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      初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中期待視野的構(gòu)建與融合

      2018-09-07 09:15:08張莉
      關(guān)鍵詞:期待視野閱讀教學(xué)

      張莉

      [摘 要]喚醒學(xué)生的閱讀期待是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效手段,只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有機(jī)融合,才能激發(fā)學(xué)生積極的閱讀情緒,從而凸顯學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。在闡述閱讀期待對(duì)提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的價(jià)值的基礎(chǔ)上,提出了初中閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀期待喚醒路徑。

      [關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);期待視野;構(gòu)建價(jià)值;路徑

      [中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058(2018)100008002

      語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!笨梢?jiàn),喚醒學(xué)生的閱讀期待是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效手段,只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有機(jī)融合,才能激發(fā)學(xué)生積極的閱讀情緒,從而凸顯學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體地位,提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

      一、構(gòu)建價(jià)值:?jiǎn)拘褜W(xué)生的閱讀期待對(duì)提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的價(jià)值

      文本閱讀的有效性取決于學(xué)生對(duì)文本的接受程度,當(dāng)學(xué)生對(duì)文本形成閱讀期待時(shí),才能最大程度上悅納文本,逐步深入文本,領(lǐng)會(huì)文本的藝術(shù)特點(diǎn)與思想情感等。因此,喚醒學(xué)生的閱讀期待對(duì)提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果具有重要作用。

      1.凸顯學(xué)生主體地位

      初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中期待視野的建構(gòu)與融合旨在利用閱讀期待,激發(fā)學(xué)生積極的閱讀心理,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒,使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)。因此,閱讀期待直接決定著學(xué)生主體地位的凸顯,期待視野的有效構(gòu)建將最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性,從而促進(jìn)學(xué)生主體閱讀能力的發(fā)展。

      2.實(shí)現(xiàn)文本載體效應(yīng)

      文本是初中閱讀教學(xué)的載體,它是學(xué)生從課內(nèi)向課外學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“支架”。只有當(dāng)學(xué)生的閱讀期待與文本保持交融狀態(tài)時(shí),學(xué)生才能潛入文本,文本的載體效應(yīng)才能得以實(shí)現(xiàn)。可見(jiàn),期待視野關(guān)乎著文本載體效應(yīng)的實(shí)現(xiàn),積極的期待視野構(gòu)建將以文本為能力發(fā)展點(diǎn),不斷拓展學(xué)生閱讀能力,開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野。

      3.提高閱讀教學(xué)效能

      初中閱讀教學(xué)效能的高低主要取決于三個(gè)因素:學(xué)生、教師與文本。構(gòu)建閱讀期待視野將有效發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用,通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),構(gòu)建有意義的閱讀期待;學(xué)生閱讀期待被有效激活,自發(fā)參與到閱讀學(xué)習(xí)中,進(jìn)入文本內(nèi)核,對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀,實(shí)現(xiàn)文本的載體效應(yīng),從而全面提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

      二、智慧實(shí)踐:初中閱讀教學(xué)中期待視野構(gòu)建路徑

      (一)架設(shè)閱讀支點(diǎn),喚醒閱讀期待

      閱讀期待是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài),閱讀期待需要喚醒,初中階段正是喚醒學(xué)生閱讀期待的重要階段。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要善于創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、問(wèn)題情境等,為學(xué)生閱讀架設(shè)支點(diǎn)。

      1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境,喚醒閱讀期待

      導(dǎo)入是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它關(guān)系著學(xué)生積極閱讀期待的喚醒。教師要善于創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境,借助學(xué)生既有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)聯(lián)故事等,為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)架設(shè)支點(diǎn),喚醒學(xué)生積極的閱讀心理。

      如朱自清的散文《春》,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我先展示了一組春天美景的投影片,然后引導(dǎo)學(xué)生交流歌詠春天的古詩(shī)句,并說(shuō)說(shuō)詩(shī)人對(duì)春天的情感,最后導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      設(shè)計(jì)意圖在于先通過(guò)圖片增強(qiáng)學(xué)生對(duì)春天的感性認(rèn)識(shí),再通過(guò)交流古詩(shī)句調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累,激起學(xué)生對(duì)春天的美好記憶與情感,使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的閱讀期待進(jìn)入《春》,感受朱自清筆下春之魅力。

      2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,喚醒閱讀期待

      學(xué)貴乎疑,有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心,從而喚醒學(xué)生的閱讀期待。為了進(jìn)一步發(fā)揮問(wèn)題在閱讀教學(xué)中的作用,可以將問(wèn)題有機(jī)滲透在情境中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,喚醒學(xué)生的閱讀期待。

      如教學(xué)《觀滄?!芬辉?shī),我先展示一段滄海的微視頻,讓學(xué)生仔細(xì)觀看,再交流觀看后的感受。在此基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題:三國(guó)時(shí)期的曹操觀看了滄海后,寫(xiě)了一首《觀滄海》,那么這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的感受?試著與你的感受進(jìn)行比較。

      由于創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境,有效避免了枯燥的課堂問(wèn)答式互動(dòng),并有效借助問(wèn)題載體喚醒了學(xué)生的閱讀期待,凸顯了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。

      (二)制造閱讀話題,激活閱讀期待

      閱讀話題是課堂對(duì)話的關(guān)鍵,也是激活學(xué)生閱讀期待的應(yīng)然路徑。因此,語(yǔ)文教師要善于利用文本藝術(shù)留白、矛盾、困惑等制造閱讀話題,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,推動(dòng)學(xué)生之間的閱讀互動(dòng)。

      1.引發(fā)想象與聯(lián)想

      留白是文學(xué)創(chuàng)作的基本方法,教師在閱讀教學(xué)中要善于挖掘文本的藝術(shù)空白,引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象與聯(lián)想,從而激活學(xué)生的閱讀期待,在補(bǔ)白中提升閱讀教學(xué)的有效性。

      如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩(shī),首句“楊花落盡子規(guī)啼”具有豐富的想象與聯(lián)想空間,在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):放飛思維,閉上眼睛,吟誦詩(shī)句,想象詩(shī)句表現(xiàn)的畫(huà)面,再現(xiàn)場(chǎng)景。學(xué)生根據(jù)詩(shī)句表現(xiàn)的畫(huà)面,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缯Z(yǔ)言描述、圖畫(huà)再現(xiàn))再現(xiàn)了畫(huà)面展示的場(chǎng)景。

      這樣設(shè)計(jì)是為了激發(fā)學(xué)生想象,引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,并給予學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的機(jī)會(huì),既可以運(yùn)用語(yǔ)言加以描述,也可以通過(guò)繪畫(huà)加以表現(xiàn),有效激活了學(xué)生的閱讀期待。

      2.矛盾與困惑處引發(fā)互動(dòng)

      閱讀是一個(gè)不斷遭遇思維矛盾、困惑的過(guò)程,學(xué)生只有經(jīng)歷不斷的質(zhì)疑、釋疑過(guò)程,閱讀思維才能獲得發(fā)展。學(xué)生閱讀思維的發(fā)展,也直接影響學(xué)生閱讀自信的形成。教師要善于借助閱讀文本中的矛盾、困惑,引發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元互動(dòng),激活學(xué)生的閱讀期待。

      如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首小令,寫(xiě)景別具匠心,“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬”三句,詩(shī)人把平淡無(wú)奇的客觀景物巧妙地連綴起來(lái)。其中第二句在理解上容易造成思維矛盾與困惑。我們可以借助比較,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)該句與其他兩句寫(xiě)景的不同,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,從而把握作者以樂(lè)景襯悲情的獨(dú)到構(gòu)思,收到預(yù)想不到的效果。

      (三)適度拓展延伸,提升閱讀期待

      激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生閱讀自信的過(guò)程。閱讀自信的培養(yǎng)僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要教師適度拓展延伸,并開(kāi)展有效的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。拓展延伸是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié),也是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從扶到放的過(guò)程。

      仍以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例,在本課教學(xué)的基礎(chǔ)上,我們可以進(jìn)行拓展延伸,將之與劉禹錫的《秋詞》進(jìn)行比較:馬致遠(yuǎn)的小令抒寫(xiě)了游子的孤獨(dú)、寂寞與濃郁的思鄉(xiāng)之情,被稱為秋思之祖;劉禹錫的《秋詞》另辟蹊徑,試借助詩(shī)歌的意象,體會(huì)該詩(shī)抒發(fā)的情感。最后,引導(dǎo)學(xué)生以“多彩之秋”為主題,收集寫(xiě)秋景的文學(xué)名篇,并出一期手抄報(bào),力求圖文并茂。

      這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)用意有二:一是借助拓展延伸,提升學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生在比較閱讀中感受語(yǔ)文的多樣化;二是借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),提升學(xué)生的閱讀期待,學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),對(duì)以“秋”為主題的美文進(jìn)行閱讀,深化對(duì)“秋”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí),開(kāi)闊閱讀視野。

      如果將閱讀比作大餐,那么閱讀期待就是刺激學(xué)生產(chǎn)生閱讀渴望的添加劑,使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生熱情,不斷提升閱讀自信,在閱讀的路上走得自信、從容,獲得豐潤(rùn)的人生滋養(yǎng)。

      [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

      [1]鄭友霄,章國(guó)華.呼喚基于學(xué)生閱讀期待的閱讀教學(xué)[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào),2012(10).

      [2]楊金瑛.巧借閱讀期待,提高閱讀質(zhì)量[J].學(xué)周刊,2017(11).

      [3]王麗敏.閱讀期待在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2012(3).

      (責(zé)任編輯 陳劍平)

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