【摘要】詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，學(xué)生聽說讀寫能力的提高都要依賴詞匯的積累，所以詞匯學(xué)習(xí)也是英語學(xué)習(xí)的重點。長期以來，詞匯教學(xué)和記憶方法簡單機械，效果較差。針對這一情況，如何幫助學(xué)生有效建立詞匯之間的聯(lián)系，已成為提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而把圖式理論應(yīng)用在教學(xué)中可以在原有知識體系的基礎(chǔ)上，促進新舊知識的聯(lián)系，從而有效提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；高中英語詞匯；詞匯教學(xué)

【作者簡介】吳愛群，福建省仙游第一中學(xué)。

一、引言

詞匯是語言的基本要素，是衡量學(xué)生英語水平的重要標準之一。而對大部分學(xué)生來說，詞匯記憶已成為英語學(xué)習(xí)中的主要難題。高中英語詞匯教學(xué)中存在著一些問題，教師的主要問題是：詞匯教學(xué)的方法較為單一，不分重點，大體上以單元為單位，僅僅通過跟讀、舉例子、造句的方式解釋詞匯的含義，單詞考查主要以課堂聽寫為主，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣低下、壓力增大。而學(xué)生存在的主要問題是：記憶方法機械單調(diào)，靠死記硬背，記憶效果難以檢測，再加上畏難情緒，所以遺忘率高，最終導(dǎo)致事倍功半的效果。所以把圖式理論應(yīng)用于指導(dǎo)高中英語詞匯教學(xué)，就顯得刻不容緩了。

二、圖式理論的概念和意義

現(xiàn)代圖式理論認為，圖式是一種先驗的認知結(jié)構(gòu)，包括頭腦中已有的經(jīng)驗和學(xué)過的知識，被看作是信息在長期記憶的儲存方式之一。其實圖式理論很早就被應(yīng)用于外語教學(xué)中。利用圖式理論利用學(xué)生頭腦中已建構(gòu)好的圖式來學(xué)習(xí)新詞匯，幫助學(xué)生構(gòu)建并完善詞匯圖式體系，達到溫故知新的目的，進而擴大詞匯量并保持記憶。在該理論指導(dǎo)下，詞匯學(xué)習(xí)將變得不再乏味單調(diào)，而且教學(xué)成效明顯。

三、圖式理論在教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建語境詞匯圖式，有效擴大英語詞匯量。眾所周知，不同詞匯在不同語境下所表達的意思也不盡相同，詞匯記憶離不開語境，正可謂“No context， no meaning.”。有些學(xué)生納悶為什么明明單詞都認得，可考試時閱讀題和語法填空題還是做錯？這其實就是“去語境化”的詞匯教學(xué)所引起的學(xué)生“不能致用”的問題。因此，教師在教學(xué)中要有意識地在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊概念，尤其是注重把詞匯放在具體的語境中，精心創(chuàng)設(shè)各種情景，盡可能提供詞匯演練使用的機會，讓學(xué)生利用語境圖式形象、逼真地展現(xiàn)詞匯的豐富詞意和用法，從而降低理解難度，有助于準確、靈活地記憶詞匯，并在要用到哪個單詞時馬上就能聯(lián)想到它存在的語境，進而大大擴大學(xué)生的詞匯量。

2.利用構(gòu)詞圖式來高效記憶詞匯。英語詞匯的一大來源是構(gòu)詞法，如果學(xué)生具備構(gòu)詞法知識，并把構(gòu)詞法和圖式理論結(jié)合起來，就不難猜出新詞的含義了。教師要總結(jié)常用的詞根、詞綴，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生對長詞進行拆分，強化詞綴詞根圖式，達到舉一反三的效果。如整理出前綴trans-（到另一方），transaction（trans + action，到另一方+行為），這樣也就能更好地理解“交易；處理；辦理”的詞義，之后再舉出有相同詞綴的詞匯，通過多次類似的實踐，學(xué)生會很熟悉前綴trans-的含義，甚至在閱讀中遇到陌生的帶有“trans”前綴的詞時，也能利用構(gòu)詞法進行詞義的準確猜測。至于合成詞，可以引導(dǎo)學(xué)生利用熟悉的舊詞直接判斷出新的詞義，如形容詞heart-broken，很顯然heart意為“心”，broken是break（“毀壞，損壞”）的過去分詞，學(xué)生就可以知道該合成詞的詞義為“傷心的”。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基于圖式理論分析構(gòu)詞規(guī)律，能形成一個系統(tǒng)的詞匯圖式體系，更為可貴的是，基于構(gòu)詞法的詞義推測與沒有根據(jù)的胡亂猜測截然不同，具有較高的可靠性和科學(xué)性，同時還能有效幫助學(xué)生克服生詞或長難句的恐懼感，所以具有較強的實踐意義。

3.結(jié)合詞塊圖式強化詞組記憶。在英語中有大量的詞塊，即詞的固定搭配，包括慣用法、習(xí)語等。這就要求教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生構(gòu)建詞塊圖式，在語篇中找出詞塊搭配，特別是對高頻詞的固定搭配要集中體現(xiàn)介詞或副詞的含義，如果能經(jīng)常積累總結(jié)，集中記憶，就能正確辨析詞義并推出類似固定搭配的含義。同時也要拓展對比英語中同一意思的多樣化表達。比如表示“絕不；在任何情況下都不”就有in no case/on no account/under no circumstance/by no means/in no way等多種表達。還有一些容易混淆的句式，都是可以通過搭建詞塊圖式來解決。

4.培養(yǎng)跨文化交際的圖式。語言以文化為背景，詞匯中蘊含著非常豐富的文化內(nèi)涵。如果不具備文化背景知識，不培養(yǎng)這種文化思維就有可能會導(dǎo)致母語的負遷移作用，造成詞不達意，甚至?xí)鹫`會。所以在教學(xué)中要對兩種不同的文化現(xiàn)象進行比較或補充，這樣不僅有利于學(xué)生理解詞匯含義，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究英語的熱情。例如現(xiàn)在大家都熟知短語“to rain cats and dogs”是下傾盆大雨的意思，而不是“天上掉下貓和狗”了。再比如“I will take the medicine you recommend with a grain of salt”，盡管這句話沒有語法難點，詞匯也簡單，但如果不了解背景，就會將該短語譯為“就著鹽（吃）”。事實上，該短語在英語中是俗語，意為“對某事持有懷疑態(tài)度”。因此這句話的含義是“我”對他人推薦的藥持懷疑態(tài)度，會謹慎服用。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中英語詞匯學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有講究方式方法才能事半功倍。在圖式理論指導(dǎo)下開展高中英語詞匯教學(xué)實踐，一方面能減輕學(xué)生詞匯記憶的負擔(dān)，提高詞匯記憶的實效性；另一方面，教師可以利用圖式理論來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。實踐表明，教學(xué)主體雙方如果能對圖式理論提高認識，對改進英語詞匯教學(xué)方法和提高教學(xué)效果都有著積極的意義。

參考文獻：

[1]張志鵬.基于圖式理論與關(guān)聯(lián)理論的英語詞匯教學(xué)研究[J].太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（9）.