張修陽

摘 要：高職院校開展混合學(xué)習(xí)主要依賴于對學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)與傳遞，而線上學(xué)習(xí)活動難以組織實施，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極性與參與度不高，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以達到預(yù)期目標。文章以學(xué)習(xí)元作為依托平臺，運用基于設(shè)計的研究方法開展對混合學(xué)習(xí)活動模型的構(gòu)建研究，并提出基于該模型的混合學(xué)習(xí)活動實施過程。研究的結(jié)論不僅為混合學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)活動的系統(tǒng)設(shè)計提供了理論支撐，也為高職教師開展混合學(xué)習(xí)活動提供了實踐參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)活動;學(xué)習(xí)元

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2018）06-0040-06

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)展、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源數(shù)量的增多以及智能終端設(shè)備應(yīng)用的普及，為高職院校開展混合學(xué)習(xí)提供了條件與基礎(chǔ)。幫助高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展有效的學(xué)習(xí)，減少網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生帶來的負面效應(yīng)，是將教育教學(xué)信息化手段與方法落地實施的首要任務(wù)[1]。然而，通過對一線教師的訪談、學(xué)習(xí)者的跟蹤調(diào)查及文獻查閱發(fā)現(xiàn)，在高職院校中開展混合學(xué)習(xí)存在以下兩個問題：線上學(xué)習(xí)過程注重資源的呈現(xiàn)與傳遞，忽視線上學(xué)習(xí)活動的設(shè)計;線上與線下的學(xué)習(xí)活動在設(shè)計過程中缺少整體性與系統(tǒng)性考慮。這些問題嚴重影響著學(xué)習(xí)效果，亟須解決。

一、混合學(xué)習(xí)活動相關(guān)概念

（一）概念

為明確混合學(xué)習(xí)活動的概念，需厘清混合學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)活動的特點與要素。關(guān)于混合學(xué)習(xí)的定義，何克抗教授認為混合學(xué)習(xí)是以提高學(xué)習(xí)效果為最終目的，將傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式[2]。國外研究者對學(xué)習(xí)活動的定義與國內(nèi)基本一致，即學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者與教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標所進行的所有過程[3]。在歸納和總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者對混合學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)活動定義的基礎(chǔ)上，本研究認為混合學(xué)習(xí)活動是為了完成既定學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)群體在線上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中所進行的交互總和。

（二）要素

依據(jù)活動理論對混合學(xué)習(xí)活動各元素進行分析，活動理論的主要元素包括：主體，混合學(xué)習(xí)活動中參與學(xué)習(xí)全過程的學(xué)員、教師、管理員等所有人員;客體，混合學(xué)習(xí)活動中所創(chuàng)設(shè)的活動情境;結(jié)果，需要完成的混合學(xué)習(xí)活動目標;工具，混合學(xué)習(xí)活動中所需的各類工具、學(xué)習(xí)平臺及數(shù)字化資源等，缺少工具會導(dǎo)致混合學(xué)習(xí)活動無法順利進行;共同體，可以全部由學(xué)習(xí)者組成，也可以由教師與學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成，甚至可以由小組與小組根據(jù)需求進行組間合作構(gòu)成;分工，教師或者活動管理者向?qū)W習(xí)者和學(xué)習(xí)共同體進行任務(wù)與角色的分配，不同的角色還將分配不同的權(quán)限，針對不同的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)共同體有不同的存在形式，其具體分工需要根據(jù)學(xué)習(xí)者完成活動的具體需求進行分析;規(guī)則，在混合學(xué)習(xí)活動實施的過程中，規(guī)則的制定是為了保障學(xué)習(xí)者按照教師既定的方向開展學(xué)習(xí)活動，即對活動主體的行為進行一定的約束。

二、基于學(xué)習(xí)元開展混合學(xué)習(xí)綜述

（一）學(xué)習(xí)元概述

學(xué)習(xí)的泛在化使資源越來越零碎，利用聚合的思想并基于泛在學(xué)習(xí)理論，北師大余勝泉教授帶領(lǐng)他的團隊研發(fā)出了學(xué)習(xí)元平臺，該平臺以一種新形態(tài)對學(xué)習(xí)資源進行組織與呈現(xiàn)，同時順應(yīng)了未來學(xué)習(xí)資源發(fā)展的趨勢[4]。學(xué)習(xí)元不僅具備生成性、進化性、聯(lián)通性、聚合性等特點，還支持學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)向化和學(xué)習(xí)成員關(guān)系可視化，能夠給學(xué)習(xí)者與教師提供一個功能豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。本研究選擇學(xué)習(xí)元，因為它不僅能使學(xué)習(xí)資源通過智能終端進行自適應(yīng)的呈現(xiàn)，還支持形成性與總結(jié)性評價，更重要的是它可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)支持工具，對開展個性化的混合學(xué)習(xí)活動提供技術(shù)上的支撐。

（二）基于學(xué)習(xí)元開展混合學(xué)習(xí)研究

目前，國內(nèi)外對基于學(xué)習(xí)元平臺的混合學(xué)習(xí)研究較少，其中郭曉珊等人[5]就高校教學(xué)環(huán)境，設(shè)計了基于學(xué)習(xí)元的混合學(xué)習(xí)模型，但該模型只在課前與課后利用學(xué)習(xí)元開展在線學(xué)習(xí)活動，在課中仍然采用集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。李富蕓等[6]利用學(xué)習(xí)元實施教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動創(chuàng)建者，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生還可以成為教師的助手，該模式還促進了教師之間的協(xié)作，實現(xiàn)了資源共享與平臺共建，最終提高了教學(xué)質(zhì)量。雖然此類研究文獻數(shù)量較少，但未來基于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)空間的混合式教與學(xué)勢必成為主流的教學(xué)方式。想要順利開展混合式教學(xué)，完成高質(zhì)量的教學(xué)效果，不能僅僅依靠教學(xué)模式的改革，本研究在挖掘?qū)W習(xí)元功能和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，參考各類經(jīng)典的混合學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，設(shè)計出基于學(xué)習(xí)元的混合學(xué)習(xí)活動模型，提出該模型的實施方法，并以具體課程開展實踐，對該模型的可行性與有效性進行探究。

三、基于學(xué)習(xí)元的混合學(xué)習(xí)活動模型建構(gòu)

（一）建構(gòu)思路

從教學(xué)本質(zhì)上看，傳統(tǒng)教學(xué)活動通常是從教學(xué)內(nèi)容入手，通過設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，采用合適的教學(xué)傳遞過程，使學(xué)習(xí)者快速地獲取知識，這種方式的教學(xué)效果很大程度上取決于教師的講授能力，往往容易忽視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體性。而混合學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ)上，由問題解決的角度入手，針對不同的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計不同的混合學(xué)習(xí)活動，通過混合學(xué)習(xí)活動的實施解決綜合性的問題，在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標的同時提高學(xué)習(xí)者的高階能力。

（二）模型構(gòu)建

依據(jù)活動理論，基于學(xué)習(xí)元的混合學(xué)習(xí)活動主要包含的關(guān)鍵要素有活動結(jié)果、活動主體、學(xué)習(xí)工具、活動類型、任務(wù)目標、具體活動方式、活動規(guī)則、學(xué)習(xí)共同體及其角色分工、活動管理和活動評估與修改?；诓剪斈返恼J知目標分類理論，需要對活動所布置的任務(wù)目標按照認知目標進行歸類，為達到不同認知水平的任務(wù)目標，需要設(shè)計組織有針對性的活動形式?；谙到y(tǒng)科學(xué)理論得知，基于學(xué)習(xí)元的混合學(xué)習(xí)活動模型應(yīng)該分為前期分析、活動選擇、混合學(xué)習(xí)活動制定及評價與修改四個階段。通過以上分析與總結(jié)，現(xiàn)將基于學(xué)習(xí)元的混合學(xué)習(xí)活動模型結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)如圖1所示。

（三）關(guān)鍵要素分析

對基于學(xué)習(xí)元的混合學(xué)習(xí)活動模型進行關(guān)鍵要素分析，并梳理該模型在每個階段的具體實施步驟，有助于在具體的教學(xué)實踐中更好地應(yīng)用。

1.前期分析

（1）分析活動結(jié)果

活動結(jié)果的知識類型通常分為四種，即事實性知識、概念性知識、程序性知識與元認知知識。在對活動結(jié)果進行知識類型分析的基礎(chǔ)上，再將學(xué)習(xí)目標的具體知識點通過認知目標分類定位，按照知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合與評價進行歸類，不同的知識點對應(yīng)的認知目標分類會有區(qū)別，部分復(fù)雜程度較高的知識點可能會包含多個認知目標定位。這一步驟的分析結(jié)果對活動的決策階段有著決定性的作用。

（2）分析活動主體

在活動理論中，活動的主體一般為教師和學(xué)生，但在基于學(xué)習(xí)元的混合學(xué)習(xí)活動中，活動的主體是單獨的學(xué)習(xí)者和由多人組成的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體可以全部由學(xué)習(xí)者構(gòu)成，也可以由教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者構(gòu)成。而且，混合學(xué)習(xí)活動的在線活動環(huán)節(jié)還需要在信息技術(shù)環(huán)境下開展，所以在混合學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)主體進行分析的過程中，不僅要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)偏好，還需要對成員進行信息素養(yǎng)能力的分析，針對不同類型、不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者制定相適應(yīng)的活動與學(xué)習(xí)策略。因此，對混合學(xué)習(xí)活動主體分析的結(jié)果也會影響混合學(xué)習(xí)活動制定的策略路線。

（3）分析學(xué)習(xí)工具

在基于學(xué)習(xí)元所開展的混合學(xué)習(xí)活動過程中，需要學(xué)習(xí)工具的支持，這里的學(xué)習(xí)工具與活動理論中的工具有所區(qū)別。由于混合學(xué)習(xí)活動需要借助互聯(lián)網(wǎng)以及智能終端才能順利實施，所以對學(xué)習(xí)工具的分析應(yīng)該是對信息技術(shù)環(huán)境下的電子設(shè)備與學(xué)習(xí)環(huán)境進行分析，如智能手機、平板電腦、計算機等屬于電子設(shè)備，多媒體教室、機房等屬于學(xué)習(xí)環(huán)境。受實際教學(xué)情況的制約，不同的混合學(xué)習(xí)活動若不能夠得到學(xué)習(xí)工具的支持，那么就應(yīng)該改變活動與學(xué)習(xí)策略的制訂方案，所以對學(xué)習(xí)工具的分析也將影響到對混合學(xué)習(xí)活動的決策。

2.混合學(xué)習(xí)活動選擇

基于學(xué)習(xí)元的混合學(xué)習(xí)活動是圍繞學(xué)習(xí)目標而開展的，所以在混合學(xué)習(xí)活動的選擇階段，首先需要明確具體的學(xué)習(xí)目標。為了保障學(xué)習(xí)者順利地完成學(xué)習(xí)目標，通常還需要對若干的知識點進行學(xué)習(xí)，所以在確定了學(xué)習(xí)目標之后，需要對知識點進行知識類型分類及認知目標分類。在對知識點進行分類的過程中，需要將不符合該知識類型和認知分類的具體活動方式篩選出去。最后，為了保證混合學(xué)習(xí)活動的順利開展，需要結(jié)合前期分析階段的結(jié)果，根據(jù)學(xué)習(xí)者認知能力、基礎(chǔ)水平以及客觀教學(xué)條件所支持的學(xué)習(xí)工具與環(huán)境，對學(xué)習(xí)活動進行線上或線下的分類。

3.混合學(xué)習(xí)活動制定

（1）確定任務(wù)目標

學(xué)習(xí)活動的制定一定具有任務(wù)目標明確的導(dǎo)向性，圍繞任務(wù)目標設(shè)計的混合學(xué)習(xí)活動才會具有針對性，否則設(shè)計的學(xué)習(xí)活動不僅不能使學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)目標，還會耽誤大量學(xué)習(xí)時間，為學(xué)習(xí)者和教師增加額外負擔(dān)。

（2）確定在線或傳統(tǒng)活動的具體方式

本步驟旨在幫助教師根據(jù)任務(wù)確定知識類型與認知目標層級來選擇合適的活動類型。學(xué)習(xí)元支持開展豐富的學(xué)習(xí)活動，筆者將具體知識類型與認知目標層次相對的活動表列出，除課堂講授以外，其余學(xué)習(xí)活動分為線上學(xué)習(xí)活動和線上線下皆可開展的混合學(xué)習(xí)活動，具體情況如表1所示。

（3）制定活動規(guī)則

基于學(xué)習(xí)元的混合學(xué)習(xí)活動必須在教師可控的前提下開展，為了保障混合學(xué)習(xí)活動的順利進行，教師需要根據(jù)之前的分析結(jié)果制定相應(yīng)的活動規(guī)則，學(xué)習(xí)者在一定的框架約束下進行學(xué)習(xí)活動可以保障活動的有效性。再者，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)者的綜合能力，通常需要圍繞學(xué)習(xí)目標制定一系列的學(xué)習(xí)活動，教師還需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知程度和學(xué)習(xí)能力提前制定好學(xué)習(xí)活動的序列。

（4）組織學(xué)習(xí)共同體

基于學(xué)習(xí)元的混合學(xué)習(xí)活動中不僅存在需要學(xué)習(xí)者單獨完成的混合學(xué)習(xí)活動，而且有很多需要多人共同完成的混合學(xué)習(xí)活動。由多人共同完成的混合學(xué)習(xí)活動又分為合作完成與協(xié)作完成的活動類型。所以，基于學(xué)習(xí)元所開展的混合學(xué)習(xí)活動需要組織學(xué)習(xí)共同體，其組織結(jié)構(gòu)主要分為師—生與生—生兩大類。

（5）安排角色分工

若基于學(xué)習(xí)元的混合學(xué)習(xí)活動僅需要學(xué)習(xí)者單獨完成，每個學(xué)習(xí)者需要獨立進行自主學(xué)習(xí)并完成全部任務(wù)。若混合學(xué)習(xí)活動需要多名學(xué)習(xí)者共同完成，每名學(xué)習(xí)者需要有明確的分工，如果學(xué)習(xí)者內(nèi)部之間不能夠順利地進行分工，就需要教師的介入，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的性格與能力特點，對成員進行任務(wù)上的分配，為協(xié)作學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)做好前期準備。學(xué)習(xí)者分工狀態(tài)取決于學(xué)習(xí)者之間的依賴模式，常見的依賴模式有交互依賴模式、匯合依賴模式和全通道式溝通等[7]。

4.混合學(xué)習(xí)活動管理

（1）在線活動管理

在線活動中，教師需要對學(xué)習(xí)者的權(quán)限、學(xué)習(xí)時間以及使用工具進行管理。在學(xué)習(xí)元平臺中，教師具備所有課程設(shè)置與編輯的權(quán)限，普通學(xué)習(xí)者只具備瀏覽、下載學(xué)習(xí)資源和參與學(xué)習(xí)活動的權(quán)限。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)選出部分“助教”，分配其一定的高級權(quán)限，既幫助教師緩解了教學(xué)壓力，也鍛煉了優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的綜合能力?；旌蠈W(xué)習(xí)活動開展的進度則取決于教師對學(xué)習(xí)時間的管理，對于線上的學(xué)習(xí)活動，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)進度規(guī)定活動開始和結(jié)束的日期或具體的時間段。對學(xué)習(xí)工具的管理也是對學(xué)習(xí)環(huán)境的管理，需要確定用到哪些工具與學(xué)習(xí)環(huán)境，以及保證這些工具的順暢運行。

（2）傳統(tǒng)活動管理

在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，教學(xué)的生成不可能完全與預(yù)設(shè)相同，教師需要具備對課堂活動的掌控能力，需要保障活動的進行在教師預(yù)設(shè)的可控范圍之內(nèi)。進行傳統(tǒng)的教學(xué)活動開展時，學(xué)習(xí)者在一個面對面的環(huán)境中，會因為種種原因使活動氛圍變得過于活躍或者過于低迷，此刻就需要教師對活動進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，調(diào)節(jié)活動進行的節(jié)奏。在活動進行中，教師應(yīng)該仔細記錄下活動中每個成員、每個小組的優(yōu)點與問題，在活動結(jié)束時應(yīng)該及時地對各小組進行點評，分析其優(yōu)勢與不足，并給出指導(dǎo)意見，讓學(xué)習(xí)者及時鞏固與反思，起到知識的進一步內(nèi)化與遷移的作用。

5.混合學(xué)習(xí)活動評價

（1）形成性評價

基于學(xué)習(xí)元的混合學(xué)習(xí)活動模型與經(jīng)典的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型一樣，在具體的實踐過程中可能會出現(xiàn)各種問題，所以需要對模型的各個環(huán)節(jié)進行形成性評價，旨在對混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計的過程進行不斷的修正與完善。形成性評價是面向過程的評價方式，這種評價形式不僅具有診斷功能，還可以進行問題反饋，幫助實踐者在實際活動執(zhí)行過程中及時地調(diào)整方案。形成性評價所得結(jié)果是通過一系列科學(xué)的方法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行一個綜合匯總。將學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況反饋給學(xué)習(xí)者和教師，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者了解自身存在的問題，而且能幫助其明確改進方向，還能為教師提供教學(xué)信息以及時地調(diào)整教學(xué)過程和活動組織安排。

（2）總結(jié)性評價

在基于學(xué)習(xí)元的混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程最后，需要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)性評價。由于混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程十分靈活，在對學(xué)習(xí)效果進行評價時切忌按照同一標準去執(zhí)行。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的知識類型采用靈活的評價手段，基于學(xué)習(xí)元的混合學(xué)習(xí)活動評價方式如表2所示。

6.修改與完善

修改與完善這一過程是在形成性評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，進行歸因分析，找出混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，并對其進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與完善。該階段不是混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程的終點，它以回環(huán)的形態(tài)貫穿整個設(shè)計流程，其目的是不斷優(yōu)化混合學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，為下一次實踐更好地開展提供有效幫助。

四、實施過程

基于學(xué)習(xí)元的混合學(xué)習(xí)活動實施流程整體分為三個階段，在課前線上學(xué)習(xí)過程中，教師需要組織學(xué)習(xí)者進行線上的課前活動，課中混合學(xué)習(xí)過程中則開展基于課堂環(huán)境的線上與線下學(xué)習(xí)活動，課后線上學(xué)習(xí)過程中教師需要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況安排具有補救或強化等作用的課后學(xué)習(xí)活動，如圖2所示。

（一）課前線上活動階段

教師根據(jù)教學(xué)需求列出詳細的任務(wù)清單，該清單不僅可以告知學(xué)習(xí)者具體的活動任務(wù)與活動要求等信息，還可以提醒教師明確課前教學(xué)任務(wù)。然后，教師根據(jù)任務(wù)清單組織線上的學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)基于學(xué)習(xí)資源的混合學(xué)習(xí)中，常見方法是在課前向?qū)W習(xí)者推送學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)。在基于學(xué)習(xí)元開展的混合學(xué)習(xí)活動中，課前教師可以安排策展活動，讓學(xué)習(xí)者自行搜索與學(xué)習(xí)目標有關(guān)的學(xué)習(xí)資源或者案例，并發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺與其他學(xué)習(xí)者進行交流互動，這樣不僅鍛煉了學(xué)習(xí)者信息檢索的能力，也鍛煉了學(xué)習(xí)者對材料進行搜集、分類、歸納與總結(jié)等綜合能力。

（二）課中線上與線下組合活動階段

在課中開展線上與線下結(jié)合的學(xué)習(xí)活動時，教師要充分考慮設(shè)計混合學(xué)習(xí)活動的整體性，不能將線上與線下的部分割裂進行。在設(shè)計線上活動時應(yīng)該從線上與線下活動之間的聯(lián)結(jié)點出發(fā)，使線上活動服務(wù)于線下教學(xué)過程，提高線下教學(xué)的效率，而不是刻意設(shè)計線上活動。如果某個線上活動可以由更高效的線下活動所代替，那么就應(yīng)該舍去冗余的線上操作環(huán)節(jié)?？傊?，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，無論是對線上或線下活動的選擇與設(shè)計，都應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)過程的整體性，最終都是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

（三）課后線上活動階段

課后進行線上學(xué)習(xí)活動，是為了有針對性地彌補課中教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，或者是強化課中所學(xué)知識與技能。教師可以通過布置任務(wù)，以個人或小組的形式完成相應(yīng)的任務(wù)，再發(fā)布到學(xué)習(xí)元，師生都可對每個作品進行點評，不僅增強了師生課后的交流，也幫助學(xué)生加強了知識與技能的深度內(nèi)化。

五、總結(jié)

在智能終端廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的背景下，學(xué)習(xí)環(huán)境的融合是指傳統(tǒng)多媒體教室與虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的融合，借助虛擬化的學(xué)習(xí)工具可以有效改進課堂的教學(xué)效率。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)活動的組織和實施，線下線上相輔相成的學(xué)習(xí)活動設(shè)計是未來混合學(xué)習(xí)的重要研究方向。

為了改善高職院校中混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主性、協(xié)作性和參與度，筆者在分析活動理論的基礎(chǔ)上提出了混合學(xué)習(xí)活動的概念，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)者為主體、教師為主導(dǎo)的混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型，為高職院校的教師開展混合學(xué)習(xí)提供了理論與實踐的指導(dǎo)，幫助教師進行信息化混合學(xué)習(xí)教學(xué)改革，提高教學(xué)績效。

目前對于混合學(xué)習(xí)活動模型的研究仍處于初級階段，仍然存在許多不足之處，需要不斷地優(yōu)化與升級。在未來的研究中，筆者會進一步進行探索，將該模型應(yīng)用于更多的學(xué)科與學(xué)習(xí)者，并在實際的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，繼續(xù)完善混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型。最后希望本研究能夠為今后的混合學(xué)習(xí)實踐提供理論依據(jù)和實踐參考。

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Construction and Design of Blending Learning Activity Model Based on Learning Cells in Higher Vocational Colleges

ZHANG Xiuyang

（Sichuan Water Conservancy Vocational College，Chongzhou，Sichuan，China 611231）

Abstract： Blending learning implemented in higher vocational colleges mainly relies on the presentation and transmission of learning materials，while online learning activities are difficult to organize and implement.Studentsenthusiasm and participation is not high in the learning process，and ultimately it is difficult to achieve the expected learning effect.Based on the platform of learning cell，this paper uses the design-based research method to carry out the research on the construction of the blending learning activity model，and proposes the implementation process of the blending learning activity based on the model.The conclusions of the study not only provide theoretical support for the systematic design of learning activities in blending learning，but also provide a practical reference for higher vocational teachers to carry out blending learning activities.

Key words： higher vocational colleges;blending learning;learning activities;learning cell