協(xié)同創(chuàng)新，讓閱讀教學(xué)更精致

劉加霞

摘要：北京教育學(xué)院對“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)模式進(jìn)行優(yōu)化升級，2016年開始，在北京市中小學(xué)推行了“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”。“培養(yǎng)積極的閱讀者——基于閱讀心理學(xué)的閱讀策略教學(xué)”項(xiàng)目為此計(jì)劃中的一個(gè)項(xiàng)目。在首席培訓(xùn)師倪燕博士的組織和帶領(lǐng)下，教師們圍繞讓閱讀教學(xué)真實(shí)有效，培養(yǎng)學(xué)生成為積極的閱讀者的目的開展了對“閱讀策略教學(xué)”的教學(xué)探索和共同的行動(dòng)研究。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新 閱讀教學(xué) 教學(xué)改革 閱讀者

黨的十八大以來，黨和政府高度重視全民閱讀?！俺珜?dǎo)全民閱讀”連續(xù)五次寫入國務(wù)院政府工作報(bào)告。原國家新聞出版廣電總局專門編制發(fā)布了《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，閱讀已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必須具備的重要基本素養(yǎng)，閱讀教育應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。

隨著新高考改革不斷推進(jìn)，號稱“得語文者得天下”；部編版語文教材的主編溫儒敏關(guān)于“沒有閱讀能力的孩子，連卷子都做不完”的言論更是掀起全社會對閱讀教學(xué)質(zhì)量的普遍關(guān)注。小學(xué)生正處于知識的啟蒙時(shí)期，提高閱讀能力的重要階段，閱讀教學(xué)是小學(xué)素質(zhì)教育中不可缺少的重要組成部分。中小學(xué)教師的閱讀教學(xué)專業(yè)化程度已成為一個(gè)“瓶頸”制約著新課改的成效。因此，提高教師的閱讀教學(xué)素養(yǎng)，是非常重要而有意義的事情。

北京教育學(xué)院作為北京市教師職后教育的重要機(jī)構(gòu)，一直有著“送教下鄉(xiāng)”的優(yōu)良傳統(tǒng)，在參考國內(nèi)外教師職后教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有效模式基礎(chǔ)上，對“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)模式進(jìn)行優(yōu)化升級，2016年開始，在全市中小學(xué)推行了“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”。該計(jì)劃本著“把培訓(xùn)課堂建到學(xué)校，讓校長教師研修真正發(fā)生”的原則，讓學(xué)院的教師培訓(xùn)者以每周一次的頻率進(jìn)入中小學(xué)校園，到達(dá)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，直面學(xué)校發(fā)展和學(xué)科發(fā)展中現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)問題，基于問題解決的需要開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過問題解決促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校教育教學(xué)品質(zhì)。在這一過程中，必須要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：首先是教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從培訓(xùn)教師主訓(xùn)、學(xué)員受訓(xùn)向培訓(xùn)教師與學(xué)員平等合作開展研修的轉(zhuǎn)變；其次是研修方式的轉(zhuǎn)變，從培訓(xùn)為主向培訓(xùn)與改進(jìn)結(jié)合轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目把研究、學(xué)習(xí)、改進(jìn)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合、學(xué)用互促；最后是研修場景的轉(zhuǎn)變，從培訓(xùn)教室向一線教師教學(xué)現(xiàn)場轉(zhuǎn)變。

“培養(yǎng)積極的閱讀者——基于閱讀心理學(xué)的閱讀策略教學(xué)”項(xiàng)目為此計(jì)劃中的一個(gè)項(xiàng)目。兩年多來，“培養(yǎng)積極的閱讀者”項(xiàng)目在首席培訓(xùn)師倪燕博士的組織和帶領(lǐng)下，北京市豐臺區(qū)第二中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師們圍繞讓閱讀教學(xué)真實(shí)有效，培養(yǎng)學(xué)生成為積極的閱讀者的目的開展了對“閱讀策略教學(xué)”的教學(xué)探索和共同的行動(dòng)研究。通過過程性監(jiān)控可以發(fā)現(xiàn)，這一項(xiàng)目從學(xué)校的閱讀教學(xué)改進(jìn)需求出發(fā)，大膽引進(jìn)國內(nèi)外閱讀策略教學(xué)的研究和實(shí)踐成果，在追求讓教師“明明白白教閱讀”、學(xué)生閱讀能力的“一課一得”的目標(biāo)指引下，建設(shè)了以閱讀策略視角切入、以教材文本為主體的閱讀課堂教學(xué)體系，一系列閱讀策略的課堂落實(shí)改變了舊有的閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)依據(jù)、不能充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性的現(xiàn)象，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都能做到心中有數(shù)，教師形象地稱其為“精致化的閱讀教學(xué)”。一支兼具閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐素養(yǎng)、在閱讀教學(xué)方面開始走上專業(yè)化發(fā)展道路、具有“自我發(fā)展意識”的教師隊(duì)伍已經(jīng)形成。閱讀策略教學(xué)已經(jīng)成為豐臺二中附小的重要特色，也成為全國閱讀策略教學(xué)實(shí)踐的先行者。2017年年底，學(xué)校被北京教育學(xué)院評為“協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”示范性實(shí)踐基地。

現(xiàn)在，作為創(chuàng)新性教學(xué)改革的實(shí)踐者，“培養(yǎng)積極的閱讀者”成功實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論提升與成果分享，將他們兩年多來的行動(dòng)研究成果與閱讀教學(xué)、閱讀研究者進(jìn)行分享，有利于推動(dòng)閱讀教學(xué)改革、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（作者系北京教育學(xué)院初等教育學(xué)院院長、教授、教育心理學(xué)博士）