(huán)保領(lǐng)域的人才缺口，確立了專業(yè)人才培養(yǎng)定位，同時(shí)將環(huán)境檢測(cè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)對(duì)環(huán)境檢測(cè)領(lǐng)域人才的職業(yè)素養(yǎng)要求融入專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上保證了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的適用性。

（二）依托行業(yè)學(xué)院，實(shí)施基于職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)、技能一體化設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)、技能一體化設(shè)計(jì)的教學(xué)改革是應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)真正被納入人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有當(dāng)職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)、技能標(biāo)準(zhǔn)共同被作為人才培養(yǎng)規(guī)格的組成要素，融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。為此，學(xué)校各專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)專家合作開展了“塑像”，即共同制定人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、開發(fā)應(yīng)用型課程，將“畫像”得出的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，融入人才培養(yǎng)方案，融入課程內(nèi)容，構(gòu)建直接對(duì)接行業(yè)企業(yè)用人需求的課程體系。在人才培養(yǎng)方案上，以大數(shù)據(jù)行業(yè)學(xué)院為例，學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)一線研發(fā)工程師共同研討、制定大數(shù)據(jù)方向人才培養(yǎng)方案，校企共同編寫大數(shù)據(jù)相關(guān)課程、建立項(xiàng)目案例庫，企業(yè)工程師直接“進(jìn)課堂”培養(yǎng)數(shù)據(jù)工程師；在教學(xué)模式上，以檢驗(yàn)檢測(cè)行業(yè)學(xué)院為例，基于該平臺(tái)培養(yǎng)的環(huán)境檢測(cè)方向的學(xué)生在整個(gè)大四階段通過平臺(tái)上的企業(yè)全程參與到了實(shí)際的環(huán)境檢測(cè)服務(wù)項(xiàng)目中，真正實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目為載體的“做中學(xué)”模式，成為兼具職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的環(huán)境檢測(cè)行業(yè)的行家里手，受到了用人單位的好評(píng)。

（三）依托行業(yè)學(xué)院，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的真實(shí)職業(yè)情境

真實(shí)的職業(yè)情境是應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在職業(yè)活動(dòng)中，并與職業(yè)活動(dòng)的其他要素緊密相連，如果脫離了具體的工作任務(wù)和職業(yè)情境，職業(yè)素養(yǎng)也失去了其存在的意義[6]。為此，學(xué)校各專業(yè)（群）依托行業(yè)學(xué)院，或引企入校，或與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)合作，或與長(zhǎng)三角地區(qū)創(chuàng)新型企業(yè)群合作，著力為應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在校內(nèi)就能參與到真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目中，從而幫助他們?cè)谡鎸?shí)的職業(yè)情境中掌握職業(yè)崗位流程，執(zhí)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，感知職業(yè)素養(yǎng)要求，感受和認(rèn)同企業(yè)文化。以環(huán)境工程專業(yè)為例，該專業(yè)依托檢驗(yàn)檢測(cè)行業(yè)學(xué)院，與環(huán)境檢測(cè)行業(yè)的高新技術(shù)企業(yè)群通過產(chǎn)學(xué)研合作方式在校內(nèi)組建了第三方環(huán)境檢測(cè)公司，專業(yè)學(xué)生在大四階段像企業(yè)正式員工一樣在平臺(tái)上參與真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，并在八個(gè)預(yù)設(shè)的從環(huán)境檢測(cè)業(yè)務(wù)開拓到現(xiàn)場(chǎng)采樣、實(shí)驗(yàn)室分析直至客戶維護(hù)和回訪等崗位上輪崗實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，該專業(yè)還專門設(shè)計(jì)了學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)予以全程跟蹤、指導(dǎo)和培養(yǎng)。

（四）依托行業(yè)學(xué)院，打造具有較高職業(yè)素養(yǎng)的“雙師雙能”教師隊(duì)伍

著名教育家陶行知說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守?！睉?yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還要仰賴于一支具備較高職業(yè)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。為此，學(xué)校要依托行業(yè)學(xué)院一方面“引進(jìn)來”，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，鼓勵(lì)他們帶著項(xiàng)目和任務(wù)深度參與人才培養(yǎng)，打造“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍；另一方面，學(xué)校專業(yè)教師在“訪問工程師”制度支持下要深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線，參與企業(yè)技術(shù)革新與研發(fā)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)、能力、素質(zhì)的“重構(gòu)”。大數(shù)據(jù)行業(yè)學(xué)院、3D打印行業(yè)學(xué)院均有一支長(zhǎng)期駐校的企業(yè)工程師隊(duì)伍，通過實(shí)踐課堂將企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求直接帶給學(xué)生；檢驗(yàn)檢測(cè)行業(yè)學(xué)院的環(huán)境檢測(cè)平臺(tái)的總工程師、授權(quán)簽字人、技術(shù)負(fù)責(zé)人、質(zhì)量負(fù)責(zé)人、內(nèi)審員等主要崗位均由專業(yè)教師擔(dān)任，他們具有教師、檢測(cè)平臺(tái)員工、管理人員等“多重身份”。正是這樣一支隊(duì)伍用他們的身體力行、躬親示范，將職業(yè)素養(yǎng)潛移默化地融入課堂，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

（五）依托行業(yè)學(xué)院，實(shí)施應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

正因?yàn)樾袠I(yè)企業(yè)是應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的主要參與制定者，由他們對(duì)應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋是最佳選擇，他們立足于用人單位的評(píng)價(jià)往往更客觀、更符合市場(chǎng)對(duì)人才的需求。為此，學(xué)校實(shí)行人才培養(yǎng)全過程的質(zhì)量控制，要建立以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家對(duì)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)施評(píng)價(jià)、反饋、糾偏，確保畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)構(gòu)成與“畫像”要求相符合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的精確“成像”。環(huán)境工程專業(yè)依托檢驗(yàn)檢測(cè)行業(yè)學(xué)院，組織開展畢業(yè)生綜合技能大比武，邀請(qǐng)省內(nèi)檢測(cè)行業(yè)的骨干企業(yè)老總和總工進(jìn)行評(píng)價(jià)；電源設(shè)計(jì)行業(yè)學(xué)院實(shí)行企業(yè)項(xiàng)目化管理模式，由行業(yè)企業(yè)專家從企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中遴選課題，由學(xué)生分工完成，并由行業(yè)企業(yè)專家與學(xué)校教師共同對(duì)畢業(yè)生能力素養(yǎng)進(jìn)行考查。這種評(píng)價(jià)反饋不僅提升了專業(yè)在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的影響力，為學(xué)生展示過硬的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)搭建了舞臺(tái)，也為企業(yè)選聘適用人才提供了平臺(tái)，達(dá)到了?！蟆叭A”。

五、結(jié)束語

畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)是檢驗(yàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)成效的關(guān)鍵因素。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的、復(fù)雜的過程，只有將其融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的水乳交融，才能真正培養(yǎng)出具備較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。而行業(yè)學(xué)院恰恰為實(shí)現(xiàn)這種水乳交融提供了創(chuàng)新范式。行業(yè)學(xué)院既是一種人才培養(yǎng)模式，也是一個(gè)載體。在行業(yè)學(xué)院平臺(tái)下，政、校、行、企四方長(zhǎng)期合作的過程中，如何通過穩(wěn)固的合作機(jī)制建設(shè)、專業(yè)教師自我轉(zhuǎn)型意識(shí)的喚醒等進(jìn)一步鞏固學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的成效，是今后應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要研究課題，同時(shí)也將為應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型提供有力支撐。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]