摘要：依據(jù)2018《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中歷史課程性質(zhì)定位，普通高中歷史教學(xué)應(yīng)“立足歷史，發(fā)展思維”。立足歷史就是要幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展思維就是要善于運(yùn)用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看待歷史事件，用歷史唯物主義觀點(diǎn)看待歷史，在知識遷移中培養(yǎng)學(xué)生的多角度思考問題。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；歷史；發(fā)展思維；知識網(wǎng)絡(luò)；大歷史觀

2018《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》把普通高中歷史學(xué)科的課程性質(zhì)定位為“中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能。普通高中歷史課程，是在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，以社會形態(tài)從低級到高級發(fā)展為主線，展現(xiàn)歷史演進(jìn)的基本過程以及人類在歷史上創(chuàng)造的文明成果，揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認(rèn)同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識并弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)?！狈治鲞@一定位，我們不難發(fā)現(xiàn)普通高中歷史教學(xué)還是應(yīng)該“立足歷史，發(fā)展思維”。

歷史教學(xué)離不開歷史知識、史實材料，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的歷史知識能力是歷史教學(xué)的首要任務(wù)。如果學(xué)生對基本史實的掌握是支離破碎的，不能對歷史特別是中國歷史有一個系統(tǒng)清晰的把握，那么任何歷史規(guī)律性的理論知識都會成為無根之木、無源之水，一些建立在毫無根基之上的歷史理論也都是空中樓閣。因此，指導(dǎo)學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)，建構(gòu)歷史知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生頭腦中形成清晰的歷史發(fā)展框架圖，是高中歷史教與學(xué)最基本的任務(wù)，也是高中歷史教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

以中國歷史為例，學(xué)生要理清朝代興替，各朝代的歷史大事件，理解清楚朝代興替的前因后果，歷史事件的來龍去脈、對后世的影響等，唯其如此，才能對歷史有深入透徹的理解。比如“商鞅變法”，我們就應(yīng)該教學(xué)生知道“變法”的內(nèi)容是什么？為什么“變法”發(fā)生在了“秦”？“變法”遇到了多大的阻力？秦孝公和商鞅是如何突破阻力的？“變法”的結(jié)果如何？“變法”對后來的歷史產(chǎn)生了什么影響？“變法”對我們現(xiàn)代人有何啟示？一系列問題的產(chǎn)生與解決可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解歷史問題，也可以啟迪學(xué)生智慧，他們再遇到同類史實時也可以自己設(shè)置問題并加以解決，如此，則“立足歷史，發(fā)展思維”的目的就達(dá)到了。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生立足歷史、理清線索、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)呢？一是要在吃透課本的基礎(chǔ)上利用目錄，探究章節(jié)內(nèi)容、子內(nèi)容之間的聯(lián)系，做到融會貫通，了然于胸；二是要重視對歷史各階段特征的理解與把握，形成縱向的總體認(rèn)知；三是要總結(jié)歸納，精設(shè)多個專題，便于橫向聯(lián)系。

學(xué)習(xí)歷史不能孤立地看待任何一個歷史事件，要培養(yǎng)學(xué)生形成“大歷史觀”的能力。世界上任何一個事件都不是孤立的，一個歷史事件都和它前代或同一時代甚至國際上的其他事件相關(guān)聯(lián)，要善于運(yùn)用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看待歷史事件。如果把一個事件同其他事件割裂開來，就難以看清歷史真相，甚至于誤解歷史。比如清朝的“閉關(guān)鎖國”既有清朝統(tǒng)治者狹隘思想的烙印，又有明代“倭患”的陰影，還有早期“貿(mào)易保護(hù)主義”的色彩。這就要求學(xué)生既要看到當(dāng)時，又要看到過去，還應(yīng)旁觀世界。這就要求歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史當(dāng)時、歷史根源，能夠?qū)ⅰ爸袊贰蓖笆澜缡贰弊髀?lián)系與比較，促使學(xué)生形成“大歷史”觀念，力求學(xué)生做到不僅有“古今”縱向思維，還應(yīng)有“中外”橫向聯(lián)系能力。

要培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)看待歷史。歷史唯物主義認(rèn)為，社會存在決定社會意識，社會意識反作用于社會存在。社會基本矛盾是生產(chǎn)力決定生產(chǎn)方式，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。生產(chǎn)方式反作用生產(chǎn)力，上層建筑反作用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。作為高中學(xué)生，認(rèn)識問題不能只停留在史實的表面，應(yīng)該由表及里，深入剖析，得出結(jié)論，培養(yǎng)正確的歷史思維能力，形成正確的見解。比如在學(xué)到“洋務(wù)運(yùn)動”時，如何認(rèn)識洋務(wù)運(yùn)動？首先要從洋務(wù)運(yùn)動形成的背景和指導(dǎo)思想入手，再來分析洋務(wù)運(yùn)動的客觀功效。洋務(wù)運(yùn)動的指導(dǎo)思想就是在不觸動封建制度下實施資本主義改良，在中國發(fā)展資本主義工業(yè)來維護(hù)和鞏固封建統(tǒng)治。客觀上，中國派人員到國外學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，在中國開辦近代資本主義工業(yè)，為中國培養(yǎng)了很多科學(xué)技術(shù)人員。洋務(wù)運(yùn)動的興起客觀上刺激了中國工業(yè)發(fā)展的，促進(jìn)了資本主義在中國興起，但是洋務(wù)運(yùn)動為什么會在中國失?。孔钪饕氖切碌馁Y本主義生產(chǎn)方式不適宜在封建社會內(nèi)部產(chǎn)生，遭到了頑固的封建勢力的強(qiáng)烈反對，充分印證了歷史唯物觀：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

在知識遷移中培養(yǎng)學(xué)生的多角度思考問題的能力。在現(xiàn)實教學(xué)中學(xué)生仍然存在“死記硬背就能學(xué)好歷史”的想法，學(xué)生缺乏靈活運(yùn)用歷史知識分析問題、解決問題的能力。遷移能力是指將已掌握的知識和技能在學(xué)習(xí)其他類似的新知識的過程中運(yùn)用的能力。遷移能力的形成需在全面掌握知識的前提下，運(yùn)用基本原理，深入分析史實，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，從而具備“由表及里”“由此及彼”“舉一反三”的能力。如分析唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮的原因，可歸結(jié)為：政治穩(wěn)定、民族融合、對外交流頻繁、人民的辛勤勞作、科技的進(jìn)步、前代的基礎(chǔ)等。而由此形成的認(rèn)識我們也可以用在分析其他時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因上，廣而言之，在特定階段分析得出的結(jié)論，形成的認(rèn)識，掌握的規(guī)律等我們可以指導(dǎo)學(xué)生在分析不同時期歷史中作為思維的角度運(yùn)用。

遷移能力的形成必須建立在多角度思考問題的基礎(chǔ)之上，能夠做到靈活運(yùn)用學(xué)到的知識舉一反三，對學(xué)生思維的發(fā)展至關(guān)重要。

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作者簡介：

李默，河北省邢臺市，邢臺縣會寧中學(xué)。