“教材統(tǒng)編”政策背景下課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

曹曉婕

摘 要：本研究基于義務(wù)教育“教材統(tǒng)編”政策正式實(shí)行的背景，以初中思想政治課（部編版教材《道德與法治》）為例，運(yùn)用訪談、問卷調(diào)查法探析統(tǒng)編教材的使用對課堂教學(xué)的影響以描繪當(dāng)前義務(wù)教育“教材統(tǒng)編”政策在基層學(xué)校的實(shí)施現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)編教材使用以來，一線教師對課堂實(shí)踐活動的指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)課交流與展示的需求度較高；需要更多時間和精力進(jìn)行課前備課；教學(xué)方法由側(cè)重單向講授向更多要求學(xué)生互動討論轉(zhuǎn)變；學(xué)生課堂參與度及課堂氛圍均有所提高；但教學(xué)能級要求與配套練習(xí)的缺乏增加其教學(xué)難度。對此，本文提出以下建議：一線教師要增加自身專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升，學(xué)校也應(yīng)為學(xué)科教師提供更多更好的研討培訓(xùn)機(jī)會并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，促進(jìn)統(tǒng)編教材與校本教材的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：教材統(tǒng)編 政策 課堂教學(xué)

一、研究背景

自2017年9月1日起，全國所有地區(qū)小學(xué)一年級和初中一年級正式使用由教育部統(tǒng)一組織新編的義務(wù)教育道德與法治、語文、歷史三科教材。本次義務(wù)教育“教材統(tǒng)編”政策不僅是貫徹十九大“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”的重要舉措，同時也體現(xiàn)了我國對于教材建設(shè)的高度重視。

目前（2017-2018學(xué)年），統(tǒng)編教材只是在小學(xué)一年級和初中一年級使用，其他學(xué)段年級使用的仍然是傳統(tǒng)教材，即處于教材“新老并存”階段。在這關(guān)鍵的教材使用過渡時期，學(xué)校無疑面臨著新要求和巨大的挑戰(zhàn)。那么，義務(wù)教育“教材統(tǒng)編”政策在學(xué)校實(shí)施的現(xiàn)狀究竟如何？一線任課教師對于統(tǒng)編教材的認(rèn)可情況如何？統(tǒng)編教材的使用是否會對一線任課教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，在哪些具體方面產(chǎn)生影響？程度如何？在政策實(shí)施初期，他們遇到了哪些困難？又應(yīng)當(dāng)如何有效解決？尋求這一系列問題的答案將有助于探析當(dāng)前義務(wù)教育“教材統(tǒng)編”政策在基層學(xué)校的實(shí)施現(xiàn)狀，推動統(tǒng)編教材的完善和該政策的進(jìn)一步全面實(shí)施。

二、研究設(shè)計

調(diào)查選取的研究對象為義務(wù)教育“教材統(tǒng)編”政策已正式實(shí)施地區(qū)的正在教授初一年級《道德與法治》的思想政治課教師。本研究中將學(xué)科教師的課堂教學(xué)分為課前預(yù)備、課中教學(xué)和課后評價三維度。在此基礎(chǔ)上，針對一線教師編制了一套問卷。問卷最終發(fā)放至江蘇省四所初中、安徽省七所初中以及四川省三所初中。本研究選取中西部地區(qū)的三個省進(jìn)行調(diào)研并在樣本選取時盡量考慮到不同層次的學(xué)校。問卷被順利回收后，對其進(jìn)行編碼錄入并利用SPSS24.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、義務(wù)教育“教材統(tǒng)編”政策對課堂教學(xué)層面的影響

（一）一線教師對統(tǒng)編教材的認(rèn)可情況分析

調(diào)查顯示：一線教師對統(tǒng)編教材體現(xiàn)的特點(diǎn)最認(rèn)可的是：“教材的理念更加符合社會主義核心價值觀的要求”。一線教師對統(tǒng)編教材中所體現(xiàn)社會主義核心價值觀的認(rèn)同，是“推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機(jī)制建設(shè)，社會主義核心價值觀教育覆蓋大中小學(xué)?！痹趯W(xué)科教學(xué)中的有力體現(xiàn)。此外，調(diào)查問卷從《道德與法治（七上）》四個單元出發(fā)，分別從編寫理念、結(jié)構(gòu)體例和內(nèi)容設(shè)置三個層面對一線教師進(jìn)行滿意度調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)一線教師對統(tǒng)編教材《道德與法治（七上）》的滿意度總體較高。

（二）“統(tǒng)編教材”政策背景下一線教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課前預(yù)備

（1）已有培訓(xùn)情況與實(shí)際培訓(xùn)內(nèi)容的需求調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)接近70%的老師曾在正式使用統(tǒng)編教材進(jìn)行授課之前接受過與之相關(guān)的培訓(xùn)。在已有培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中，有關(guān)教材編寫理念解讀和義務(wù)教育“教材統(tǒng)編”政策解讀的培訓(xùn)內(nèi)容分別以32.7%和30.6%位居第一和第二；有不到20%的教師分別已經(jīng)接受過關(guān)于課堂教學(xué)技能與方法、教學(xué)內(nèi)容的組織及教案設(shè)計方面的培訓(xùn)；僅有1.3%教師已在教學(xué)效果的評價指導(dǎo)方面接受過培訓(xùn)。

目前有關(guān)統(tǒng)編教材的培訓(xùn)內(nèi)容主要以理論為主，多側(cè)重教材本身的編寫以及義務(wù)教育“統(tǒng)編教材”政策為何要實(shí)施、如何實(shí)施這些方面而開展。但關(guān)于學(xué)科教師在實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)技能、教學(xué)方法以及教學(xué)成效等實(shí)踐性方面的培訓(xùn)內(nèi)容涉及較少（甚至尚未涉及）。為促使今后針對統(tǒng)編教材開展的培訓(xùn)更具時效性和針對性，以滿足學(xué)科教師的實(shí)際教學(xué)需求，因而有必要了解學(xué)科教師對培訓(xùn)內(nèi)容的真實(shí)需求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在使用統(tǒng)編教材授課以來，一線教師最想要接受的培訓(xùn)內(nèi)容分別是關(guān)于課堂實(shí)踐活動的指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)課展示與交流（這兩項培訓(xùn)內(nèi)容分別有約20%的老師選擇）；其次，有17.3%的老師認(rèn)為如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織及教案設(shè)計也應(yīng)當(dāng)作為培訓(xùn)的內(nèi)容而提供。

（2）學(xué)科教師需要花費(fèi)更多時間與精力進(jìn)行備課

目前作為義務(wù)教育“統(tǒng)編教材”政策正式實(shí)施的初期階段，通過調(diào)查可知：一線教師在課前備課環(huán)節(jié)正面臨著新的挑戰(zhàn)。一方面，此次由教育部統(tǒng)一組織編寫的《道德與法治》教材在構(gòu)建起合理的知識體系的大框架下，課程內(nèi)容目標(biāo)的線索較過去各地區(qū)（本研究中涉及到的進(jìn)行調(diào)查研究的地區(qū)）使用的教材相比更多層化和具體化，教學(xué)要點(diǎn)也更細(xì)化。教師在為學(xué)生授課前，需要投入更多精力對新內(nèi)容進(jìn)行自我梳理、接受和吸收。另一方面，統(tǒng)編教材的配套教參（例如教學(xué)光盤）中可供借鑒的教案材料較少，并且網(wǎng)絡(luò)上也缺乏相關(guān)的有價值的教學(xué)參考資料，故對于一線教師而言他們必然需要花費(fèi)更多時間重新設(shè)計教案、完成課前備課工作。

2.課中教學(xué)

（1）教學(xué)方法由側(cè)重單向講授向要求學(xué)生互動討論轉(zhuǎn)變

教育改革是個整體改革，僅有教材改革，倘若教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法不變，不可能取得預(yù)期的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)穿新鞋走老路的情況。任何教學(xué)方法的選擇都必須同時將學(xué)生的需要以及社會的要求考慮進(jìn)去，在使教學(xué)心理化的同時，使它社會化。讓學(xué)生興趣和文化傳承相輔相成、相得益彰。否則，我們的教學(xué)就永遠(yuǎn)會被冠之以“死教學(xué)”，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教師的教學(xué)成效。故而，本研究在了解統(tǒng)編教材在一線教師課堂教學(xué)過程中的使用現(xiàn)狀時考慮到了從教師課堂教學(xué)方法這一角度進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)表1與表2中的數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)：一線教師的課堂教學(xué)方法在教授統(tǒng)編教材前后發(fā)生了一定改變。

由表1可知，在使用統(tǒng)編教材授課之前，一線教師在課堂教學(xué)使用最多的教學(xué)方法是以講授的形式呈現(xiàn)，它以0.84的平均值遠(yuǎn)超位列第二的小組討論這一教學(xué)方法；案例研究和圖片影響展示均以近0.5的平均值成為一線教師在教授統(tǒng)編教材前使用相對較多的課堂教學(xué)方法。

由表2可知：小組討論以平均值接近0.8成為一線教師教授統(tǒng)編以后使用最多的課堂教學(xué)方法，而講授的教學(xué)形式則僅位居第四。由此觀之，統(tǒng)編教材的使用在一定程度上使一線教師的課堂教學(xué)方法由側(cè)重成人單方面的說教與講授形式向增設(shè)更多機(jī)會和環(huán)節(jié)供學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流、邁向更加開放多元的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

（2）學(xué)生課堂參與度及課堂氛圍有一定提升

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約有將近90%的一線教師認(rèn)為在使用統(tǒng)編教材以后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)更踴躍積極且整體的教學(xué)氛圍均有所提升。上述情況可能與此次教材改革后統(tǒng)編教材《道德與法治》本身的教材呈現(xiàn)方式以及學(xué)科教師課堂教學(xué)方法的適當(dāng)改變有一定關(guān)聯(lián)。一方面，道德教育與法治教育本質(zhì)上是對生活實(shí)踐知識、實(shí)用知識的學(xué)習(xí)；思想品德教育必須超越知識傳遞性的學(xué)習(xí)必須改變簡單告知對與錯的方式?；凇敖滩牡男露ㄎ唬航滩募仁墙瘫?，也是學(xué)本”，統(tǒng)編教材《道德與法治》在教材的呈現(xiàn)方式上通過增設(shè)不同欄目（諸如自我反思的活動、經(jīng)驗分享的活動、論辯思考的活動等）、圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動展開和設(shè)計以此實(shí)現(xiàn)“努力搭建教和學(xué)的腳手架，在形態(tài)上通過設(shè)計與青少年生活貼近、青少年喜愛的活動、在探究、體驗、反思與分享中開展思維和情感過程，涵養(yǎng)品格，形成正確的價值認(rèn)同”這一目標(biāo)。另一方面，一線教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變可能也在一定程度上對學(xué)生課堂表現(xiàn)及整體的課堂氛圍產(chǎn)生影響。在本研究中通過調(diào)查也了解到統(tǒng)編教材的使用正促使思想政治學(xué)科教師由過去傳統(tǒng)的、側(cè)重單向的說教式教學(xué)方法轉(zhuǎn)向雙向平等的交流與開放的對話，增加了供學(xué)生小組互動與交流的教學(xué)環(huán)節(jié)和機(jī)會。而教材本身的內(nèi)容與教學(xué)方法的多元化轉(zhuǎn)變，這二者的綜合可能在一定程度上有助于增強(qiáng)學(xué)生對教師教授的課程內(nèi)容的興趣并以更加積極的態(tài)度投身入課堂學(xué)習(xí)之中，從而使初中思想政治學(xué)科由原本可能死寂沉沉、僅教師一人在唱獨(dú)角戲的教學(xué)氛圍向師生互動、學(xué)生課堂參與度較高的良好教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)變。

3.課后評價

（1）缺乏教學(xué)能級要求與完備的配套練習(xí)

研究發(fā)現(xiàn)，目前課后缺乏教學(xué)能級要求與完備的配套練習(xí)對教師的教學(xué)造成了一定困難與挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在：統(tǒng)編教材的相關(guān)配套練習(xí)編的不夠完善，題目過于靈活，缺乏較權(quán)威的標(biāo)志答案，難以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。雖然統(tǒng)編教材已在初一年級投入使用，但是缺少相關(guān)的能級要求，導(dǎo)致一線教師在教學(xué)中難以把握知識重點(diǎn)與難點(diǎn)。

四、對策與建議

（一）加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升

通過訪談結(jié)果和問卷數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材中添加的部分新內(nèi)容對教師的學(xué)科知識、教學(xué)能力、教學(xué)方法等都提出了新的更高的要求。在訪談中部分教師坦言：教材中的某些案例過于深奧，連她自己都不能很好理解，向?qū)W生講授的過程中顯得有些吃力。同時，問卷數(shù)據(jù)反映在使用統(tǒng)編教材前后，教師最常使用的教學(xué)方法從傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主討論，這也對教師的教學(xué)能力、課堂組織能力、紀(jì)律維持能力等提出了相當(dāng)高的要求。因此，教師自身需要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)與能力，以適應(yīng)教材內(nèi)容的更新與提升。

（二）呈現(xiàn)教材框架以便教師對教材形成整體把握

在訪談中，不少教師與學(xué)校管理者都反映：統(tǒng)編教材應(yīng)當(dāng)覆蓋初中三年，即總計六冊教材，但是由于條件所限，截至受訪時，一線教師與學(xué)校管理者手中只拿到了七年級上冊的教材，對于七年期下冊以及八九年級的教材內(nèi)容一無所知。教師紛紛反映這對他們的教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，“我不知道這個內(nèi)容會不會在接下的教材中出現(xiàn)”、“現(xiàn)在只能教這本書上的內(nèi)容”、“走一步看一步”等言論，都反映了教師教學(xué)過程中遇到的困難。由于初中的教學(xué)特點(diǎn)，一些重要的知識點(diǎn)會重復(fù)出現(xiàn)在不同的教材中，以加深學(xué)生的印象與理解。教師原本可以針對這一特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，但是由于缺少對三年全部教材的了解和把握，教師只能憑借七年級上冊這一本教材“管中窺豹”，這對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。故而，有必要提供相應(yīng)途徑讓一線教師對完整的教材框架形成全面把握，了解統(tǒng)編教材呈現(xiàn)內(nèi)容的構(gòu)架、知識重難點(diǎn)的梯度以此促進(jìn)教學(xué)工作的更好開展。

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