邱成立 張潔

【摘 要】在多元化時代的中小學教學中，由于微型課能夠在有限的時間內，有效地考察教師的教學基本功和教育教學能力，促進教師教學能力的提高。因此常用于教師培訓、選拔、教學競賽、教師評價、教師招聘等。而微型課的講授，能夠讓教師更加關注教學，把“教好課、育好人”落到實處。在學科教學的應用中，進行教育技術背景下的微型課實踐研究，就是要與教師專業(yè)發(fā)展的需求相結合，引領教師講好微型課。

【關鍵詞】小學；教育技術；微型課；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0181-02

隨著現代社會的快速發(fā)展，“微”概念在各個領域逐漸發(fā)展起來，微課堂、微教案、微視頻、微課例等叫法各異的微概念。在當前小學教育中，“微型課”的合理應用，可以有效地提升課堂效率。

一、微型課的概念

微型課，顧名思義，就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間短，一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現場提問；教學內容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規(guī)定時間內（1小時）現場備課，現場授課。微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地、教學對象、教學設施等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。

二、小學教學中微型課的注意事項與流程

（一）微型課的注意事項

微型課和常規(guī)課教學是一樣的，課堂上也應展示教學的全過程，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程。教師在教學過程中要注意以下幾點：

第一，把握課堂時間，微型課時間有限，一節(jié)課一般是在10-20分鐘，課堂上一般只面對評委授課，并沒有學生參與。

第二，微型課的具體授課過程和常規(guī)課堂基本上相同，也是需要老師在講臺上展示預設的教學內容，包括課堂上設置的問題、采取的教學方式、安排的課堂活動等細節(jié)都要呈現。

第三，教師要明確微型課上沒有學生，每一個環(huán)節(jié)都要假設學生已經完成學習任務，從而進行下一步教學環(huán)節(jié)。如學生答疑解惑的環(huán)節(jié)就可以假設學生已經回答過，教師可以繼續(xù)展示下一個環(huán)節(jié)。

（二）微型課的教學流程

微型課雖然時間較短，但其對教學的完整性是較高的，在本質上與“說課”殊途同歸，如從教學整體來說，微型課也包含說課的四個基本環(huán)節(jié)，分別為課題導入、新課講授、課堂總結和升華延伸。我校在長期的實踐研究中，結合學校特色確立了“4221”課堂模式——即“引探、自探、展探、延探”主體探究式課堂的模式，老師做到少講精點撥，充分發(fā)揮學生的主體地位。于是將其與微型課的操作過程進行有機的整合，取得了較好的效果，以小學語文教學《小蝌蚪找媽媽》為例：

引探——情景導入，揭示課題：同學們離開過自己的媽媽嗎？（上學的時候、去外婆家的時候、媽媽出差的時候），生活中我們基本上都會和媽媽在一起，那今天我們就來看一看沒有和媽媽生活在一起的“小朋友”，為什么它們沒有和媽媽生活在一起呢，這就需要我們一起來閱讀課文了。教師通過ppt展示青蛙和小蝌蚪，哦，原來是小蝌蚪找不到媽媽了，那最后找到了嗎？揭示課題。

（設計意圖：引探即引出本課學習主題，明確學習目標。老師通過情境的創(chuàng)設，較好的激發(fā)了學生的興趣，揭示了課題。）

自探——初讀課文，整體感知：同學們，讀完課文你發(fā)現了什么？（教師板書將小蝌蚪身體的變化過程寫出來，學生說，老師寫。）

（設計意圖：自探即在明確學習目標之后，由學生自主完成教師提出的問題，思考后全班談論交流，老師進行點撥總結。）

展探——精讀課文，深入理解：我們再來讀課文，看看小蝌蚪的媽媽到底長什么樣？學生小組合作討論交流，得出：原來小蝌蚪的媽媽就是大青蛙啊，它們長得一樣嗎？哪里不一樣呢？學生匯報，老師引導。

（設計意圖：展探即小組成員將自己完成的學習成果進行展示講解。在展示的過程中其他小組成員可以進行補充或修改，老師進行適當點撥。）

延探——總結全文，升華拓展：剛上課的時候老師說小蝌蚪沒有和它們的媽媽生活在一起，所以它們要自己找媽媽（找媽媽的過程很艱難）。其實啊，我們每個人都會遇到媽媽不在身邊的時候，這時候我們應該怎么做呢？（引導學生要堅強樂觀）

（設計意圖：延探即在課堂結束之時設置“談談本節(jié)課的收獲”等，提高學生的實踐能力，學以致用。）

三、如何上好微型課

教學內容集中、教學時間短、教學形式單一是微型課重要的特點，和平時40分鐘左右的傳統(tǒng)課堂相比，微型課的教學內容都是梳理優(yōu)化過的，涵蓋的知識點詳細，在較短的時間之內就能清晰透徹的傳授知識。同時還要注重課程導入環(huán)節(jié)、知識點的合理優(yōu)化、學生在課堂上的主體地位、適當的應用板書等。這樣才能在短時間內透徹的講解知識點，讓學生有足夠的時間去消化所學的新知識，真正領悟課堂重點。

（一）課堂上圍繞文章主題開展教學

迅速切入課堂主題是微型課必須要遵守的教學任務，課堂上教師可以引用之前學過的知識，或者是與本節(jié)課相關的知識點引入課題，不同的年級要不同對待。

（二）課堂上突出重點內容

教師在講課過程中，盡量用一條線索突出文章重點內容。整節(jié)課堂圍繞中心思想去講解剖析。教師要積極引導，爭取在有限的時間內打造高效率的小學語文課堂。

（三）課堂上適當的采用板書教學

由于微型課時間有限，教師要把握板書的量，不要太多，但也不能太少。對于重點難點知識，可以寫板書，容易理解的可以提前寫在紙板上，授課過程中以掛圖的形式在課堂上展示，這樣就可以把控課堂時間。

（四）教師授課要得體到位

微型課由于沒有學生，評委對教師的關注較高。因此，教師在講解課文的同時，要用富有感染力的語言活躍課堂氛圍，應簡單明了，準確無誤的傳授知識。

（五）課程結束后要快速做總結

微型課結束后，要用1到2分鐘的時間對這一節(jié)課的內容進行總結。教師要明確微型課在于精的要點，在總結課堂內容的同時更應注重科學方法的總結。