王靖

1 臺灣高職院校及高職院校通識教育的發(fā)展概況

1.1臺灣高職院校的發(fā)展

1953年，臺灣當(dāng)局鼓勵(lì)核準(zhǔn)設(shè)立?？茖W(xué)校，并核準(zhǔn)績優(yōu)高級中等職業(yè)學(xué)校改制為?？茖W(xué)校。隨后，臺灣教育發(fā)展工作小組提議，高等教育應(yīng)該“大”與“?！狈至鞯母母?，即大學(xué)為從事高深科學(xué)研究的基礎(chǔ)教育，專科為職業(yè)技能的實(shí)用教育，并且其宗旨在于培養(yǎng)技術(shù)專門人才以配合臺灣經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。這時(shí)?？平逃耪蕉ㄎ粸楦叩燃悸毥逃?。1974年，以培養(yǎng)高級技術(shù)人才為目標(biāo)的臺灣工業(yè)技術(shù)學(xué)院成立。1995年，臺灣教育主管部門修訂《?？茖W(xué)校法》，篩選符合要求的?？茖W(xué)校改制為技術(shù)學(xué)院。20世紀(jì)90年代，科技知識經(jīng)濟(jì)對臺灣經(jīng)濟(jì)造成巨大沖擊， 《技術(shù)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與革新》方案提出輔導(dǎo)技術(shù)學(xué)院增設(shè)人文等相關(guān)學(xué)院，將技術(shù)學(xué)院改名科技大學(xué)，并且朝向綜合性大學(xué)發(fā)展。

1.2臺灣高職院校通識教育的發(fā)展

1.2.1探索階段：均衡人文與科技發(fā)展（1993-2000）

高職院校通識教育的開展較晚，因沒有較完整的技職通識教育理論基礎(chǔ)供給各高職院校進(jìn)行通識課程規(guī)劃及教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。此時(shí)的高職院校通識教育多比照一般大學(xué)。比如，1958年《大學(xué)共同必修科目》，將語文、英文、思想、憲法、歷史等科目訂為大學(xué)的必修課程；1984年《大學(xué)通識教育選修科目實(shí)施要點(diǎn)》，要求大學(xué)必須在文學(xué)與藝術(shù)、歷史與文化、社會與哲學(xué)、數(shù)學(xué)與邏輯、物理科學(xué)、生命科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)等七大領(lǐng)域中開設(shè)各種選修科目，4-6學(xué)分。

1994年，第七次臺灣教育會議的分區(qū)座談中對技職教育部分提出“加強(qiáng)改進(jìn)通識課程，促進(jìn)人文與科技均衡發(fā)展”?！都夹g(shù)學(xué)院必修科目表》明訂，共同科目中四年制8學(xué)分、二年制2學(xué)分通識教育，校訂必修科目2-4學(xué)分通識課程。五年制和二年制?？圃盒９餐颇恳詫W(xué)群劃分為語文、數(shù)理、社會、藝術(shù)四類，擴(kuò)大通識領(lǐng)域。

1.2.2發(fā)展階段：普及全人教育（2000-2003）

2000年，臺灣教育主管部門發(fā)布技職教育白皮書，指出高職院校實(shí)施的通識教育是以人為核心的統(tǒng)合教育、價(jià)值與知識統(tǒng)合、感性與理性融合、人文與科學(xué)結(jié)合、個(gè)體與環(huán)境共生共榮的，并使個(gè)體獲得精神充實(shí)與全人發(fā)展，并對人類社會產(chǎn)生有意義的關(guān)懷。白皮書的方案包括：增加通識教育科目的比重；輔導(dǎo)高職院校增設(shè)共同科或通識教育中心，統(tǒng)籌規(guī)劃院校通識課程；加強(qiáng)對學(xué)校實(shí)施通識教育的輔導(dǎo)及獎輔助，以導(dǎo)引學(xué)校重視通識教育等。

1.2.3革新階段：強(qiáng)化核心能力（2003-）

連結(jié)各知識領(lǐng)域的通識教育，最能促成以能力導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)，最能實(shí)踐以問題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，最能培養(yǎng)知識反思能力、知識統(tǒng)合能力以及知識創(chuàng)新能力，最能讓背景不同、志向互異的學(xué)生獲得足以面對復(fù)雜世界的知識能力?！?003-2006人文社會科學(xué)教育先導(dǎo)型中程綱要計(jì)劃》、《通識教育中程綱要計(jì)劃（2007-2010年）》以及《現(xiàn)代公民核心能力養(yǎng)成中程個(gè)案計(jì)劃（2011-2014）》等都將重點(diǎn)放在了核心能力培養(yǎng)上。為呼應(yīng)外界對高職院校的期許，高職院校以倫理、民主、科學(xué)、媒體、美學(xué)等素養(yǎng)為范疇，藉通識教育及專業(yè)教育的融合貫通，從過去“廣泛知識”的傳授轉(zhuǎn)化為“核心能力”的鍛造，強(qiáng)調(diào)多元思考、團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、價(jià)值判斷能力、解決問題的能力、行動能力等的養(yǎng)成。

2 臺灣高職院校通識教育現(xiàn)狀

以在臺灣島內(nèi)選取10所高職院校作為研究對象，他們分布在臺灣的北中南東部地區(qū)，科技大學(xué)6所、技術(shù)學(xué)院2所和?？茖W(xué)校2所，即有公立院校和私立院校，有通識課程績優(yōu)院校、普通高職院校。通過對各個(gè)院校關(guān)于通識課程的資料進(jìn)行分析，以期對臺灣高職院校通識教育現(xiàn)狀有所總結(jié)。

2.1課程結(jié)構(gòu)

院校對通識教育的重視程度可以從通識課程學(xué)分占整個(gè)課程體系的比重上體現(xiàn)。通識課程所占總學(xué)分的比重越大，說明通識教育受重視程度越高，反之亦然。10所院校通識課程占總學(xué)分比重，一般是20%-30%之間，不同學(xué)年制和學(xué)校類別之間差異較大。

2.1.1通識課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

臺灣高職院校通識課程包括共同必修課程和分類選修課程。必修課程是全校學(xué)生必須修習(xí)的課程，這些課程多是共同必修科目保留而來，各校之間基本沒有差別；選修課程則是為擴(kuò)展學(xué)生知識和提升文化素養(yǎng)設(shè)置的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要按照要求進(jìn)行選擇。通識必修課程在通識課程中占主要地位，大多數(shù)學(xué)校的通識必修課程在80%至100%，學(xué)生自由選修的通識選修課比重偏低。

2.1.2通識必修課程和選修課

高職院校通識必修課程主要是由兩個(gè)部分構(gòu)成。一是共同必修科目轉(zhuǎn)化得來，多是英文、中文、體育等課程。其中，英文、中文、體育、資訊等基本通識課程都占有固定比中。二是高職院校自行規(guī)定的必修課程，有的是核心通識課程、有的是發(fā)展或深化通識課程，各個(gè)院校開設(shè)的該類型課程皆有不同，內(nèi)容極為豐富，但大致都包括在人文藝術(shù)、社會科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，文學(xué)與藝術(shù)、歷史與文化、社會與哲學(xué)、數(shù)學(xué)與邏輯、物理科學(xué)、生命科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)面向范圍內(nèi)。

10所院校中開設(shè)通識選修課程的只有3所，多數(shù)院校為幫助學(xué)生擴(kuò)展知識、提高綜合素養(yǎng)、養(yǎng)成完善人格的課程納入必修課程之中，避免了學(xué)生選擇的盲目性。但學(xué)生的自由權(quán)極小，會降低學(xué)生的修習(xí)積極性。

2.2教學(xué)實(shí)施

2.2.1課堂教學(xué)

課堂授課仍是主要的授課方式，包括大班授課和小班授課。國文、英文等課程多采用小班授課；由于師資力量有限，如發(fā)展通識、博雅通識等，多采用大班授課。為保證授課質(zhì)量的前提下，限定大班與小班人數(shù)的上限和下限。通識課程沒有固定教材，授課教師根據(jù)授課內(nèi)容及大綱，推薦相關(guān)閱讀書籍、文獻(xiàn)、影片等紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)資料。

2.2.2通識活動

高校都開占內(nèi)容豐富、形式多樣的通識活動，包括研習(xí)會、名人講座、通識周、文藝展覽和通識護(hù)照等。以臺南護(hù)理?？茖W(xué)校為例，本校通識護(hù)照內(nèi)容包括志工服務(wù)和文藝活動，在志工服務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須在校外非營利及公益單位、醫(yī)療康復(fù)中心等完成24小時(shí)的無償服務(wù)工作，向通識教育中心提供證明，經(jīng)過審核通過后可在學(xué)生通識護(hù)照相關(guān)表格處蓋章；在文藝活動環(huán)節(jié)，學(xué)生依托本校所在的區(qū)域的博物館、美術(shù)館等，參加10場次活動，并撰寫心得體會交于通識教育中心審核并蓋章。兩個(gè)環(huán)節(jié)都審核通過后，學(xué)生才真正拿到通識教育護(hù)照，其也是學(xué)生達(dá)到畢業(yè)的必備條件之一。

2.2.3 e化通識

相較傳統(tǒng)授課方式，e化通識更凸顯時(shí)代特色。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使授課方式大為改觀。有的院校設(shè)有數(shù)位學(xué)習(xí)平臺，教師上傳相關(guān)教學(xué)視頻，布置與批改作業(yè)等；學(xué)生通過平臺學(xué)習(xí)，與小組成員就課程內(nèi)容進(jìn)行在線討論，給教師留言等；有的院校將通識教育中心網(wǎng)站與眾多相關(guān)網(wǎng)站鏈接，可獲取相關(guān)同事課程資源。

2.3通識評鑒

2.3.1教育主管部門推動技職院校通識教育訪視

為了解技職院校通識教育開展情況，通識教育學(xué)會受委托辦理了“2001年度技職校院通識教育訪視”，訪視包括9個(gè)項(xiàng)目54個(gè)指標(biāo)。9個(gè)項(xiàng)目為：通識教育目標(biāo)；組織及行政運(yùn)作；教學(xué)與行政資源；課程與教學(xué)；師資素質(zhì)與名額；服務(wù)與推廣；未來發(fā)展；自我評鑒制度；通識教育信息、成果簡報(bào)與網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過訪視后，通識教育學(xué)會針對訪視結(jié)果提出建議：通識教育應(yīng)及早納入技職一貫教育中；將通識教育作為技專校院改制指標(biāo)；技專校院必須充分認(rèn)識到專業(yè)與通識整合的重要性；定期區(qū)分舉辦通識教學(xué)工作坊等。

2.3.2教育主管部門評選高職院校通識課程績優(yōu)院校及科目

為了積極推動高職院校辦理通識課程，推廣優(yōu)質(zhì)通識課程，教育主管部門在《2007-2010年度通識教育中綱計(jì)劃》中，訂立補(bǔ)助及輔導(dǎo)優(yōu)質(zhì)通識教育課程作業(yè)要點(diǎn)。補(bǔ)助對象分為高職院校類和優(yōu)質(zhì)課程推廣類。2012年，《鼓勵(lì)技專校院辦理通識課程實(shí)施要點(diǎn)》出臺，為健全各院校通識教育課程規(guī)劃與發(fā)展、提升各院校通識教育課程內(nèi)涵等。該文件還強(qiáng)調(diào)，院校應(yīng)明確建置并落實(shí)通識核心能力及評估機(jī)制；院校建置對通識課程的規(guī)劃、發(fā)展、審查及回饋機(jī)制；院校通識課程兼顧正式課程、非正式課程及潛在課程，整合專業(yè)課程與通識課程，開設(shè)跨系科、跨領(lǐng)域的課程及學(xué)程；院校設(shè)置通識教育專責(zé)單位或組織，提升人力、師資、資源、設(shè)備及空間。在系列文件的指導(dǎo)推動下，臺灣教育主管部門自2013年起辦理高職院校通識課程績優(yōu)評選。2015年起實(shí)施推動通識課程革新計(jì)劃，輔助1894萬5298元新臺幣，以引導(dǎo)高職院校推動通識課程教學(xué)創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生具備培邏輯思辨、溝通表達(dá)、問題解決、鑒賞美感、探索創(chuàng)造及國際移動等多元核心素養(yǎng)，落實(shí)全人教育精神。

3 臺灣高職院校通識教育的成效

3.1明確通識理念

“全人教育”是培養(yǎng)“完整的人”，不僅體現(xiàn)在個(gè)體知識技能方面，同時(shí)也重視道德與精神境界的體驗(yàn)與提升；不僅關(guān)注個(gè)人自身的全面發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)人與社會、人與自然的協(xié)調(diào)互動。高職院校通識課程主要著眼兩個(gè)方面，首先是以“全人”培養(yǎng)為總體目標(biāo)，回應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才培養(yǎng)的需求；其次是落實(shí)各院校教育理念和辦學(xué)特色，各院校秉承辦校精神，以通識教育配合整體學(xué)校教育目標(biāo)

3.2專門管理機(jī)構(gòu)與健全的規(guī)章制度

《技職教育白皮書》要求輔導(dǎo)高職院校設(shè)共同科或通識教育中心，統(tǒng)籌規(guī)劃院校通識課程。目前，臺灣高職院校普遍設(shè)立通識（共同）教育中心以及成立院?！巴ㄗR（共同）教育委員會”，負(fù)責(zé)通識教育發(fā)展的方向、課程規(guī)劃與檢討、教育教學(xué)、研究與成效評估。除此之外，通識（共同）教育中心頒布一系列的規(guī)章制度，如通識（共同）教育委員會設(shè)置辦法、通識（共同）教育委員會課程設(shè)置及教學(xué)品質(zhì)保證要點(diǎn)、通識（共同）教育委員會教師審查獎勵(lì)辦法等。

3.3通識課程設(shè)置模塊化、多元化

高職院校在通識教育課程設(shè)計(jì)上，都注重課程模塊化。高職院校通識課程多為必修課程，基本分為基礎(chǔ)通識課程和核心分類通識課程?；A(chǔ)通識課程包括語文、外文、資訊、公民教育等必修課程，以培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和技能，奠定適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；核心分類通識課程涵蓋人文藝術(shù)、自然科學(xué)、社會法政、應(yīng)用科學(xué)等領(lǐng)域，通過多元課程培養(yǎng)學(xué)生綜合視野和人文涵養(yǎng)。

自教育主管部門將通識課程設(shè)置權(quán)下放，院校自行規(guī)劃和實(shí)施通識教育課程。 在輔助通識教育課程計(jì)劃提出后，通識課程的內(nèi)容更豐富與多元。比如，單門通識課程計(jì)劃—新時(shí)代的性別與社會、環(huán)境倫理與永續(xù)發(fā)展等；通識課群計(jì)劃—身體與文化、世變中的自我關(guān)照、等；跨領(lǐng)域課程計(jì)劃—自我覺醒的生命思辨、數(shù)位落差與公民行動等。

4 臺灣高職院校通識教育對大陸的啟示

4.1建立健全的組織機(jī)構(gòu)與管理制度

自上而下設(shè)立健全的組織機(jī)構(gòu)。政府層面設(shè)立專門的通識教育單位，統(tǒng)籌規(guī)劃全國高職院校通識教育；高職院校設(shè)立通識教育中心，負(fù)責(zé)規(guī)劃和協(xié)調(diào)全校通識教育以及共同必修課程；通識教育中心下設(shè)通識教育課程委員會，對課程的審批、監(jiān)督和管理；甚至在委員會下設(shè)課群小組，負(fù)責(zé)各面向的具體課程。與此同時(shí)，該組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行和管理、課程設(shè)置、教學(xué)安排、教師獎懲等都制定管理辦法和規(guī)章制度，做到“依法管理”。

4.2合理設(shè)置通識課程

4.2.1增加通識教育選修課比例，提高學(xué)生選擇自由度

第一，提高通識選修課的學(xué)分比例。將部分必修課與選修課整合；院校之間建立網(wǎng)絡(luò)通識課程資源共享，保障學(xué)生修習(xí)課程的自由選擇度；第二，根據(jù)課程任務(wù)與實(shí)際規(guī)范學(xué)分?jǐn)?shù)，通識課程每門學(xué)分在1-2學(xué)分，避免學(xué)生選擇高學(xué)分課程應(yīng)付學(xué)業(yè)。

4.2.2積極開發(fā)非正式課程與潛在課程

通識講座、通識周、通識護(hù)照、社團(tuán)活動等都是協(xié)助正式課程實(shí)現(xiàn)通識教育最直接的非正式課程，其將通識教育理念以及人文、社會、科學(xué)三大內(nèi)涵表現(xiàn)在活動計(jì)劃、執(zhí)行和考評中，貴在知行合一。學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇社團(tuán)，既能在社團(tuán)中展示自己的才華，又能鍛煉人際溝通、遵循群體所需的秩序和倫理。同時(shí)，邀請相關(guān)教師予以理論化及專業(yè)化的指導(dǎo)。校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校院文化環(huán)境也是通識教育的內(nèi)容之一。對通識教育進(jìn)行宣導(dǎo)，營造具有人文關(guān)懷、尊重民主科學(xué)、理性和自由的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓沉浸其中的學(xué)生潛移默化的形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。

4.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

通識教育的實(shí)施成效與師資陣容是否堅(jiān)強(qiáng)有密切的關(guān)系；尤其是在以專業(yè)及技術(shù)為導(dǎo)向的技職教育體系的院校，通識教育的師資更為重要。

首先，要提高師資準(zhǔn)入資格，教師在其專長領(lǐng)域有所成績；其次，建立教師“導(dǎo)生”制度，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師指導(dǎo)年輕教師；第二，保障教師進(jìn)修制度，鼓勵(lì)教師參加高職通識教育參加研討會、專題演講等活動；為教師提供在海內(nèi)外進(jìn)行通識教育交流、深造的機(jī)會；第三，高職院校應(yīng)該定期邀請海內(nèi)外通識教育知名專家獎學(xué)指導(dǎo)，對教師進(jìn)行通識專題培訓(xùn)。

在大陸，高職院校數(shù)量超過普通高校中本科數(shù)量，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。隨著國家相關(guān)部門出臺一系列提升大學(xué)生素質(zhì)教育的文件，關(guān)注高職教育中“人”的培養(yǎng)。通識教育因其可以彌補(bǔ)高職教育忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展致使學(xué)生發(fā)展片面性的缺陷，越來越受到高職院校的重視。通過本文的概述，以期大陸高職院校借鑒臺灣經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行不斷地探索，提升高職教育質(zhì)量和競爭力。

（作者單位：廣西大學(xué)公共管理學(xué)院）