小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智

李秀麗

【摘要】俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者……”。教育機(jī)智指的是教師經(jīng)過長時間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)技能。教師的教育機(jī)智是教師調(diào)控課堂的靈魂，只有教師學(xué)會靈活地處理課堂中不斷出現(xiàn)的偶發(fā)事件，課堂才有可能精彩紛呈，學(xué)生才會學(xué)意盎然。

【關(guān)鍵詞】潤物細(xì)無聲 見風(fēng)使舵 明知故問

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0124-02

一、教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)為“潤物細(xì)無聲”，教師能在冷場中調(diào)溫

大家知道，人生活在最適宜的氣溫下會心曠神怡，置身于美景中會流連忘返，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也要保持教學(xué)最佳狀態(tài)下的“常溫”。教師要學(xué)會“調(diào)溫”，鼓勵孩子們?nèi)谌虢虒W(xué)，形成良好的課堂氣氛。在聽課中經(jīng)常會遇到“冷場”的課堂狀態(tài)。這樣的課堂，教師若無法及時“調(diào)溫”，課堂就成為個別學(xué)生表演的舞臺。如在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，當(dāng)教師用課件動畫演示蝴蝶沿著對稱軸左右兩邊完全重合后，追問：“你能說說什么是軸對稱圖形嗎？”課堂一片沉靜，學(xué)生無法用自己的語言來描述軸對稱圖形。在老師的鼓勵下有一個女生回答到：“我認(rèn)為，像蝴蝶這樣的圖案是軸對稱圖形?！苯處燅R上表揚(yáng)：“你真勇敢，這么難的問題你能用形象的蝴蝶告訴大家?！逼鋵?shí)她的回答只是停留在表象上。教師又重新再把蝴蝶對折的動畫演示一遍，問到：“你看到了什么？”這時學(xué)生紛紛搶著回答：“我看到了蝴蝶左邊的翅膀疊在右邊的翅膀上”（多好的“疊”字）“我看到了蝴蝶左右兩邊的翅膀是一模一樣的?！薄拔铱吹胶虚g有一條直直的線”。教師只是在課堂的卡殼處巧妙的做了調(diào)溫，換了一個角度鼓勵學(xué)生思考，學(xué)生就把軸對稱圖形的要素“對折”、“完全重合”都描述出來了，學(xué)生的思路被打開了，課堂氣氛異?；钴S。

二、教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)為“見風(fēng)使舵”，根據(jù)情況隨時調(diào)整預(yù)案

作為成功的教師，就相當(dāng)于船上的舵手，要根據(jù)學(xué)生課堂的有效生成材料，機(jī)智靈活地做出預(yù)案調(diào)整：或放大，深入追問；或縮小，簡約處理；或轉(zhuǎn)移，后續(xù)探究。應(yīng)該在尊重小學(xué)生主動探究精神并積極參與的同時，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，促進(jìn)學(xué)生有效的思考與交流。例如：李老師在教學(xué)《認(rèn)識小數(shù)》一課時，先預(yù)設(shè)“1角=（ ）元？1分=（ ）元？”引出小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互相轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生自主地理解一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義。但在實(shí)際教學(xué)時才發(fā)現(xiàn)許多孩子在生活中已經(jīng)很少接觸到“角和分”的錢幣。學(xué)生也沒有帶“1角和1分”的錢幣。李老師果斷地調(diào)整了教學(xué)預(yù)案。直接改為從測量自己的身高引入?！安虏吕罾蠋煹纳砀呤嵌嗌?？想知道誰猜對了嗎？李老師身高是1米6分米，哪個小朋友能只用‘米作單位來表示老師的身高呢？”（師出示米尺量一量老師的身高）請看這把米尺，1米=（ ）分米。把1米平均分成10份，每份是幾分米？（1分米。）這1分米如果用分?jǐn)?shù)怎么表示它的長度？如果用小數(shù)又該怎么表示呢？接著再讓學(xué)生用小作文紙當(dāng)成是縮小的米尺。在小作文紙的方格上，用分?jǐn)?shù)表示1格就是米，用小數(shù)表示是0.1米。

最后學(xué)生通過涂色同1個方格，清晰地看出 1分米、米 、0.1米都表示這1方格的長度，說明這3個數(shù)大小是相等的。引導(dǎo)學(xué)生理解了“一位小數(shù)表示十分之幾，十分之幾可以寫成零點(diǎn)幾的一位小數(shù)”的重難點(diǎn)。這一適時對教學(xué)預(yù)設(shè)方案的調(diào)整，起到了四兩撥千斤的效果。

三、教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)為“明知故問”化難為易充分利用資源

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，學(xué)生的學(xué)情各不相同，教師要隨時調(diào)整教學(xué)的新起點(diǎn)。劉老師在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時，教師果斷地將原先設(shè)計(jì)的“小步子”的提問調(diào)整為開放性的問題：“關(guān)于人民幣，你知道些什么？說給大家聽聽?！睂W(xué)生暢所欲言：5角、1元人民幣上畫有少數(shù)民族人物像；有的說：我知道10元人民幣上畫的是毛主席；有的說：人民幣上還畫有桂林上水、三峽風(fēng)光；有的說：拿一張人民幣對著光可以看到里面的圖案，那是防偽用的。教師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不僅讓學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下得到了系統(tǒng)化，而且還通過課堂這個小舞臺，展示了學(xué)生們在社會這個大課堂里獲得的其他知識。這樣的設(shè)計(jì)就有了較強(qiáng)的針對性、開放性。

實(shí)踐證明：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智是構(gòu)建在對教育理論深刻領(lǐng)會之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生，化解矛盾，溝通思想，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，以保證課堂教學(xué)順利的進(jìn)行，甚至超出預(yù)計(jì)效果的能力，是激活課堂的潤滑劑，同時也是調(diào)控課堂的靈魂。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》