【摘要】在小學階段，閱讀教學能夠為學生的終身的英語學習打下良好基礎(chǔ)。可以從閱讀教學入手培養(yǎng)學生的語感，幫助學生積累語言知識，最終使學生能夠綜合運用語言。總之，學生必須具備英語閱讀的能力，才能獲得更多可持續(xù)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學英語；閱讀技巧；教學策略

【作者簡介】張一寧，麓城外國語小學。

一、A小學英語閱讀教學的基本情況

1.學校英語教學現(xiàn)狀。

（1）課時安排與英語教師隊伍建設(shè)。A學校作為外國語學校，從一年級到六年級，每個班每周5節(jié)中教英語課，再加1節(jié)外教英語課。足以體現(xiàn)A校對英語學科的重視和傾斜。為了提高英語教學質(zhì)量，學校加強英語教師隊伍建設(shè)。學校每一位英語老師的每一節(jié)英語課都是開放的，歡迎任何人隨時來聽課，并給出寶貴的改進建議。

（2）圖書館英語藏書情況。A校雖然是一個新學校，但是因為對英語閱讀的重視，購置了大量英語繪本，英語原版書籍。豐富的閱讀資源可以幫助學生擴大閱讀量，增強閱讀興趣，營造閱讀氣氛。

（3）外教的教學參與。A校聘請了經(jīng)驗豐富的英國外教，用來支持英語教學。充分挖掘外教帶來的國外閱讀資源，教師與學生努力做到教學相長，創(chuàng)設(shè)溫馨融洽、樂分享愛交流的閱讀環(huán)境。

2.英語教師在英語閱讀教學方面的現(xiàn)狀。

（1）英語教師對學生英語閱讀的重視情況。小學生生性活潑好動，好奇心強，缺乏自制力，加上處在一個非英語為母語的社會環(huán)境里面，對英語的閱讀有莫名的抗拒心理。提升學生對于英語閱讀的興趣，幫助學生克服抗拒心理，引導學生對英語閱讀充滿好奇、樂于探索，是英語老師們肩上的重任。

（2）英語教師的英語閱讀教學水平。根據(jù)新課標的要求：要教會學生精讀、略讀、朗讀、誦讀、默讀、瀏覽6種閱讀方法。經(jīng)調(diào)查，30%的教師關(guān)注通過閱讀講解詞匯和語法，70%的教師把教授閱讀方法作為閱讀教學的重點。這說明少部分教師仍然把英語閱讀課上成了傳統(tǒng)的語法課、詞匯課，只注重語言知識的灌輸，卻忽視了學生閱讀技巧的培養(yǎng)，沒有教授正確的閱讀方法，使學生感覺閱讀課單調(diào)而乏味。

3.學生在英語閱讀方面的現(xiàn)狀。

（1）學生的英語閱讀興趣。68%的學生對于英語閱讀感興趣，12%的學生選擇沒有興趣。可見大部分學生對于英語閱讀還是有興趣的，這將有益于英語閱讀的教學。

（2）學生在英語閱讀方面的情況。學生閱讀能力參差不齊，學生的單詞量，閱讀技巧，閱讀方法，閱讀習慣，英美文化知識背景儲備等，都對學生閱讀水平有巨大影響。

二、小學英語閱讀教學策略運用現(xiàn)狀

1.激發(fā)學生的閱讀的動機，善于運用技巧。

2.重視溫故而知新。研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。利用圖片、歌謠、bodylanguage（身體動作）、游戲等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關(guān)的知識，為閱讀作好鋪墊。

3.激活與閱讀材料相關(guān)的文化背景知識，掃清語言障礙。

我的教學策略：

（1）布置任務(wù)，略讀文章。閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學生都能完成的任務(wù)去讀，讓學生在直接、表面的閱讀任務(wù)中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀，例如找出文中的中心句；找出一年四季描寫天氣的詞；給書中人物填填上課時間表……

（2）帶著問題，精讀文章。帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息，也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。

總的來說，小學階段應(yīng)培養(yǎng)學生掌握如下的閱讀策略：

1.抓住關(guān)鍵詞語的能力，通過關(guān)鍵詞語，迅速理解文章的大意。如注意事物（what）、地點（where）、人（who）、時間（when）、原因（why）、怎樣（how）等，在識詞的基礎(chǔ)上，逐步地提高學生理解詞的能力。

2.掌握猜測生詞意義的能力，猜測可以通過句子和上下文、通過構(gòu)詞法理解一些沒有學過的單詞的意思。

3.通過題目、圖等提示、等幫助理解同時學會利用圖和標題等幫助猜測的能力。

三、A小學英語閱讀教學策略實施中存在的問題

1.教師自身的指導能力薄弱。

（1）重精讀、輕略讀。閱讀課的主要目的是從語篇中獲取信息，而不是學單詞和句型。教師缺少對語篇的整體把握，請同學找單詞、講單詞、讀單詞、拼單詞，脫離語境的單詞講解很細致，把閱讀課上成了詞匯課。

（2）重細節(jié)，輕整體。閱讀是一項綜合性學習活動。但在閱讀教學中，許多教師還是分不清芝麻與西瓜，過多地關(guān)注不必要的細節(jié)，而忽視“句、文、境”的整體教學，把語篇講得支離破碎。

（3）重講授，輕指導。長此以往，教師進入了教學能力提升的瓶頸，同時也阻礙了學生閱讀能力的形成與發(fā)展。

2.學生閱讀能力較弱。

（1）閱讀習慣不當。只會朗讀，不懂默讀；會逐詞讀，但不懂按意群劃分；遇到生詞就查字典，不懂得詞義猜測，這些習慣的養(yǎng)成都要靠我們在課堂上的正確引導取得。

（2）閱讀能力缺失。閱讀能力缺失的現(xiàn)象對英語教學產(chǎn)生了負面影響和沖擊。具體表現(xiàn)為：學生閱讀速度慢，知識結(jié)構(gòu)狹窄，捕捉信息的能力較差等。小學生英語閱讀能力缺失的原因不僅在于課堂教學，更在于課外閱讀指導的不足。

（3）閱讀量少。放眼國內(nèi)的教輔市場，適合小學生閱讀的，原汁原味的英語讀物少之又少，學生接觸不到地道的英語，沒有閱讀積累，沒有真正的閱讀體驗。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學英語教學中，教師要不斷探索優(yōu)化小學英語閱讀教學的策略，提高小學生的英語閱讀學習能力。