夏華

【摘? ? 要】情境教學(xué)，就是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，做到“情境即在眼前，我在情境中?！?/p>

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 情感體驗(yàn)? 真情

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.034

情境教學(xué)，就是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，做到“情境即在眼前，我在情境中?！敝R的傳遞伴隨著形象的情境，激起強(qiáng)烈的情感，才能達(dá)于學(xué)生的心胸，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用。提倡情境教學(xué)，可歸還人類最美好的東西——感情，讓教學(xué)充滿愛，讓學(xué)生在愛中學(xué)習(xí)，在愛中茁壯成長。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我摸索出情境性語文教學(xué)，可以從以下幾個(gè)途徑去實(shí)施。

一、運(yùn)用導(dǎo)語、引言再現(xiàn)情境，讓形象鮮活起來

文中的情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。小學(xué)語文課本中很多文章所記的人和事大都是在特定的歷史背景或獨(dú)特的場合中發(fā)生的，教學(xué)中，首先要找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，用貼切引人的導(dǎo)語引出課文內(nèi)容，就扣人心弦，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。如教學(xué)《夜鶯的歌聲》，課前可以這樣導(dǎo)入：“在前蘇聯(lián)反抗德國法西斯的衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，出現(xiàn)過許多可歌可泣的英雄人物。今天我們要學(xué)的這篇課文中，小夜鶯就是其中的一個(gè)，他就像中國的王二小等少年英雄一樣，在反抗外來侵略者的斗爭中勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智靈活?！边@樣導(dǎo)課，瞬間就激起了學(xué)生的好奇心，迫切想看看“外國的王二小”是什么樣的。另外還可以運(yùn)用反襯、烘托、渲染等手法，穿插于典型片斷的教學(xué)中，讓人物形象在學(xué)生心中更加鮮活起來。

二、展現(xiàn)畫面場景渲染情境，讓認(rèn)識生動起來

語文教材在反映廣闊生活的同時(shí)，展示了人們賴以生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。展現(xiàn)畫面場景是渲染形象情境的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的教學(xué)掛圖、剪貼畫、簡筆畫和課件幻燈片等都可以用來再現(xiàn)課文情境，激起學(xué)生生動遼遠(yuǎn)的聯(lián)想。

如在教學(xué)《七律·長征》一詩時(shí)，可以先剪輯一部分紅軍飛越大渡河和奪下瀘定橋的電影片斷，學(xué)生就能從中直觀具體地感受到紅軍不怕困難和奮不顧身的場面。在此基礎(chǔ)上再給畫面配以《飛越大渡河》的音樂，學(xué)生更能體會那種驚天動地的氣魄。讀到“天險(xiǎn)瀘定橋”的內(nèi)容時(shí)，用課件展示關(guān)于大渡河、瀘定橋的圖片，那險(xiǎn)峻的景象給學(xué)生留下了深刻的印象，為紅軍奪取瀘定橋的艱難打下了強(qiáng)勁的基礎(chǔ)。用圖畫展示情境，使語文更像一個(gè)萬花筒了，它會噴射出繽紛的色彩，激蕩起大千的氣象。

三、開辟音樂渠道烘托情境，讓真情洋溢起來

音樂是人類的第二語言，它是微妙的，也是強(qiáng)烈的，它能給人以豐富的美感，使人心馳神往。在語文教學(xué)中開辟音樂途徑，能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，陶冶學(xué)生高尚的審美情操，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

配樂，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。如在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，朗讀作者第一次經(jīng)過鳥的天堂的內(nèi)容時(shí)，配上長笛演奏曲，突出體現(xiàn)這里環(huán)境寂靜清幽且又煥發(fā)出無限生命力的特點(diǎn);朗讀作者第二次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)，配上嗩吶獨(dú)奏曲《百鳥朝鳳》，使學(xué)生仿佛置身于鳥的世界，陶醉在生機(jī)勃勃的大自然天籟之聲中，從而情不自禁產(chǎn)生一種心曠神怡、妙趣橫生的感覺。在教學(xué)戰(zhàn)斗英雄壯烈犧牲的情節(jié)類文章，可以配上氣勢恢宏且有悲壯攝人的西洋管弦樂，振人心魄，學(xué)生的悲愴敬仰之情便會油然而生。

四、自主品味朗讀感受情境，讓感悟深刻起來

語文課堂教學(xué)與其他學(xué)科課堂教學(xué)區(qū)別的標(biāo)志，就是書聲朗朗，沒有讀書聲，就不是語文課堂教學(xué)。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀地正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”讀，能把無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變成跳動的情感，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情境展現(xiàn)出來，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，接受課文內(nèi)容的情感熏陶。

學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會也就出來了。師生能讀得入情入境的語文課堂，就是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動他們，學(xué)生的朗讀能出神入化，這就是學(xué)生情境的再現(xiàn)，感悟的深刻，是一種再創(chuàng)造，是賦予作品的生命，是語文課堂教學(xué)的“靚點(diǎn)”。

五、走進(jìn)生活實(shí)踐中體驗(yàn)情境，讓智慧豐滿起來

美國教育家華特說：語文的外延與生活的外延相等。如果語文教學(xué)就教語言文字，割裂語文與生活的聯(lián)系，割裂語文與實(shí)踐的聯(lián)系，讓孩子死讀書、讀死書，結(jié)果是越讀孩子的思維越僵化，越讀孩子的能力越萎縮。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)打開學(xué)生的思維天窗，倡導(dǎo)在生活中學(xué)語文，在實(shí)踐中學(xué)語文。生活之樹使情境教學(xué)永遠(yuǎn)常青，也是語文教學(xué)由課堂封閉性，走向生活開放性。春暖花開，芳草如茵，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天的田野，看鮮綠的大地，聽小草拔節(jié)、鳥兒鳴叫的聲音，感觸春風(fēng)拂面的愜意，唱著歡快的歌兒，吟著優(yōu)美的詩句，感悟大自然的綺麗，那歡樂的場面令人激動不已?；顒咏Y(jié)束后，讀著從孩子們筆下涌出的詩一樣的文章，你會從內(nèi)心感到：當(dāng)孩子們?nèi)谌膑攘o窮的大自然時(shí)，一切都是那么美妙和諧。

利用節(jié)假日，精心創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境，讓學(xué)生去了解、去探索、去感知大自然，在這廣闊而富有的天地里，可以給孩子們的太多了，有知識的獲取，也有智慧的啟迪;有美感的享受，也有勞動的歡愉。為學(xué)生的認(rèn)知活動、語言活動、思維活動、情感活動、意志活動提供了取之不盡、用之不竭的豐富資源。

在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開，產(chǎn)生“心有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟，似有聰明之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，心靈的激情綻放了，想象力張開翅膀騰飛了……讓我們一起，不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，讓我們的課堂因語文而精彩吧！