沈莉媛

摘 要：在扎根于農(nóng)村教育工作的幾年里，逐漸發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子在口語(yǔ)交際能力方面的缺失，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，本文中，首先闡述農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力缺失的原因，接著從口語(yǔ)交際教學(xué)、語(yǔ)文課、家庭等幾方面談?wù)勅绾文芴岣咿r(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 課堂教學(xué) 家庭環(huán)境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出學(xué)生應(yīng)“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)揚(yáng)合作精神。”如今，雖然在小學(xué)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)體系中，已經(jīng)納入了小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)，但是都在實(shí)施中，一直是水中月，鏡中花，口語(yǔ)交際似乎一直在語(yǔ)文中沒(méi)有得到同樣地位的關(guān)注。在農(nóng)村學(xué)校就更加難以得到重視。[1]

一、空有其表——形大于質(zhì)的口語(yǔ)交際

在語(yǔ)文教材上，每個(gè)單元練習(xí)中有專門的口語(yǔ)交際教學(xué)，但是應(yīng)試教育的指揮棒使口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)流于形式，口語(yǔ)交際課沒(méi)有被更多的語(yǔ)文教師所認(rèn)同和重視。根據(jù)教參的建議，口語(yǔ)交際應(yīng)該占用一課時(shí)的時(shí)間，但是我們常常只花費(fèi)十幾分鐘的時(shí)間甚至更短，一般愿意、能夠上臺(tái)表達(dá)交流的幾乎永遠(yuǎn)都是那幾個(gè)活躍、優(yōu)秀的學(xué)生，有的時(shí)候甚至教師自己講講要點(diǎn)，學(xué)生只是聽(tīng)一聽(tīng)或者做做習(xí)題。

二、不以為然——意識(shí)淡薄的家庭環(huán)境

農(nóng)村學(xué)校大部分學(xué)生父母外出打工，留守家庭中，爺爺奶奶文化素養(yǎng)低，與孩子溝通也不是很多，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力未能受到積極的影響；即使父母在家，但是其工作任務(wù)重，家務(wù)繁雜，無(wú)暇與孩子交流，不能對(duì)孩子口語(yǔ)交際能力提供足夠的幫助；彼此之間缺乏交流溝通，這些因素都不能給學(xué)生提供有利的口語(yǔ)交際環(huán)境，當(dāng)然還有一個(gè)主要因素就是一大部分家庭對(duì)發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力缺乏正確的認(rèn)識(shí)和重視。[2]

三、束之高閣——課堂上教師的無(wú)奈選擇

農(nóng)村學(xué)校更加注重的是成績(jī)以及筆試考試的能力，傳輸?shù)氖强荚嚨闹R(shí)和技能，而對(duì)于與考試成績(jī)無(wú)關(guān)的口語(yǔ)能力，就沒(méi)有時(shí)間和耐性進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。大部分學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)，也更習(xí)慣了在課堂上沉默，靜待老師的答案。然而這種模式使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力無(wú)法得到發(fā)展，制約了他們的口語(yǔ)交際能力。

四、固步自封——沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)

如今電腦、手機(jī)的普及，不少自控能力不足的學(xué)生一放假就沉溺于電腦、手機(jī)游戲，在虛擬的世界里肆無(wú)忌憚、隨心所欲、暢所欲言。但是生活中卻越來(lái)越沉默，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)制約學(xué)生的交際能力。

基于對(duì)學(xué)生未來(lái)的設(shè)想，口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練是不容忽視的，通過(guò)查閱資料和親身實(shí)踐，筆者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的方法有以下幾點(diǎn)思考：

1.守住口語(yǔ)交際的主陣地

教材中的口語(yǔ)交際，是為訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際而專門設(shè)置的，是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用它，結(jié)合學(xué)生的生活精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間去盡情的學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)。利用相應(yīng)的口語(yǔ)交際教學(xué)，搜集一些經(jīng)典視頻，一同觀看，在教學(xué)口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)采訪”，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)相應(yīng)的口語(yǔ)交際的技巧和注意點(diǎn)。先給學(xué)生看一段視頻《靜距離》，接著和他們一起探討如何確定采訪任務(wù)，在根據(jù)不同的人物設(shè)計(jì)問(wèn)題，列好提綱和采訪要點(diǎn)。

在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)，也要重視學(xué)生的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)。平時(shí)多數(shù)情況下都是口頭性的即時(shí)評(píng)價(jià)，筆者在課堂上側(cè)重于生生評(píng)價(jià)，從內(nèi)容、表現(xiàn)形式、站姿、語(yǔ)速、表情、語(yǔ)氣，語(yǔ)速等這一方面點(diǎn)評(píng)。這樣既提點(diǎn)了別人，也能潛移默化中提醒了自己，既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)，也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的能力。[3]

2.利用語(yǔ)文課中的可趁之機(jī)

語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提高語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（1）注重復(fù)述訓(xùn)練，提高表達(dá)能力

復(fù)述課文是一個(gè)從背誦到創(chuàng)新的過(guò)程，可針對(duì)不同類型的課文，借助多種形式和方法，達(dá)到積累內(nèi)化，既發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

（2）于文本空白點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)想象空間

教師可以依托文本，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出，南郭先生后來(lái)怎么樣了呢？讓學(xué)生想象可能出現(xiàn)的狀況，學(xué)生每個(gè)人的體驗(yàn)不同，他們說(shuō)起來(lái)就滔滔不絕。再讓學(xué)生扮演角色，分小組進(jìn)行模擬對(duì)話訓(xùn)練。

3.爭(zhēng)做課前3分鐘的小小表演家

農(nóng)村的孩子很少有機(jī)會(huì)參加興趣輔導(dǎo)班，沒(méi)有演講的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡力為學(xué)生創(chuàng)建提高口語(yǔ)交際能力的平臺(tái)。在課前3到5分鐘內(nèi)，讓學(xué)生講故事，或者圍繞某個(gè)話題進(jìn)行三分鐘的演說(shuō)，這既鍛煉了說(shuō)的膽量，也培養(yǎng)了說(shuō)的能力。除了個(gè)人的演講之外，也可實(shí)行其他形式的表演，根據(jù)我們班級(jí)很多學(xué)生膽小的特點(diǎn)，班級(jí)實(shí)行的是讀者小劇場(chǎng)，進(jìn)行團(tuán)體表演，在互相支持一次次練習(xí)中，學(xué)生的表演越來(lái)越自如大方。

還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)，演講、背古詩(shī)、講故事、辯論賽等活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)作為口語(yǔ)交際課的補(bǔ)充，成為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的大熔爐。積極參加區(qū)級(jí)的朗讀演講比賽，這也是激發(fā)學(xué)生自我提升的機(jī)會(huì)。

4.讓家庭成為孩子們表達(dá)的需要

與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系和溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子口語(yǔ)交際能力的理解、配合和支持，讓家長(zhǎng)成為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力最有力的同盟軍。可以在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，通過(guò)解說(shuō)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際的重要性，傳授培養(yǎng)孩子口語(yǔ)交際能力行之有效的方法，可以鼓勵(lì)學(xué)生給家長(zhǎng)講故事，交流讀書的心得體會(huì)，在學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的基礎(chǔ)上，做到會(huì)說(shuō)、說(shuō)好。當(dāng)然，這是對(duì)待非留守兒童家庭的方式。對(duì)于留守兒童家庭來(lái)說(shuō)，父母和孩子之間少了許多的交流的時(shí)間，我們就提議家長(zhǎng)常和孩子打電話、視頻，把說(shuō)話的時(shí)間給孩子，了解孩子學(xué)習(xí)與生活過(guò)程的同時(shí)，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)的方法是多樣的，應(yīng)該還有更多的方式在等待我們挖掘。為了學(xué)生，我們應(yīng)該放眼未來(lái)、竭盡所能，切切實(shí)實(shí)地從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)，真真實(shí)實(shí)地促進(jìn)他們的成長(zhǎng)，讓他們?cè)谖磥?lái)成長(zhǎng)的路上少一些迷茫，少一些阻礙，應(yīng)該將口語(yǔ)交際的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)真正的實(shí)施起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]王守恒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究[M].人民教育出版社.2006.

[2]金惠敏.語(yǔ)文口語(yǔ)教育研究芻議[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011（04）.

[3]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社.2003.