吳婷

摘 要：教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師妥善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。而新版PEP的教材從三年級開始，每冊每個單元的PartA的部分都安排語音教學(xué)板塊。但在Lets spell部分僅僅通過呈現(xiàn)單詞來教學(xué)語音的方法，使語音學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性不高。筆者根據(jù)自己多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，另辟蹊徑通過與教材結(jié)合進(jìn)行繪本編創(chuàng)教學(xué)，優(yōu)化了英語課堂，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中習(xí)得知識與快樂！

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 繪本編創(chuàng) 教材整合 英語教學(xué)

教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師妥善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。，對教材進(jìn)行合理的開發(fā)與利用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

人民教育出版社2012年6月新版PEP的教材從三年級開始，每冊每個單元的PartA的部分都安排語音教學(xué)板塊，從三年級上冊的Letter and sound，三年級下冊到五年級的Lets spell，以及六年級上冊的，由字母發(fā)音，字母組合發(fā)音（自然拼讀法）逐漸過渡到句子的讀法。這樣的編排有符合學(xué)生的認(rèn)知特點，符合英語語音學(xué)習(xí)的規(guī)律。但在Lets spell部分僅僅通過呈現(xiàn)單詞來教學(xué)語音的方法，使語音學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性不高。

英文繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性的特點。由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的辭藻和復(fù)雜的句型，基本句型在故事里的復(fù)現(xiàn)率很高，單詞也基本遵循押韻的方式展開。學(xué)生能更容易掌握英語詞句與發(fā)音的特性，這給孩子們掌握發(fā)音規(guī)律提供了良好的語言支架。但在平時的英語教學(xué)中，選擇合適的繪本又會給老師帶來很大難題。例如：繪本來源比較困難，繪本中的部分單詞不適合本階段的孩子，繪本內(nèi)容過長等等問題。這樣就不如老師自己利用教材文本，進(jìn)行資源整合創(chuàng)編合適的繪本來教授語音。

一、利用教材文本創(chuàng)編繪本

教材中Let's spell呈現(xiàn)的單詞就是繪本最好的原創(chuàng)素材，創(chuàng)編繪本時可以將課本中使用的發(fā)音規(guī)律相同的單詞組成一個句子簡單，韻律感強的繪本。例如在三年級下冊Unit3 At the zoo Let's spell部分，出示了四個單詞big，pig，six，milk。根據(jù)這幾個簡單的單詞老師們可以利用網(wǎng)絡(luò)找圖片，編句子，創(chuàng)繪本。本單元的主題是At the zoo恰好利用單元主題及其主要句型進(jìn)行延伸。我在教學(xué)時就創(chuàng)編了如下繪本：Look at the pig，It is big，It drinks milk，Wow，six milk！（圖1）

學(xué)生通過誦讀生動有趣的繪本小故事，強化了i的發(fā)音。在教授時可以讓學(xué)生找出重復(fù)出現(xiàn)的字母i，反復(fù)誦讀有趣的繪本發(fā)現(xiàn)i的發(fā)音，接著再提取單詞找出發(fā)音規(guī)律。這樣的教學(xué)方式并不是簡單的出示單詞老師教授發(fā)音規(guī)律，而是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)音素，找出規(guī)律。充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺感官。這樣根據(jù)教材文本編創(chuàng)繪本教語音的方式都可以運用在三年級下冊的Lets spell板塊中。例如：Unit1 Welcome back to school中的Lets spell部分的單詞 cat bag dad hand，也可以結(jié)合本單元的情境編創(chuàng)繪本（圖2），dad送小女孩去學(xué)校，路上看到只cat，小女孩忽然發(fā)現(xiàn)bag不見了，哦，在爸爸的hand 中呢。這樣妙趣橫生且具有語音元素的繪本，讓孩子在快樂中習(xí)得語音。

二、使用隱含文本編創(chuàng)繪本

人教PEP改版后，每個Lets spell的板塊都配有含該語音音素的配套歌謠，雖然歌謠朗朗上口，富有節(jié)奏感，但有些歌謠過于簡單，或是沒有連貫性，如果改編繪本可以在教授語音規(guī)律的同時，培養(yǎng)孩子的語篇意識和閱讀能力一舉兩得，何樂而不為。我嘗試將這些歌謠文本改編或者句配圖的形式，編創(chuàng)出適合孩子認(rèn)知水平的繪本。就以五年級上冊Unit5Lets spell 部分的歌謠為例：I can not wait， I can not wait， My birthday is on Monday. I can not wait， I can not wait， Its going to be a fun day.本課的主題注重ay和ai的發(fā)音，對于五年級的學(xué)生來講這樣的歌謠過于簡單，適當(dāng)?shù)母木幐柚{創(chuàng)編了繪本故事：Hello！ I am Fay， Today is Monday. Its my birthday. I wait for May， Lets paint a rainbow day.（圖3），這樣引導(dǎo)學(xué)生整體上掌握語音規(guī)律，可以深化對學(xué)生對語言的感悟。

而五年級下冊Unit4Lets spell 部分的歌謠：

My birthday is in three more days， three more day， three more days

My birthday is in three more days.I will be thirteen.

My brother has a birthday too， a birthday too， a birthday too.

He has birthday on the third of month. What about you？

歌謠中My birthday is in three more days和He has birthday on the third of month.這兩句對于五年級的學(xué)生理解上有難度，我通過結(jié)合歌謠情境，截取隱含文本中的圖片，編創(chuàng)語音繪本故事：Hello！ My name is Smith， I am thin， My birthday is in three more days， I will be thirteen. This is my brother. He has birthday on the third of month. We play together！ （圖4）

讓學(xué)生輕松理解歌謠中的難句，同時也習(xí)得語音，一舉兩得。

三、運用對比模式創(chuàng)編繪本

隨著年級語音教學(xué)的難度也逐步加深，特別是教材中出現(xiàn)了同一字母組合的不同發(fā)音。其中四年級下冊Unit4 Lets spell的or字母組合的兩種不同發(fā)音，五年級上冊Unit3 語音部分字母組合ow的不同發(fā)音，Unit4 Lets spell中oo字母組合長短音的區(qū)別，五年級下冊Unit4When is Easter？語音教學(xué)中字母組合th不同發(fā)音等。這些語音教學(xué)難點用以往的讀讀拼拼等簡單模式很難突破，如果教師采用對比模式的繪本編創(chuàng)方式進(jìn)行教學(xué)，可以繪本中同時出現(xiàn)兩種不同發(fā)音的單詞，讓學(xué)生自己讀繪本辨發(fā)音。這種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同發(fā)音更能加深印象，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如四年級下冊Unit4 Lets spell的or字母組合進(jìn)行了這樣的對比模式繪本編創(chuàng)：York is four， He has a fork， Eat some pork. He reads a word， He watches a worm， He has so much work！ （圖5）

還有五年級下冊Unit4When is Easter？語音教學(xué)中字母組合th不同發(fā)音進(jìn)行了繪本對比模式的創(chuàng)編再教學(xué)。Today I go to school， I see three birds， Theyre small and thin， This is my brother， We help birds together. （圖6）

讓學(xué)生讀繪本先找出含有th字母組合不同發(fā)音的單詞three，thin，this ，brother，together，再通過比對辨音方式發(fā)現(xiàn)th的不同發(fā)音輕松解決教學(xué)難點，最后通過繪本中three，third和brother，together兩組單詞進(jìn)行對比，讓學(xué)生說出發(fā)音相似的單詞例如：thirteen， thirty， mother， father等。并讓學(xué)生讀讀單詞發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律，th與數(shù)字有關(guān)發(fā)的音，ther為結(jié)尾的單詞發(fā)。學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣就很容易的掌握了th的拼讀技巧。

結(jié)合教材創(chuàng)編的繪本，為單調(diào)的語音教學(xué)注入了勃勃生機(jī)，在今后的語音教學(xué)中，如何合理選擇內(nèi)容創(chuàng)編繪本，運用創(chuàng)編的繪本進(jìn)行語音教學(xué)，還需要我們不斷的創(chuàng)新與實踐！

參考文獻(xiàn)

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[4]人民教育出版社.義務(wù)教育教科書.英語（三年級起點）四年級下冊人民教育出版社出版.2013.

[5]人民教育出版社.義務(wù)教育教科書.英語（三年級起點）五年級上冊人民教育出版社出版.2013.

[6]人民教育出版社.義務(wù)教育教科書.英語（三年級起點）五年級下冊人民教育出版社出版.2013.