周澤寶

【摘 要】情境教學(xué)就是將教材內(nèi)容的相關(guān)情境生動的在課堂上再現(xiàn)，旨在降低教學(xué)難度，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全面透徹地掌握當堂課的知識。近些年隨著新課標的發(fā)展和完善，初中英語教學(xué)中，更多的教師嘗試用“巧設(shè)情境”的教學(xué)方式去活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】初中；英語課堂；情境教學(xué)

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0080-01

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境展開教學(xué)活動

初中英語教學(xué)中，由于受多種因素的影響，學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，而且一直以來，我國各個院校的教學(xué)都以應(yīng)試教育為標準，教師在課堂上一味的對學(xué)生灌輸英語知識，最終導(dǎo)致學(xué)生英語水平兩極分化較為嚴重。面對這一情況，教師應(yīng)摒棄以往的教學(xué)理念，明確學(xué)生在課堂上的主體地位，創(chuàng)設(shè)情境開展英語教學(xué)活動。如多用一些禮貌用語，讓學(xué)生覺得英語就在我們的生活當中，日常生活中簡單的句子盡量用英語去表達。如“Good morning”、“ How are you？ ”、“You are welcome”、“Friendship is more important than money ”、“Pride goes before a fall”等具有教育意義的詞匯，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語表達能力[1]。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境靈活傳授教學(xué)內(nèi)容

教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生從以前的“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”。課堂上除了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要聯(lián)系現(xiàn)實生活，靈活的傳授教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生要舉一反三的學(xué)習(xí)英語，如在學(xué)習(xí)climb 一詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一單詞和所學(xué)知識點聯(lián)系在一起，如：

①The girl climbed the tree.②We climbed along the cliff edge.③John climbed out of his clothes.

我們可以發(fā)現(xiàn)，例題中的climbed 雖然是同一個單詞，但放在不同的語境中有不同的意義。分別為第一，“從低到高往上爬，人體與樹枝接觸”。這時候老師先讓學(xué)生翻譯這句的意思，然后再把第二句寫在黑板上，讓學(xué)生去思考探索，后面的兩個句子不含有向上的意義，雖然隱含著“向上”的意思，但根據(jù)具體的語境就要理解為“費勁”。這樣通過一個單詞就可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好幾個句子，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還方便了教師教學(xué)，提高了英語課堂效率。

三、模擬生活情境，拓展學(xué)生運用英語的能力

用英語與他人交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力是英語教學(xué)的航標。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)模擬現(xiàn)實生活中的情境，拓展學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力。如我們都知道“頭”用英文表達是“head”，同時“head”一詞還可以表達首腦、領(lǐng)導(dǎo)人，這就是根據(jù)詞匯本身的意思擴展而來的。當人們感到開心時，不僅會覺得心情好、心理上很放松，身體各方面都會覺得沒有負擔(dān)，這就是詞匯的任意性。另一方面，抽象和具體也是詞義變化范圍內(nèi)的產(chǎn)物，如“think”一詞最初表現(xiàn)為觀點、認為，這是它本身的具體意義，而后衍生出“思考、考慮”等意思，則表現(xiàn)為抽象的概念。以上例子證明，同一詞既可以表現(xiàn)具體概念也可以表示抽象概念。在課堂上模擬生活情境，可以將最常見的單詞衍生出多種意思，這樣不僅能拓展學(xué)生的英語知識，還能提高學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力。

四、借用媒體創(chuàng)造生活情境開放學(xué)習(xí)英語的天地

經(jīng)濟全球化的到來，使信息技術(shù)得到了空前的發(fā)展，英語教師可以借助多媒體授課，吸引學(xué)生的注意力。課堂上可采用短視頻、圖片、模型、肢體動作、分角色讀句子的方式來輔助教學(xué)。如教材頻繁出現(xiàn)的“off ”一詞，其中“take off ”在不同的語境中就有不同的意思。例如：“She took off her clothes because felt so hot”“take off” 在這里表示“脫下”的意思?！癟he bus took off ”、這一句里“take off”表示的是“離開”的意思?！癏is career took off after the competition”、“take off ”根據(jù)這句意思的理解為“事業(yè)上有起色”，表示事業(yè)騰飛之意。對于這一類型的句子，教師如果只是用板書去講，學(xué)生很難理解單詞延伸后的詞義，但如果借助多媒體將一個單詞放入不同的語境，就會讓學(xué)生清晰地掌握同一單詞在不同語境中的含義，從而讓學(xué)生清晰的掌握知識點。

綜上所述，本文通過對巧設(shè)情境，“激活”初中英語課堂研究進行簡要的分析，首先讓我們了解到在初中英語教學(xué)中采用情境教學(xué)不但能活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，還能拓展學(xué)生的英語思維。其次讓學(xué)生明白英語就在日常生活當中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效率的英語課堂，最終希望本文的研究能為相關(guān)工作者帶來一些參考性建議。

【參考文獻】

[1] 張曉娟. 情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 發(fā)現(xiàn)（ 教育版），2017（7）.