鄧瓊

【摘? ? 要】初中數(shù)學應用題教學中，是一個重點，同時也是一個難點，對于初中生來說，由于應用題的敘述文字較長，要求學生有較強的閱讀能力，理解能力。解應用題的教學有一定的難度，教師在平時的教學中要怎么做才能上好應用題教學內(nèi)容。

【關鍵詞】初中數(shù)學? 有效性? 數(shù)學教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.175

素質(zhì)教育理念注重學生學習方式的變革，在初中數(shù)學學習過程中“自主探索”是素質(zhì)教育大力提倡的學習方式，因此我們教師在課堂教學中要越來越注重讓學生進行自主探究，讓每個學生自覺主動地想學、要學、會學，始終成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、引導學生主動參與學習

教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學生的學習活動。要善于創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識的奧秘。用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景。使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，讓數(shù)學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習內(nèi)容。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。比如在教三角形內(nèi)角和定理的證明時，課本上只是延長三角形底邊并做出一邊的平行線引導學生做出證明，而我則是把問題交給學生，上來就讓學生猜想三角形內(nèi)角和是多少，再讓學生提出自己的證明。幾種證法出來后，我再問“那么多邊形內(nèi)角和是多少”，學生答“（n-2）180，”并把幾種證法寫在黑板上。數(shù)學歸納法是高二才接觸的東西，可是，求三角形內(nèi)角和的初一學生就知道了，這么教學生受得了嗎？可跟著老師學下去腦子就會“強大”起來。

二、預習可以幫助變被動學習為主動學習

預習之后，摸清了教材中的疑難問題和主要內(nèi)容，上課時就能跟著老師的思路去聽，變被動聽課為主動聽課，變被動學習為主動學習。換句話說，通過預習，還可以發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，抓緊時間及時彌補，掃清學習新知識的攔路虎，在聽課時，就不會因舊知識的不會而影響新知識的學習。這樣，學起來積極，聽課時輕松，就可以把主要精力都集中在理解和思考重點問題上。上課聽懂了，下課后復習就省力，完成作業(yè)的速度就快了。預習雖然用了一些時間，但是在聽課、復習、作業(yè)時就可省出一部分時間來，從而提高了學習效率。時間一長，轉(zhuǎn)變了原有的被動局面，成績也會提高。同學們不妨從學習成績最差的功課開始實驗，要不了多久，你就會有收獲。

三、重視先做后講

素質(zhì)教育的顯著特點就是讓學生主動地獲取知識、主動地發(fā)展，培養(yǎng)學生的動手能力和學以致用的能力。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐與自主探索是學生學習數(shù)學的重要方式?！跋茸龊笾v”是讓學生先動手實踐，在做的過程中體驗與探索，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法，解決實際問題，充分體現(xiàn)了學生在課堂學習中的主體作用。

建構主義的學習理論認為：學生的數(shù)學知識的獲得不是教師授予、他們簡單吸收，而是以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎的主動建構?！跋茸龊笾v”強調(diào)了學生在做中學習，既承認模仿練習與機械記憶的技能性訓練階段，更注重了在做的過程中對數(shù)學過程的感悟與體驗?！爸v”有兩個方面的含義：一是教師講，給出問題，小結方法，總結步驟，揭示規(guī)律，感悟思想方法等;二是學生講，說出自己對問題的理解或看法，這恰好是建構主義學習觀中數(shù)學知識建構過程必須經(jīng)歷的。

四、關注交往與溝通

教學的一個中心任務是形成新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。教學不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。交往與溝通永遠都是教學的核心，但是，教師們所面臨的一個兩難境地就是如何選擇教學策略以便使學生學得更好。與此同時，教師還要能夠完成課程標準所規(guī)定的教學任務。置身于這樣的兩難境地，教師們面對一系列的問題：運用講授的方法教學的有效性有多大？能否做得更好些？通過相互對話學生們能學多少？相互對話很重要，但是我們怎么才能知道哪些對話是正確的？我們?nèi)绾尾拍軌蚴瓜嗷υ捀行?？我們掌握提問的方法有多好？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無疑問，所有這些問題都涉及到師生間的交往與溝通。

五、及時檢查學生的預習

由于受課堂教學時間的限制，學生的預習都是放在課下完成的，這就使得學生的預習過程具有很大的隨意性。首先，可以將學生分成若干個學習小組，課前對組長提出要求，要求組長在課前認真做好預習，在預習中將自己認為有價值的知識點記錄下來，然后以問題的形式寫在預習本上。其次，等到上新課時，我會在教學的第一個環(huán)節(jié)就讓組長提問檢查預習情況。組長可以是隨意的或者有針對性的點名某個同學站起來，然后回答自己事先準備好的問題。組長所提的問題可以是課本上的定義、定理、法則，也可以是具體的習題應用（如課本上的例題、習題等）。假如所提問題是定義、定理或者法則，組長一般都會要求被問學生口答并舉例加以說明，回答不出來的或者解釋不完整的，組長會另讓他人回答或者自己適時加以補充。對于回答特別好的要加大獎勵力度，同時對于回答不好的非但不獎勵還要嚴厲“懲罰”，要他們知道不預習的“后果”。當然被提問的學生也可以反過來提問組長，檢查組長的預習情況，以示公平性。而對于需要解決的具體習題問題，組長則會提前把問題寫在黑板上（這樣做是為了節(jié)省時間），但不能署名由誰來做。待上課學生解答結束時，組長還要予以點評，錯的組長還要訂正，以此檢測組長解決自己所提問題的能力。當然了，預習檢查的時間不宜過長。因此，每個小組所提的問題不能太多、太復雜，一般以1～2個問題即可，并且同一個問題盡量不要重復提。通過上述檢查預習的方法，可以很清楚地了解同學們對于本節(jié)知識的預習和掌握情況。

總之，素質(zhì)教育理念下的數(shù)學有效教學策略需要我們熟練掌握，靈活運用，最終服務于課程的數(shù)學課程目標：讓學生從學習中學會學習，從嘗試中學會探索，從探索中學會發(fā)現(xiàn)，從參與中得到發(fā)展，激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣，激起學生潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]高仁才.怎樣提高初中數(shù)學課堂教學有效性[J].考試周刊，2018（89）：66-67.