袁蓮鳳

【摘? ? 要】教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向過程，因此對于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來說，不僅學(xué)生的學(xué)很關(guān)鍵，教師的教也非常重要，因此說教師素養(yǎng)的高低會(huì)影響教師的教育教學(xué)質(zhì)量。新課改下賦予了教師新的角色和定位，這就意味著對于教師自身素質(zhì)要求在提高。小學(xué)語文學(xué)科作為一門核心學(xué)科也是如此，這就要求小學(xué)語文教師除了具有重新認(rèn)識(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要具備健全的人格素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改? 小學(xué)語文教師? 基本素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.053

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，教師的角色發(fā)生變化，教師不僅是教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生靈魂的塑造者。小學(xué)語文學(xué)科作為課程體系中最重要的一門學(xué)科，在新課改下面臨著新的要求與挑戰(zhàn)，這就要求小學(xué)語文教師必須從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的思維方式中解放出來，改革陳舊的知識(shí)體系、落后的教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)，從各方面充實(shí)自己，提高文化素質(zhì)，只有這樣才能真正地讓學(xué)生學(xué)有所得，語文課才能釋放出它應(yīng)有的光芒。

一、新課改背景下小學(xué)語文教師應(yīng)具備的人格素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。教師承載著對于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和人格健全發(fā)展的重要職責(zé)和使命，這是需要一定的教育智慧的，需要提升教師自身的人格素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（一）人格素養(yǎng)

教育本身是一項(xiàng)全面的育人工程，既需要教師的教化和引導(dǎo)，也需要教師自身人格魅力的潛移默化的影響，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師自身的言行舉止對于學(xué)生們的影響會(huì)更大，這就意味著小學(xué)語文教師自身的人格素養(yǎng)對學(xué)生的健全的人格的發(fā)展與形成有著很強(qiáng)的影響力。因此，小學(xué)語文教師要具有高尚的人格魅力。真正實(shí)現(xiàn)用教師自身人格素養(yǎng)塑造學(xué)生的“基石”的良好效果。

（二）人文素養(yǎng)

教師職業(yè)是神圣崇高的，教師的人文素養(yǎng)應(yīng)該是厚重豐滿的，教師應(yīng)是圣人、智人、能人、善人。人類文明的智慧和道德應(yīng)從教師身上得到折射和反應(yīng)，人文精神的光輝和美好，應(yīng)從教師職業(yè)得以展示與演繹。教師要想培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，可以通過以下途徑：

多讀書?，F(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對于教師的要求就是要豐富自己的內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)“博學(xué)為范”的育人效果，而其中最重要的途徑就是讀書。這也是符合當(dāng)今教師成長的終身學(xué)習(xí)理念的。所以教師要有主動(dòng)讀書的意識(shí)，博覽群書，來增加自己專業(yè)知識(shí)積累和教育管理的技能，增加信息量，提升自身人文素養(yǎng)。多思考，有所思、有所想，才能有所悟、有所感、有所得。多思常想，就會(huì)悟出問題的實(shí)質(zhì)，悟出事物的真諦，才能產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，長此以往，便會(huì)沉淀出有價(jià)值有意義的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)。多討論。一種思想與另一種思想交流碰撞，便會(huì)出現(xiàn)新的思想，所以要多和別人交流探討，相互砥礪，觀點(diǎn)碰撞，拋棄陳舊殘?jiān)?，獲得真知新感。心與心的交流，面對面的質(zhì)詢，以及現(xiàn)代通訊手段均可成為探討切磋的途徑。

多記筆記。俗話說得好：好記性不如爛筆頭，不動(dòng)筆墨不讀書。每日一記，每周一記，教學(xué)后記，活動(dòng)預(yù)案，生活感悟，時(shí)政見解，熱點(diǎn)討論，日積月累，薄薄的紙便會(huì)積成厚重的書。如果一個(gè)語文教師能夠做到經(jīng)常構(gòu)思、寫作，探討語文教學(xué)的方法與途徑，小小的課堂就會(huì)變成學(xué)生汲取知識(shí)的大舞臺(tái)。多實(shí)踐。語言是心靈的表達(dá)，眼睛是心靈的窗戶，行為是思想的再現(xiàn)，人類人文精神的每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)方面、每件成果都應(yīng)以教師的親身實(shí)踐展示給學(xué)生，演繹給學(xué)生。身教重于言傳，一個(gè)教育者，既是德育規(guī)范的宣揚(yáng)者，知識(shí)的傳授者，更是道德的實(shí)踐者，優(yōu)秀文化的體現(xiàn)者，人文精神的展示者。

二、語文教師素養(yǎng)能力概述

（一）基礎(chǔ)能力——語文方面的聽說讀寫

教師在進(jìn)行授課時(shí)，幾乎用到這四種能力的全部。教師需要講一口流利的普通話并且具有聲情并茂的講課說話技巧才能給學(xué)生以較好的上課體驗(yàn);同時(shí)教師還需要寫得一手好字、作得一手好文章。作為語文老師這應(yīng)該是基本功的要求，在語文老師較長時(shí)間對語文的學(xué)習(xí)與從事經(jīng)驗(yàn)，字與文章都應(yīng)該是基礎(chǔ)。而字的好壞與文章體現(xiàn)了教師的人格魅力，決定了教師是否能夠有效起到提高學(xué)生興趣的作用。

（二）基礎(chǔ)技巧——對文章的解讀運(yùn)用技巧是老師的又一大要求

小學(xué)課堂對語文的學(xué)習(xí)多是從在課堂上由老師帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、整理分析文本并加以總結(jié)而得以進(jìn)行的。教師如果照本宣科只按教材解讀之類的書籍協(xié)助講課而自己不加以思考就很難提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）職業(yè)技能——教學(xué)能力

小學(xué)語文教師回歸本質(zhì)依舊是以教書育人為工作本質(zhì)，而課堂上的教學(xué)水平則可以說是一切的衡量標(biāo)準(zhǔn)。課堂是教師課下一切準(zhǔn)備的綜合，從最初的課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)安排，統(tǒng)籌思考如何將知識(shí)點(diǎn)以更好的方式，即更好的切入點(diǎn)、更好地利用多媒體呈現(xiàn)、更好地與游戲等提高興趣的方式點(diǎn)相結(jié)合，來進(jìn)行傳授。

三、新課程要求小學(xué)語文教師具備科學(xué)評價(jià)學(xué)生的能力

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)是對于新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的指南。教學(xué)評價(jià)是教師教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價(jià)能夠?qū)處熃虒W(xué)進(jìn)行診斷和調(diào)控，也能夠?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確分析和激勵(lì)的效果。新課改下強(qiáng)調(diào)要在課堂教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以教學(xué)評價(jià)要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心開展，具體來說應(yīng)該包括下面這幾個(gè)方面：對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)更多是通過布置和安排針對性的作業(yè)來了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。但是在此過程中部分教師還存在著“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育的思想，很多作業(yè)還是為了考試而練習(xí)，并沒有從切實(shí)落實(shí)課程改革要求，進(jìn)而有效培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的角度進(jìn)行，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是有影響的，也忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性。真正的科學(xué)的評價(jià)應(yīng)該是以學(xué)生個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)課標(biāo)的要求，布置分層次、有重點(diǎn)的學(xué)生作業(yè)，作業(yè)中也要重視對于學(xué)生三維目標(biāo)能力的培養(yǎng)，然后及時(shí)就學(xué)生們在作業(yè)中的具體表現(xiàn)來調(diào)整自己的教學(xué)，這樣就能夠較為有效地提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

四、結(jié)語

總之，新時(shí)期的小學(xué)語文教師，要自覺地更新教育教學(xué)觀念，提升綜合素質(zhì)，做無愧于學(xué)生的典范與楷模。

參考文獻(xiàn)

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[2]王丹.新課改下小學(xué)語文教師的角色定位[J].新課程研究（下旬刊），2009（2）.