摘 要：詩歌誦讀，詩歌內(nèi)容進行分析，梳理詩歌內(nèi)容，讓學生在誦讀過程中感受詩句中的情感激流，深層面感受李白跌宕起伏的思想認知，收獲自身的情感體驗。

關(guān)鍵詞：誦讀；詩歌分析；梳理

教學目標：

第一，知識與能力：

1. 通過詩歌誦讀，讓學生能理解詩歌蘊含的內(nèi)容，掌握詩歌的基本內(nèi)涵。2. 引導學生對詩歌內(nèi)容進行分析，感受詩歌所蘊含的情感，掌握作者在詩歌中所呈現(xiàn)的復雜性。3. 通過梳理詩歌內(nèi)容，理清作者在詩歌創(chuàng)作中體現(xiàn)的情感變化，抓住其變化線索，并順利背誦詩歌內(nèi)容。

第二，教學方法與過程：

1. 通過微視頻讓學生掌握作者的生平，進一步了解作者進行詩歌創(chuàng)作的情感，增加學生對詩歌內(nèi)容的理解。2. 讓學生誦讀詩歌內(nèi)容，進而把握詩歌句式體現(xiàn)的長短變化，感受文章中韻腳呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)化特征。3. 引導學生有情感的朗讀詩歌內(nèi)容，在誦讀過程中體會詩歌的情感變化，增加學生對詩歌內(nèi)容的理解。4. 讓學生在誦讀過程中感受詩句中的情感激流，深層面感受李白跌宕起伏的思想認知，收獲自身的情感體驗。

第三，情感態(tài)度以及價值觀念：

1. 感受作者借助酒抒發(fā)自己興致的情感，抒發(fā)自己不平的心理。2. 探究詩歌中蘊含的意義，結(jié)合李白生平事跡感受作者結(jié)合飲酒對黑暗現(xiàn)實進行批判的思想，抒發(fā)作者對人生的感嘆。3. 引導學生利用現(xiàn)有的教學資源對課程內(nèi)容進行思考，逐漸融入詩歌中的情境，對人生進行思考。

教學重點與難點：

教學重點：借助微視頻讓學生對詩歌進行誦讀，讓學生掌握詩歌句式長短的變化，掌握韻腳的轉(zhuǎn)化。讓學生在詩歌誦讀過程中的感受詩人李白呈現(xiàn)的情感變化。

教學難點：如何借助微課資源實施知識教育，讓學生借助現(xiàn)有教學資源對詩歌內(nèi)容進行探究，感受作者在《將進酒》中體現(xiàn)的情感認知，引導學生對詩歌情感進行思考，樹立更高層面的思想。

教學手段和方法：

教學手段：多媒體

教學方法：集體誦讀，個人和集體討論，合作探究

教學過程：

一、 借助微視頻設(shè)置教學情境，增加學生對知識的探索

語文教師在課程教育之前，借助媒體技術(shù)制作微課視頻，向?qū)W生講解李白的生平事跡與一些故事，積極構(gòu)建教學情境，讓學生詩歌內(nèi)容進行思考。在作者介紹中，語文教師可向?qū)W生講解以下內(nèi)容。

李白（701年～762年），字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”。是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。他的一生，絕大部分在漫游中度過。天寶元年（七四二），因道士吳筠的推薦，被召至長安，供奉翰林。文章風采，名動一時，頗為玄宗所賞識。后因不能見容于權(quán)貴，在京僅三年，就棄官而去，仍然繼續(xù)他那飄蕩四方的流浪生活。安史之亂發(fā)生的第二年，他感憤時艱，曾參加了永王李璘的幕府。不幸，永王與肅宗發(fā)生了爭奪帝位的斗爭，兵敗之后，李白受牽累，流放夜郎（今貴州境內(nèi)），途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，依當涂縣令李陽冰，不久即病卒。

通過該微視頻的應用，讓學生更好地掌握李白的生平，感受李白的情感變化，進而更好地分析詩歌中李白呈現(xiàn)的思想變化，對詩歌內(nèi)容進行深層次的思考。

二、 借助微課資源讓學生掌握寫作背景

語文教師實施課程教育的時候，可以借助微課資源讓學生掌握寫作背景，增加學生對詩歌內(nèi)容的理解。教師能將該內(nèi)容做成微課視頻，將微課時長控制在2分鐘，提升學科教育的效果。教師應該將以下內(nèi)容放置在微視頻：《將進酒》是漢樂府舊題，題意為“勸酒歌”。作者這首“填之以申己意”的名篇，約作于天寶十一載（752）。由于受到排擠，李白離開長安，開始了以東魯、梁國為中心的第二次漫游。當時，他與友人岑勛在嵩山另一好友元丹丘的潁陽山居為客。他們登高暢飲，對酒當歌，暢抒滿腔不平之情。此作就是他詠酒抒情的佳作。

三、 借助微視頻講解基本字詞知識，讓學生標識字音

（一） 初讀解字詞知韻律

第一，教師范讀，學生正音。第二，播放配樂朗誦（視頻），初步感知全詩的韻律和氣勢。第三，分組誦讀，畫出韻腳。明確：韻腳：來、回、發(fā)、雪、月、來、杯、生、停、聽、醒（作平聲）、名、樂、謔、酌、裘、愁。

（二） 借助多媒體播放重點字詞的讀音

將進酒（qiāng）莫使金樽空對月（zūn）

烹羊宰牛且為樂（pēng）岑夫子（cén）

呼兒將出換美酒（jiāng）千斤散盡還復來（huán）

四、 引導學生分組探究詩歌內(nèi)容

（一） 品酒興，分析詩歌內(nèi)容

播放配樂朗誦，讓學生理解詩歌句式呈現(xiàn)的長短變化，讓學生體詩歌中情感，能正確朗讀詩歌。如讓學生感受到“君不見黃河之水天上來”“奔流到海不復回”之間的句式轉(zhuǎn)化，感受詩歌情感出現(xiàn)的變化。同時，語文教師也需要讓學生感受詩人感情由“悲”而“歡”，節(jié)奏頓轉(zhuǎn)和緩的變化，感受詩歌旋律對情感表達的影響。

（二） 讓學生分組閱讀并進行課程討論

教師在播放詩朗誦的基礎(chǔ)上，讓學生分析不同詩句之間的變化，感受作者在詩歌創(chuàng)作中呈現(xiàn)的思想認知以及情感。讓學生劃分成不同的學習小組，分組進行詩歌朗讀，進行合理的斷句，集體進行詩歌朗誦。然后引導學生思考以下內(nèi)容，加深對詩歌內(nèi)容的理解。

（三） 實施誦讀欣賞，實施情感教育

語文教師開展學科教育的時候，在讓學生掌握基本句式知識以及誦讀節(jié)奏的基礎(chǔ)上，對詩歌內(nèi)容進行思考，讓學生收獲情感教育。結(jié)合高中生體現(xiàn)的認知能力，立足詩歌內(nèi)容與情感表達，引導學生深層次思考詩歌內(nèi)容，讓學生獲得更高層面的情感教育。

首先，教師要引導學生思考“面對時光流逝，作者首先想到什么？”這一問題，增加學生的情感體驗。教師需要讓學生掌握到李白認為“只要人生暫時得意，就可以縱情高歌”的情感。其次，語文教師應該讓學生思考“全詩圍繞酒字，而情感又都是基于愁字，作者因何而愁？此愁的實質(zhì)是什么？”這樣增加學生對詩歌內(nèi)容的理解，感受到作者在詩歌中體現(xiàn)的情感變化。再次，讓學生思考“圣賢”的含義，以及典故運用的效果。通過提出這樣的思考問題，能讓學生更好地感受到文章中圣賢主要是指不能施展自己抱負的賢士，他們被排擠，遭冷落，不能將自己的才華以及抱負貢獻給國家。最后，語文教師要讓學生思考“你認為《將進酒》這首詩的主旨句是哪一句？表達了詩人怎樣的情感？”通過這一問題的提出，能讓學生更好地感受到詩歌中所蘊含的情感，也能讓學生得到自主欣賞等能力的培養(yǎng)。

作者簡介：

汪學惠，安徽省黃山市，黃山市徽州區(qū)第一中學。