摘 要：藏區(qū)9+3學(xué)生的身心發(fā)展、社會(huì)閱歷及思維方式上與內(nèi)地學(xué)生存在較大的差異，其特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，特定生活環(huán)境，使得他們產(chǎn)生了一些有別于內(nèi)地職高學(xué)生的性格特征和行為習(xí)慣。到了內(nèi)地，這些習(xí)慣與內(nèi)地學(xué)生形成鮮明對(duì)比。一方面讓他們自己無(wú)所適從，另一方面也讓內(nèi)地學(xué)生望而卻步，給職業(yè)學(xué)校的管理帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和壓力。由于缺少經(jīng)驗(yàn)可循，以至于部分職業(yè)學(xué)校在接收9+3學(xué)生之后，偶發(fā)事件頻發(fā)，甚至出現(xiàn)流血事件。讓這群紀(jì)律意識(shí)淡薄、自控能力較差、貪玩散漫、缺乏恒心和專注力的學(xué)生樹立起規(guī)則意識(shí)是將他們培養(yǎng)成才的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：規(guī)則意識(shí)；成才；定位

“9+3藏區(qū)免費(fèi)職業(yè)教育計(jì)劃”，是四川省委、省政府促進(jìn)藏區(qū)發(fā)展，幫助藏區(qū)老百姓脫貧致富，過(guò)上幸福生活的一項(xiàng)民生、民心工程，是四川省探索少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)創(chuàng)舉。2009年秋季開學(xué)，來(lái)自四川甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州和涼山彝族自治州的1萬(wàn)多名藏區(qū)學(xué)生，陸續(xù)到四川省內(nèi)18個(gè)市的85所中職學(xué)校就讀，這是四川教育史上規(guī)模最大的一次藏區(qū)學(xué)生赴內(nèi)地讀書事件。

但是，藏區(qū)班級(jí)學(xué)生由于生活習(xí)慣、文化基礎(chǔ)的差異，加之到了陌生的環(huán)境，無(wú)法與他人在短時(shí)間進(jìn)行溝通，很容易形成極其強(qiáng)烈的自卑心理。這種自卑往往就轉(zhuǎn)化成一種偏執(zhí)，產(chǎn)生急躁和過(guò)度敏感的情緒，因小事就會(huì)引發(fā)同學(xué)間的糾紛，如果處理方式不當(dāng)，容易激化矛盾，甚至產(chǎn)生比較嚴(yán)重的后果。加之藏區(qū)學(xué)生“義氣”重，個(gè)人的沖動(dòng)就會(huì)帶動(dòng)群體性斗毆事件。如何讓藏區(qū)學(xué)生遵守學(xué)校制度，服從管理，形成和諧融洽的生生關(guān)系、師生關(guān)系，是藏區(qū)學(xué)生教育管理中面臨的核心問(wèn)題。

在9+3班級(jí)管理工作中，學(xué)校和班主任面對(duì)這群以前長(zhǎng)時(shí)間缺乏規(guī)則意識(shí)的學(xué)生竟不知從何下手，找不到管理的切入點(diǎn)最終使工作很難有明顯的成效。那么，職業(yè)學(xué)校的嚴(yán)格管理與藏區(qū)9+3學(xué)生的天馬行空的個(gè)性特點(diǎn)能否殊途同歸？他們?nèi)绾巫龅胶椭C統(tǒng)一。筆者經(jīng)過(guò)三年9+3藏區(qū)學(xué)生的管理，終于找到最適合轉(zhuǎn)變這群“浪子”的教育支撐點(diǎn)——樹立他們的規(guī)則意識(shí)。要讓這群9+3的學(xué)生懂得何事可為？何事不可為？為什么要服從學(xué)校的管理，這種規(guī)則意識(shí)的樹立最終能夠達(dá)到什么樣的目的！

本文力圖就班級(jí)管理中如何樹立藏區(qū)學(xué)生規(guī)則意識(shí)作一些探討。

一、從感性的角度理解規(guī)則存在的必要性

藏區(qū)9+3的學(xué)生，喜歡運(yùn)動(dòng)，比如打籃球、打乒乓等。尤其籃球打得相當(dāng)不錯(cuò)。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)則作為載體對(duì)藏區(qū)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)能夠起到積極的效果。任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都不能為所欲為，比如籃球，不能自己想怎么打就怎么打，走步、二次運(yùn)球、打手等，都是犯規(guī)行為，如果違反了必然受到規(guī)則的處罰。以此類推，籃球是這樣，學(xué)校學(xué)習(xí)同樣如此，知道遵守籃球規(guī)則就應(yīng)該知道如何服從學(xué)校管理?xiàng)l例。以籃球規(guī)則為牽引，加強(qiáng)其紀(jì)律意識(shí)，提高其服從制度的意識(shí)，學(xué)生對(duì)籃球規(guī)則的遵守遷移到對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的遵守，從感性的角度理解了規(guī)則存在的必要性。

二、以教育環(huán)境調(diào)整個(gè)體榮辱觀從而感受規(guī)則的充分條件

健康和諧的班級(jí)輿論，團(tuán)結(jié)友愛、自尊自重的班風(fēng)能夠形成一種有影響力的教育外因，同時(shí)讓學(xué)生形成積極進(jìn)取的心理。在技能比賽、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為規(guī)范等橫向評(píng)比中處于學(xué)校領(lǐng)先地位，形成班級(jí)核心優(yōu)勢(shì)，打造出班級(jí)的品牌形象，從而以教育環(huán)境調(diào)整個(gè)體心境，讓學(xué)生體會(huì)到遵守規(guī)則帶來(lái)的優(yōu)越感。

榮譽(yù)可以喚醒藏區(qū)學(xué)生對(duì)成功的渴望。集體的成功可以巧妙地將個(gè)體向上的愿望激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生強(qiáng)烈地想溶入到這個(gè)優(yōu)秀的集體中，并渴望成為這個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的一份子。當(dāng)藏區(qū)9+3學(xué)生具有集體歸屬感，就能淡化其內(nèi)心的自卑感，逐漸消化不良行為，甚至在沖動(dòng)的時(shí)候他也能夠克制自己的情緒，從而達(dá)到了轉(zhuǎn)變9+3學(xué)生的榮辱觀的目的。創(chuàng)造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的前提是規(guī)則的制定和遵守，這樣才能給他們提供一個(gè)有歸屬感并且讓他們自豪的集體，從而對(duì)自己的不良習(xí)慣產(chǎn)生自我約束和提醒。

三、以學(xué)習(xí)和特長(zhǎng)為支點(diǎn)，穩(wěn)定其對(duì)規(guī)則的服從

由于特殊的文化背景，藏區(qū)9+3學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)滯后。這一現(xiàn)狀帶給藏族學(xué)生不小的壓力，部分學(xué)生因此顯得不夠自信，缺乏學(xué)習(xí)成就感勢(shì)必造成藏區(qū)學(xué)生心理缺失，轉(zhuǎn)移獲得成就感的途徑，最終導(dǎo)致偶發(fā)事件的大量產(chǎn)生。要想恢復(fù)學(xué)生的自信，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是關(guān)鍵所在，從而穩(wěn)定其對(duì)規(guī)則的遵守。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谟诶蠋煹募?xì)心、恒心和耐心，個(gè)別輔導(dǎo)（最好由老師和基礎(chǔ)相比較好的同學(xué)進(jìn)行）是最好的方式，由于基礎(chǔ)的差距，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)不能一視同仁，越個(gè)別化，越有效。實(shí)施“短平快”目標(biāo)和鼓勵(lì)方式，讓藏區(qū)學(xué)生在成就中成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有助于解決其他問(wèn)題，更能夠真正建立情感式的師生關(guān)系和生生關(guān)系，從而更好地協(xié)調(diào)班級(jí)管理中的師生情感。穩(wěn)定其對(duì)規(guī)則的服從。

對(duì)于藏區(qū)9+3學(xué)生的教育，首先要與他們形成良好的心靈交流和溝通，引導(dǎo)并支持他們將榮辱觀內(nèi)化，正確評(píng)價(jià)自身的行為，從而形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格。要達(dá)到該目的，應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，即所謂的“內(nèi)燃點(diǎn)”，搭建一個(gè)可以能夠讓其展現(xiàn)的平臺(tái)。抓住藏區(qū)學(xué)生的 “內(nèi)燃點(diǎn)”，形成轉(zhuǎn)化的突破口；激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力，使他們獲得越來(lái)越多的成功體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅的心理，自豪的意識(shí)。當(dāng)他們開始抬起頭來(lái)走路，成功的新起點(diǎn)已經(jīng)形成，規(guī)則也在成就感過(guò)程中建立和逐漸穩(wěn)定起來(lái)。

四、心理相容性讓規(guī)則的內(nèi)涵擴(kuò)大

藏區(qū)9+3的學(xué)生往往有一股霸氣，這種霸氣不加控制，就變成了霸道，缺乏心理相容性，稍不如意，就容易引發(fā)突發(fā)事件。對(duì)于霸氣，老師可加以有效利用，常用的方式是對(duì)其加以約束和牽引，將霸氣變成大氣。幫助這些藏區(qū)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，找到真正適合自己的成功途徑，最終讓學(xué)生的個(gè)性從正面得以“自我實(shí)現(xiàn)”，從而找到自己的人生坐標(biāo)。班主任在此過(guò)程中必須變壓為疏，要讓他們學(xué)會(huì)換位思考，跟他們講海納百川的道理，必要時(shí)可讓他們體驗(yàn)弱者的感覺，從深層次去減少或者杜絕突發(fā)事件的產(chǎn)生。心理相容性最終讓規(guī)則的內(nèi)涵擴(kuò)大。

五、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想讓規(guī)則完全植入學(xué)生的內(nèi)心深處

規(guī)則延伸到制度，班級(jí)擴(kuò)展到企業(yè)。班主任要將規(guī)范與學(xué)生未來(lái)接觸到的規(guī)章制度（企業(yè)制度）相結(jié)合。必須讓藏區(qū)學(xué)生深刻理解的是：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)面臨的就是就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想必須塑造一個(gè)良好的職業(yè)形象，今天的學(xué)校制度實(shí)際就是明天的企業(yè)要求。教師借此把規(guī)范和學(xué)生的未來(lái)的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生明白現(xiàn)在遵守規(guī)則是為今后適應(yīng)社會(huì)的秩序作好準(zhǔn)備。

服從是一個(gè)員工必備的素質(zhì)，是學(xué)生自身發(fā)展的必要條件，也是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的前提。教師要把規(guī)范的執(zhí)行上升到文化的高度，讓藏區(qū)學(xué)生明白遵守規(guī)則實(shí)際是一種現(xiàn)代文明的標(biāo)志。作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須以自律來(lái)轉(zhuǎn)變別人對(duì)自己的輕視，并要從個(gè)體的層面提升到全局的要求。

班主任把規(guī)則的執(zhí)行與情感關(guān)懷相結(jié)合，循序漸進(jìn)與心理疏導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生明白：制度是無(wú)情的，但管理是有情的。學(xué)生體會(huì)到管理的人性化，在情感的誘導(dǎo)下遵守規(guī)則會(huì)成為順理成章的事情。班主任要放棄限制與強(qiáng)迫，讓學(xué)生以一名職業(yè)人的身份去自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度，變被動(dòng)的接受者為主動(dòng)的執(zhí)行者。

藏區(qū)的學(xué)生具有單純、可塑性強(qiáng)的特征，對(duì)于“9+3”藏族班的管理不能變成被動(dòng)地嚴(yán)防死守。建設(shè)好“9+3”藏族班級(jí)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其管理杠桿的支點(diǎn)就是要讓每個(gè)藏區(qū)學(xué)生在規(guī)則下找到適合自己發(fā)展的位置，幫助他們樹立自尊，建立自信。

“9+3”藏族班管理是一個(gè)新課題，但并不是遙不可攀的難題，只要我們用心去思索，去行動(dòng)，相信這些學(xué)生完全能夠成為建設(shè)他們家鄉(xiāng)的棟梁之才。

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（作者單位：四川省成都市財(cái)貿(mào)職業(yè)高級(jí)中學(xué)校）