摘 要：隨著高科技日新月異的進(jìn)步以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展，移動學(xué)習(xí)軟件的使用已成為英語教學(xué)不可或缺的一部分。通過一年多的跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)“盒子魚”“單詞部落”及“一起作業(yè)”等移動學(xué)習(xí)軟件對于傳統(tǒng)英語課堂的詞匯教學(xué)起到了很好的輔助效果，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的自主性。本文從初中英語詞匯教學(xué)中的問題入手，以“盒子魚”“單詞部落”及“一起作業(yè)”在課前、課中及課后的應(yīng)用為例，探究移動學(xué)習(xí)軟件在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；英語教學(xué)；移動學(xué)習(xí)軟件

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）02-0059-04

收稿日期：2017-08-02

基金項目：全國教育信息技術(shù)研究2016年度課題“數(shù)字化環(huán)境下初中生英語學(xué)習(xí)方式變革的實踐研究”（161923845）

作者簡介：周怡（1991— ），女，中學(xué)二級，研究方向為英語教學(xué)、英美文化。

一、背景

詞匯量的積累是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。一個英語學(xué)習(xí)者若不掌握一定數(shù)量的單詞，他是無法進(jìn)行聽、說、讀、寫的。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分，然而記憶單詞卻成了學(xué)生的苦差事。有的同學(xué)很難督促自己去記憶；有的同學(xué)短時間記住了，可沒過多久合上課本又忘記了所記的內(nèi)容。長此以往，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性將會降低，成績下滑。如何解決學(xué)生記憶單詞困難的問題，也一直困擾著老師。大多數(shù)老師課上采用構(gòu)詞法、音節(jié)音標(biāo)法或是結(jié)合語境等傳統(tǒng)記憶單詞方法，課下布置詞匯背默練習(xí)作業(yè)，可是學(xué)生默寫單詞的情況卻不盡如人意，甚至有的學(xué)生經(jīng)過反復(fù)默寫之后還是難以掌握。因此如何有效地提升英語詞匯教學(xué)，如何在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生們又快又準(zhǔn)、主動自覺地記憶單詞是筆者一直思考的問題。

二、“盒子魚”“單詞部落”及“一起作業(yè)”移動學(xué)習(xí)軟件的基本特點

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。[1]

（一）“盒子魚”

“盒子魚”是基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)的英語自主學(xué)習(xí)平臺，在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，智能地將英語“教”與“學(xué)”結(jié)合在一起，以影像化和游戲化的教學(xué)方式，迅速提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。它的特點有：①學(xué)習(xí)形式多樣，教師既可以在課上以平板電腦投影到大屏幕的方式對重點單詞進(jìn)行講解，又可以以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行單詞的自學(xué)；②學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，不僅包含教材中的全部內(nèi)容，還有與教材章節(jié)話題相關(guān)的拓展內(nèi)容。

（二）“單詞部落”

“單詞部落”是一款為中學(xué)生提供的在線單詞學(xué)習(xí)教育應(yīng)用軟件。首先，其內(nèi)容與教材匹配，按單元練習(xí)劃分題庫，還會智能推薦薄弱詞匯、重點詞匯；其次，題型豐富，有英漢互譯、聽音辨義、圖片識詞、句子填空、拼寫，每個單詞均有至少5種題型；最后，錦標(biāo)賽形式，趣味性強(qiáng)，在線真人對戰(zhàn)，可以使學(xué)生跟同學(xué)及其同齡段的學(xué)生們比著背單詞。

（三）“一起作業(yè)”

以“讓學(xué)習(xí)成為美好體驗”為使命，以“輕松教快樂學(xué)”為產(chǎn)品理念，“一起作業(yè)”是在中小學(xué)教材同步作業(yè)的基礎(chǔ)上，基于互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)，通過大數(shù)據(jù)的分析方式，為老師提供便捷的教學(xué)工具和全面的分析報告，為學(xué)生推送有趣的學(xué)習(xí)應(yīng)用和個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的移動學(xué)習(xí)軟件。對于老師而言，一鍵布置作業(yè)之后可獲取綜合報告，通過課堂互動和課后溝通，可實時進(jìn)行學(xué)情管理。而從學(xué)生角度來看，通過“一起作業(yè)”，能夠?qū)Ξ?dāng)天所學(xué)的新知進(jìn)行鞏固和深化，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

三、“盒子魚”“單詞部落”及“一起作業(yè)”三者結(jié)合，進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

基于上述三大移動平臺的特點，筆者在日常的教學(xué)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境，采用“盒子魚”“單詞部落”及“一起作業(yè)”相結(jié)合的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

（一）課前

在備課的時候我們除了要備教材還要備學(xué)生。事實上，了解學(xué)生的基礎(chǔ)或現(xiàn)有知識水平對于我們教學(xué)及提升課堂教學(xué)效率是至關(guān)重要的。只有課前對課堂上所學(xué)知識有一定的預(yù)設(shè)，學(xué)生們在課堂上才能更有效率。因此在課前我運(yùn)用“盒子魚”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺推送新模塊詞匯預(yù)習(xí)作業(yè)。

“盒子魚”的詞匯學(xué)習(xí)記憶方法十分科學(xué)。它通過聽、讀及背誦單詞三個環(huán)節(jié)，使大腦對單詞的記憶較為牢固；圖片、聲音和動手操作的結(jié)合，讓學(xué)習(xí)單詞不再枯燥。首先，可圖文并茂地呈現(xiàn)新單詞（圖1）；其次，可展現(xiàn)此單詞的其他釋義；最后，可進(jìn)行單詞的拓展教學(xué)（圖2）。

以一個新單詞“broken”為例，通過單詞的拆分拼寫，單詞的組句、跟讀，以及最后一個環(huán)節(jié)的背誦，豐富學(xué)生對語境的感知，同時又在真實的語境中呈現(xiàn)“broken”這個單詞的含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時，通過圖片、聲音、文本及仿讀這幾個因素的結(jié)合，可以建立讀音、單詞、詞義和圖像之間的聯(lián)系，形成自然的反應(yīng)。在最初的拆分拼寫環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生拼錯的單詞，“盒子魚”都能及時給予改正，直到學(xué)生寫對為止。這一功能大大減少了老師每天批改作業(yè)的工作量。另外，“盒子魚”有特有的作業(yè)評價系統(tǒng)，能夠?qū)崟r將學(xué)生的作業(yè)完成情況反饋出來。其中詞匯練習(xí)包括詞句、拼寫和口語的反饋。

（二）課中

課前的預(yù)習(xí)作業(yè)效果在課中得到體現(xiàn)。在課堂上，我把“盒子魚”貫穿到詞匯鞏固這個教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如：在七年級下冊“Module 6 Around Town”“Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium？”的教學(xué)設(shè)計和講授中，我運(yùn)用“盒子魚”軟件進(jìn)行單詞的回顧與檢查。通過在大屏幕上呈現(xiàn)一個個“盒子魚”圖片，喚起學(xué)生對課前預(yù)習(xí)作業(yè)的記憶。大部分學(xué)生看到圖片，單詞就能夠脫口而出。這個時候我進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣辜皞渥ⅲ▓D3），使得學(xué)生加深對單詞的記憶。同時盒子魚的“觀看幻燈片”功能把圖片、文字、音樂集于一身，大大提高了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的積極性。

（三）課后

課后的練習(xí)是學(xué)生檢測知識到底是否學(xué)會的重要途徑。為了實時得到學(xué)生在家學(xué)習(xí)單詞的反饋，我采用了“單詞部落”和“一起作業(yè)”軟件。

“單詞部落”主要是幫助學(xué)生通過有趣的形式加深對單詞的識記，因此我常用錦標(biāo)賽的模式進(jìn)行詞匯比拼挑戰(zhàn)賽。

例如在布置八年級下冊“Module 5”單詞錦標(biāo)賽時，我把書后對應(yīng)模塊單詞及其他模塊的薄弱單詞一并選入，進(jìn)行半個小時的詞匯比賽。學(xué)生與同班同學(xué)通過生動有趣的比賽形式進(jìn)行一一對戰(zhàn)，最終誰答得又快又準(zhǔn)，誰就可以獲得獎杯與積分。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，還使得很多學(xué)生在其中獲得了自信，都很期待每天的詞匯比賽。同時在百詞測驗中我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常使用“單詞部落”的同學(xué)都獲得了優(yōu)異的成績。

“一起作業(yè)”平臺主要是把重要單詞的知識點以選擇填空、完成句子等類型展現(xiàn)出來，學(xué)生通過高頻練習(xí)、反復(fù)做題，達(dá)到對單詞的熟練掌握。因此我在課后還會通過“一起作業(yè)”布置作業(yè)，之后通過反饋來重點查看學(xué)生掌握運(yùn)用單詞的情況。

例如在完成八年級上冊“Module 1”單詞作業(yè)時，學(xué)生通過有趣的故事、鮮活的動態(tài)畫面和歡快的背景音樂，加之聽音辯詞、英譯中、中譯英、看圖識詞等形式多樣的環(huán)節(jié)鞏固復(fù)習(xí)新單詞，加深詞匯記憶。這不僅增加了學(xué)生接觸、理解和運(yùn)用英語的機(jī)會，還使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。同時作業(yè)的及時反饋，既能讓學(xué)生在完成作業(yè)后了解知識掌握的情況，又能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

而在教師端，學(xué)生詞匯練習(xí)的正確率、用時及錯題可以集中體現(xiàn)。這樣一來，既節(jié)省了老師檢查作業(yè)的時間，又能讓老師快速了解學(xué)生知識點的漏洞，及時跟進(jìn)。

四、“盒子魚”“單詞部落”及“一起作業(yè)”在英語詞匯教學(xué)應(yīng)用中的總結(jié)與思考

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 [2]我們可以看到，在課堂上運(yùn)用移動學(xué)習(xí)軟件，不僅突破性地提高了學(xué)生們使用語言的靈活度，還在某種程度上創(chuàng)新了英語課堂教學(xué)。而“盒子魚”“單詞部落”和“一起作業(yè)”等移動學(xué)習(xí)軟件更是以其獨(dú)有的師生喜聞樂見的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯搭建了很好的平臺。第一，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究及合作能力。移動學(xué)習(xí)軟件利用即時反饋功能，使學(xué)生及時清晰地掌握自己知識的運(yùn)用情況。同時信息技術(shù)手段的互動性和多樣性，有助于突顯學(xué)生個性，并培養(yǎng)他們的協(xié)作意識、創(chuàng)新能力和自我管理能力。第二，轉(zhuǎn)變了師生在學(xué)習(xí)過程中的角色，發(fā)揮了學(xué)生主體作用。學(xué)生在運(yùn)用移動學(xué)習(xí)軟件時發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)詞匯不再枯燥乏味，通過生動的畫面、真實的情境準(zhǔn)確而又迅速地進(jìn)行單詞的記憶可以激發(fā)他們的興趣，因而由被動變成主動，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。許多學(xué)生在愉悅而自發(fā)的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了自信，爭當(dāng)自己的小老師。第三，培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識。移動學(xué)習(xí)軟件中多彩的課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，并不斷引領(lǐng)著他們?nèi)ヌ剿髋c探究。

在飛速發(fā)展的信息時代，信息化教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)革新的主要實踐方向。[3]相信隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育將與信息技術(shù)全面深度融合，教與學(xué)模式將會不斷地發(fā)展與創(chuàng)新。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].（2001-06-08）[2017-07-05].http：//old.moe.gov.cn//public-

files/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html.

[3]孟琦.課堂信息化教學(xué)有效性研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

（責(zé)任編輯 孫震華）