郭懷紅

【摘 要】中職英語教學(xué)應(yīng)該符合職業(yè)教育的特征，以“應(yīng)用”為主要目的，以此來提高學(xué)生的英語實(shí)踐水平。在英語教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取任務(wù)合作的學(xué)習(xí)模式變“被動”為“主動”，讓學(xué)生在合作中完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。本文就任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)合作學(xué)習(xí)；中職英語教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0033-02

自我國加入“WTO”以來，對外貿(mào)易額持續(xù)上升，當(dāng)前已經(jīng)成為直接第二大經(jīng)濟(jì)體，中國經(jīng)濟(jì)對世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)意義，伴隨著我國對外開放的程度不斷深化，國家對于英語人才的需求更加迫切，對此中職英語教學(xué)應(yīng)該積極的推進(jìn)英語教學(xué)，為國家輸送更多的英語專業(yè)人才，推動國家經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。為了更好的開展英語教學(xué)，中職教師要認(rèn)真的研究教育教學(xué)策略，采取學(xué)生感興趣的教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式是可以調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方式。任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式在研究過程中，重點(diǎn)表現(xiàn)在“任務(wù)”“合作”兩個層面上。首先，該學(xué)習(xí)方法，是將不同水平的學(xué)生進(jìn)行重組，以小組單元的形式來開展學(xué)習(xí)。其次，組內(nèi)人員會有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，但必須在合作的基礎(chǔ)上完成，既要取得整體的進(jìn)步，也要推動個人的發(fā)展[1]。由此可見，任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教學(xué)的模式由“被動”變“主動”，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

一、任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式概述

合作學(xué)習(xí)是美國一種新的教學(xué)管理理論，它要求在教學(xué)過程中將學(xué)生進(jìn)行分組，由小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并利用教學(xué)動態(tài)之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式[2]。在中職英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式比起傳統(tǒng)教學(xué)來說，更具有先進(jìn)意義。它完全改變了學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，讓英語課堂教學(xué)由“教師的教”轉(zhuǎn)換成“學(xué)生的學(xué)”，學(xué)生在任務(wù)合作學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力得到提升，獨(dú)自分析和解決問題的能力得到鍛煉，并有助于形成團(tuán)隊合作意識，體現(xiàn)出多種優(yōu)越性。

二、任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式具有充分的理論研究價值，它的形成與發(fā)展存在著一定的理論基礎(chǔ)，這些理論基礎(chǔ)構(gòu)成任務(wù)學(xué)習(xí)模式的理論框架，并在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮著重要作用，其中最具代表性的理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是從不同的經(jīng)驗(yàn)中積極構(gòu)建意義的過程。即：知識不是從他人那里轉(zhuǎn)化而來，而是通過學(xué)習(xí)者在一定的問題情境下，基于自身先前的經(jīng)驗(yàn)，與他人積極交流互動，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。在中職英語課堂教學(xué)時，使用任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式可以充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，其學(xué)習(xí)的過程就是建構(gòu)認(rèn)知的過程。學(xué)生結(jié)合自己原先積累的英語知識，在教師的指導(dǎo)下，與其他同學(xué)的交流與探索中，形成新的知識內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最近發(fā)展區(qū)理論是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基推出的經(jīng)典心理教育理論。他認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展存在著兩種階段，一種是學(xué)生的原有知識水平，另一種是學(xué)生可能達(dá)到的知識層次，兩者之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。在中職英語任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生始終處于主動探索和學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，而探索和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是學(xué)生的原有認(rèn)知，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作開展學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生的認(rèn)知上升到一個新的層次，即達(dá)到可能實(shí)現(xiàn)的更高認(rèn)知層次。

三、任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理分組，科學(xué)分工

合理分組、科學(xué)分工是任務(wù)合作學(xué)習(xí)的第一階段。分組是否合理，分工是否科學(xué)，將會直接影響到任務(wù)合作學(xué)習(xí)的效果。在分組時，教師要安排不同英語水平的學(xué)生分在同一個學(xué)習(xí)小組之中，如果在同一小組分配學(xué)生的英語水平都不高，就會在討論中無法提出具有建設(shè)性的意見，很難把完成任務(wù)的信心維持下去；如果同一小組的學(xué)生英語水平過高，那么在討論時大家各抒己見，都會堅持自己的意見，很難形成統(tǒng)一的方向，同樣影響到任務(wù)合作的效率。除此以外，在任務(wù)合作時，還需要考慮學(xué)生的性別搭配，初中生正值青春期，這一階段男女生性格、興趣和思考問題的形式截然不同，為此在小組人員配置上要注意合理搭配，不能讓一個組里大部分都是女生，而只有少部分男生，這就非常容易讓男生的觀點(diǎn)得不到重視。

科學(xué)分工與合理配置人員同樣重要。教師要把科學(xué)分工的任務(wù)交給小組內(nèi)部自己完成，學(xué)生會自覺的根據(jù)個人的興趣愛好進(jìn)行配置，當(dāng)在分工時出現(xiàn)矛盾和爭論時，教師要及時的化解矛盾，確保每一名學(xué)生在合作中都能夠得到充分的鍛煉。

（二）權(quán)力下沉，讓學(xué)生自主分配角色，完成教學(xué)任務(wù)

既然是合作學(xué)習(xí)，中職英語教師就要將權(quán)力下放，將部分學(xué)習(xí)權(quán)力讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主分配角色，完成教學(xué)任務(wù)。由于任務(wù)合作是以小組為單位，小組成員首先要構(gòu)建集體意識，給自己清晰的定位，明確自己是小組中的一員。在自我清晰定位的基礎(chǔ)上，學(xué)生合力分配角色，這里的角色分配有兩方面組成，一方面是工作角色分配，另一方面是扮演角色分配。前者可以體現(xiàn)出分工的系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性，各角色各司其職，共同配合，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：在小組中包含收集資料和信息整理者、PPT制作者、學(xué)習(xí)成果演示者、發(fā)言內(nèi)容設(shè)置者等；后者體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)帶來的豐富性和趣味性。例如，外研社版中職《英語》第一冊，“Unit 5 Lets Do Some Shopping”，在Listening and Speaking環(huán)節(jié)時，小組合作完成模擬在Supermarket購物情景，可設(shè)立售貨員、顧客、情景劇的導(dǎo)演、編劇、記錄員這些角色，然后根據(jù)組內(nèi)成員的特點(diǎn)把角色分配下去。

（三）設(shè)置豐富的合作內(nèi)容

只有合作內(nèi)容豐富，充滿趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此中職英語教師要設(shè)置豐富的合作內(nèi)容。在課堂教學(xué)前，以微課的形式，向?qū)W生講解小組合作學(xué)習(xí)中涉及到的知識點(diǎn)，讓學(xué)生大致對合作內(nèi)容了解，并提出任務(wù)合作學(xué)習(xí)的具體要求和呈現(xiàn)方式。在課堂教學(xué)時，學(xué)生的任務(wù)合作學(xué)習(xí)形式主要包含幾個方面，其一，模擬情境進(jìn)行英語對話和演示，還原英文課本內(nèi)容；其二，合作學(xué)習(xí)英語語法知識，學(xué)生根據(jù)教師列出的語法結(jié)構(gòu)和注意事項(xiàng)，在英語課文中找出類似的句子，依次進(jìn)行分析，加深對于語法知識的理解和掌握；其三，合作完成教材文本內(nèi)容，學(xué)生以合作的方式，對英語教材中的內(nèi)容循序漸進(jìn)的討論和研究。在完成課堂教學(xué)任務(wù)以后，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)時運(yùn)用任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式顛覆了傳統(tǒng)的教育理念，真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，可以有效的提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。為此中職英語教師要積極的研究任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方式，在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)反思不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 歐陽文麗.任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（08）.

[2] 暴麗萍.“合作學(xué)習(xí)”模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2014（28）.