走進“最后一公里”：信息技術與學科課堂的融合創(chuàng)新

關鍵詞：信息技術；學科課堂；深度融合；教育信息化

中圖分類號：G4 文章標志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）03-0001-05

作者簡介：修亞弟（1995— ），女，山東青島人，華南師范大學教育信息技術學院碩士研究生，研究方向為信息化教學。

記者：胡教授您好！在信息技術與教育教學深度融合的背景下，能分享一下您對信息技術與學科課堂融合創(chuàng)新的理解嗎？

胡教授：教育教學是一個復雜的多因素系統(tǒng)。在中小學，我認為開展技術與學科課堂的融合創(chuàng)新，是持續(xù)推進信息化在學校深入發(fā)展的關鍵所在。延伸當年“整合”的概念，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出了信息技術要與教育教學“深度融合”的新要求，希望解決長期以來信息技術在教育領域中應用成效不甚明顯的問題。2017年年底，教育部杜占元副部長指出要推進“互聯(lián)網+”環(huán)境下的教育信息化2.0，推動教育信息化由融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉變。教育部印發(fā)的《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》也指出要“促進信息技術與教育教學融合發(fā)展……推進信息技術在教學中的深入普遍應用”。

我們曾經梳理過全球關于信息技術支持教學發(fā)展的熱點和趨勢。最近幾年來，我們進一步聚焦專注于信息化教學教研創(chuàng)新的主題。這是因為，目前我國很多地方的信息化基礎性條件已經發(fā)展得相當不錯了，甚至有些條件好的學校在硬件配置上完全可以趕超發(fā)達國家。但是，我們也注意到有些學校在信息化設施建完以后，就“束之高閣，建而不用”，造成了極大的浪費。這幾年，在學校、在課堂，各種新的技術、新的資源、新的應用可謂層出不窮。我認為，目前研究探討的重點已經沒有必要再聚焦“要不要在教學中用技術”的問題，而是要探討“用得好，用到位”，如何突破信息化教學應用中的難點，走進信息技術與教育教學深度融合的“最后一公里”。

記者：您剛才提到了要走進“最后一公里”，能詳細解釋一下嗎？

胡教授：在教育系統(tǒng)搞信息化，有兩個“一公里”現象——“最近一公里”和“最后一公里”。所謂“最近一公里”現象，指的是在學校、在課堂搭建信息化軟硬件環(huán)境和設備資源；而“最后一公里”現象，則是在學校、在課堂真的應用信息技術，并且用好它、用到位、用得有效。

哪個“一公里”比較難走呢？硬件環(huán)境建設肯定也不容易，不過我們詢問過和教育信息化打交道的許多人士大都感覺更難走的是“最后一公里”。在不可能要求全國都是一種信息化條件高標配的國情下，各地學校多多少少都有了信息化的設備，不過每個學校是否都把設備用到位，這就很難說了。我認為要突破“最后一公里”，必然途徑就是技術的應用落地和融合創(chuàng)新，而這少不了四個關鍵詞的支撐。

第一，信息技術要走進“學科”。這個“學科”指的不只是某一個學科，而是各個學科，還包括多學科領域的融合。我去中小學聽評課，特別喜歡聽的是信息技術在各個學科或多學科融合中應用的實踐課例。目前在中小學，學科課堂在學生學習總課時量中所占比例是相當大的。如果學科課堂不用信息技術，而只是信息技術學科自己在用信息技術，就只能說明信息技術還只是教學系統(tǒng)的點綴，還沒有形成規(guī)?；膽脩B(tài)勢。

第二，信息技術要走進課堂。前面講教育是一個復雜的系統(tǒng)。教育可以改革的東西很多，可以改環(huán)境、改資源、改課程、改領導力、改家?；?、改教法學法，這些都很好。只是考慮到一線教師的常態(tài)工作場所仍然在課堂、在教室，如果老師連自己天天待的課堂都搞不好，而只是說強調要改課外、改校外，這至少是有悖常理的。

第三，信息技術要為教師所接受和使用。確實存在著有些老師不喜歡信息技術，甚至排斥信息技術的現象。信息技術不是萬能的，但信息化是大勢所趨，不管你接不接受、認不認可，它已然到來?！疤煜麓髣?，浩浩蕩蕩；順之者昌，逆之者亡?！毙畔⒒褪遣豢赡孓D的時代大勢，需要教師主動順應和積極應對。2018年1月，黨中央、國務院公布了新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的政策文件《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，特別講到了“教師主動適應信息化……新技術變革，積極有效開展教育教學”。搞好融合創(chuàng)新，需要教師正確看待和學習使用信息技術、用好信息技術。

第四，信息技術要為學生服務。在學校使用信息技術的出發(fā)點，不是為了用信息技術，而是為了提高教學的效果，培養(yǎng)高素質的人才，服務學生的成長。

記者：在學校信息化建設中有一種“高原乏力”的現象：信息技術配置已經達到了較高的要求，教學應用卻未同步跟進。您如何看待這種現象呢？

胡教授：這確實是一種客觀現象，也是一種典型的技術條件和應用水平發(fā)展不對稱的現象。許多好學校的軟硬件設施已經達到了“物理珠峰”，但應用水平卻還停留在“沼澤洼地”。

當新的技術出現時，我們去探討新技術的強大功能是沒有錯的。但是，教育是育人的工作，要牢記“人”的需求。國際21世紀教育委員會曾說“最好的技術，如果沒有與使用這種技術相適應的教學，它在教育環(huán)境中也會變得毫無用處?！薄?/p>

我們要通過深化應用來驅動信息技術與學科課堂的融合創(chuàng)新，“擴高原、筑高峰”，在信息技術和教學方式方法不斷磨合調整和創(chuàng)新變革中，使信息技術的有效應用成為常態(tài)。教師這個角色不會被取代，但會使用信息技術的教師會逐漸取代那些不會使用信息技術的教師；會根據教學融合恰當使用信息技術的教師，則更勝那些只是簡單使用信息技術功能的教師一籌。

記者：您能和我們談談國內外在推進信息技術與課堂融合方面的發(fā)展差異嗎？

胡教授：我在國外訪學時有個感受，其實祖國現在的信息化條件水平正在突飛猛進，中美教育信息化最大的差距并不是軟硬件環(huán)境的差距，而是常態(tài)化應用水平的差異。例如，我調查過中國一線教師做微課的最大動力是參加比賽，而在美國教師并沒有太多機會參加微課大賽，因為基本上就沒人辦微課大賽。雖然美國教師的微課沒有國內教師做得好看，但是他們在領先做翻轉課堂應用，這就是我們需要學習的地方。

我們要向國外學習好的機制，用機制創(chuàng)新來推動國內學校的信息化應用。例如，美國人把教師的培訓經費折算成“教育券”發(fā)給教師個人，教師可以自己拿著券去找那些經過州政府認證的公司企業(yè)，選擇自己喜歡的課程去上課。這其中就引入了一個重要的機制創(chuàng)新——通過市場競爭將優(yōu)質資源、優(yōu)質服務凸顯出來。在我國政府工作報告中提出了用“互聯(lián)網+”推動教育服務供給側的改革，在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中也提到了“數字資源券”等概念。我覺得強調應用服務，這是一個很好的落腳點。所以，可以發(fā)現最近幾年做信息化教學教研服務的企業(yè)越來越多，并且受到了中小學校的歡迎。

記者：在信息技術與課堂融合創(chuàng)新的過程中，您認為應該以什么樣的方式切入更好？是技術思維，還是教學思維？

胡教授：這既不能簡單唯技術，也不要孤立談教學，而是要把技術和教學相融合，秉持面向問題解決的創(chuàng)新思維方式來推動融合應用。有句話問得好：“技術是個萬能的解決方案，可是問題在哪兒呢？”我們要以解決問題的應用視角來推動，而不是盲目追求讓技術條件“高大上”，或者非理性地貶低技術的價值。比如，在一些區(qū)域做教育信息化規(guī)劃時，就推行“設施-應用”雙項目驅動制：在開展信息化設施類項目申報的同時，要求同時申報一個依托該設施的配套教學應用類項目，并且兩類項目獨立評審。如果應用類項目被否決，設施類項目則直接否決；在項目驗收時兩個項目同步獨立驗收，應用類項目沒有先通過驗收，則設施類項目暫緩驗收。通過這種雙向倒逼的機制，推動信息化建設的出發(fā)點是面向問題解決和有效應用。

記者：中國很大，各地教育發(fā)展仍然不均衡。您如何看待各地學校信息化條件的差異呢？

胡教授：這些年國家通過“三通兩平臺”等工程做了很多大事，教育信息化條件建設卓有成效。通過“填平補齊”大大提升了各地學校的信息化總體水平。但是，中國地域遼闊，必然會存在一定的條件差異，也不太可能實現全國學校信息化條件的絕對均等。對于國內絕大多數的一線中小學教師來說，并沒有太多機會去自由地選擇技術環(huán)境的條件。因此，這就需要辯證地考慮信息化條件的差異，探尋多元化的應用路徑。

首先，需要系統(tǒng)化的考慮，這就是水桶原理。水桶盛水的容量總是取決于最短的那塊木板。教育信息化受到很多因素的制約，像硬件、軟件、隊伍、策略、支持等，需要系統(tǒng)考慮到影響信息化應用的各個要素，補短板，這樣才能提高教育信息化系統(tǒng)的整體效能。

其次，需要多元化的考慮，就是路徑依賴原理。通俗的比方，一旦人們開始做出了選擇，由于慣性的驅動，就會在這一選擇路徑上不斷強化，不愿輕易改變發(fā)展軌道。前面走的路，在很大程度上會決定后面要走的路。中國這么大，每個區(qū)域、每所學校都有各自的實際情況和歷史道路?，F有的經濟條件、制度機制、人才素質等都會影響到學校信息化發(fā)展路徑的選擇。對于全國來說，每所學校只有適合自己校情的道路，而沒有能全國劃一的唯一道路。

記者：您能再建議一下應該從哪些方面著手，走好信息化教學的“最后一公里”嗎？

胡教授：一家之言，我覺得可以從六個方面切入。

第一，要優(yōu)化技術環(huán)境的設計。在“互聯(lián)網+”時代，技術環(huán)境不斷升級，數字終端得到普及。但是在很多時候，我們確實發(fā)現很多學校的技術環(huán)境不是不先進，而是不好用、不易用、不想用。學校要優(yōu)化技術環(huán)境的設計，以人為本來釋放技術的能量。

第二，要以教研促教學，提升教師專業(yè)水平?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出要“推進‘互聯(lián)網+教育發(fā)展……著力加強教師教研新模式的探索與推廣?！盎ヂ?lián)網+”時代，教研的形式和內涵都要創(chuàng)新，通過信息化教研創(chuàng)新提升教師的信息化教學創(chuàng)新。教師要站在新時代重置自身的角色：刷三觀、漲知識、增技能。建議在信息化浪潮中教師能有“六個意識”：學習意識、互聯(lián)思維意識、數據思維意識、創(chuàng)新意識、分享意識和服務意識。

第三，要關注學生的特點變化。因材施教，了解學生的教師才能更好地教?，F在的學生被電腦、手機、iPad等數字化終端圍繞著長大，可以說是真正意義上的“數字土著”。各種數字化設備已經嵌入他們的日常生活中，他們的學習習慣、思維方式和過去相比，可以說是截然不同，在很大程度上信息技術改變了學生的認知。

第四，要重視優(yōu)質資源的選用。鼎鼎大名的萬維網之父——蒂姆·伯納斯·李說過一句我特別喜歡的話，“我們生活在信息的海洋中，卻忍受著知識的饑渴”。網絡雖大，但要銘記“網海沖浪，未必尋得精彩；吹盡黃沙，未必覓得真金”。從理論上講，網上資源已經很豐富了，現在學生缺的并不是“數量”上的資源，而是能不能找到自己心儀的適用資源，能不能用好優(yōu)質資源。

第五，要開展常態(tài)的學科實踐和創(chuàng)新探索。這一方面要注意，不應用信息技術肯定不能夠實現深度融合，但常態(tài)化應用也不是要強求“堂堂用”；另一個方面，要注意通過創(chuàng)新、迭代、完善來不斷提高實踐水平。將信息技術有機地融入到學科課堂的教學過程、教學環(huán)節(jié)和教學要素，在恰需之處用起來、用出彩，才是正解。

第六，要考量技術投入的總體教學效益。許多行業(yè)信息化項目的前期設計和后期應用投入回報高，這種“投資-回報”曲線被稱為理想的“微笑曲線”。在現實情況中，建議要做好學校信息化項目的規(guī)劃和應用，使信息化的投入產出效益達到最佳狀態(tài)。

記者：最后一個問題，在“互聯(lián)網+”時代背景下，中小學校興起了智慧學習、智慧課堂的實踐，您對此有何建議？

胡教授：我覺得在技術支持的智慧課堂上，真正發(fā)揮作用的不僅要靠技術本身，還更要有智慧的教師、智慧的教法和學法。融合創(chuàng)新，智能引領。智慧課堂依托于先進技術所塑造的智能化學習環(huán)境，同時也離不開教師充分發(fā)揮師者的智慧，啟迪學生的智慧。

舉一個案例。有許多智慧課堂的做法是給學生配備一個平板電腦，并裝有相應的電子書包和資源，教師可以結合平板電腦上顯示的學習進度對學生進行個性化的指導，從而實現“智能技術支持的精準助學”。這種智能技術支持的課堂效果確實不錯，但是如果有學校想做卻沒有條件，那還能不能做呢？我們曾經指導過一堂看起來技術不是那么“高大上”的“智慧課例”：老師給班上的每個學生做了五顆不同顏色的五角星，每顆五角星上的圖案不一樣，分別代表了五個任務的梯度。在學生開始自主學習時，老師讓學生將五顆星豎到電腦桌上。如果學生自學完成第一關任務就放倒第一顆星，完成第二關就放倒第二顆星，以此類推……在課堂上老師則根據學生桌面剩余站立五角星的數量決定走到哪兒去輔導。在這個課例中，我們用簡單的五顆星也實現了某種意義上的“普通技術條件支持的精準助學”。

是的，如果有條件獲取先進智能的技術當然是最理想的；但是如果沒有條件，教師也可以用智慧的方法彌補技術的缺憾，仍然讓課堂富有智慧。勿忘初心，利用現代信息技術構建新型教學組織模式，提升與特定技術環(huán)境相融的教法學法，才能更好地應用落地，走進“最后一公里”，走好“最后一公里”。

記者：謝謝您的分享。

（責任編輯 杜丹丹）