王月

在法國，無論是觀摩、訓(xùn)練、上課，還是學(xué)習(xí)理論知識時，體育教師都會發(fā)現(xiàn)充分使用輔助隊員的特別設(shè)計。無論是情景訓(xùn)練還是模擬比賽，無論是校園足球還是專業(yè)俱樂部，無論是U9還是成年人的足球訓(xùn)練，法國教練員通常都會通過增加輔助隊員，來達到訓(xùn)練的目標。

根據(jù)足球訓(xùn)練的不同階段可以將輔助隊員分為兩大類來進行使用。

第一類可理解為“公用隊員”，常使用于模擬比賽中。

第二類可理解為“特定輔助隊員”，多使用于情景訓(xùn)練或技術(shù)訓(xùn)練時。

一、作為公用隊員的使用

在訓(xùn)練中，進行模擬比賽時，已有的兩支隊伍在某些特定時刻（如得到球權(quán)后）都可以和所謂的輔助隊員進行配合，形成人數(shù)上的優(yōu)勢，使訓(xùn)練達到教練員想要的效果。對于雙方來說，既有了幫手，又可以共同公平地使用。這就是所謂的“公用隊員”。

案例1：在場地內(nèi)，兩隊進行5v5傳球和搶斷練習(xí)，有5名公用輔助隊員在場地的四邊和場地中間進行自由跑動。場內(nèi)擁有球權(quán)的隊，可以與5名公用輔助隊員進行配合，成為一隊（圖1）。

教練員可以在訓(xùn)練中下達不同的指令，從而達到不同的訓(xùn)練目的。如，連續(xù)傳球5次可得1分、從A處傳球到B處可得1分、輔助隊員均觸球可得1分。

采用等時交換的練習(xí)方式。為了調(diào)節(jié)練習(xí)難度，可以適當限定個人的觸球次數(shù)、場地內(nèi)自由隊員可以或不能搶斷輔助隊員的球等。因此，這種公用輔助隊員加入的設(shè)計有以下3點作用。

1.可以通過邊線輔助隊員的協(xié)助，使該傳球搶斷練習(xí)的球盡可能被控制在場區(qū)內(nèi)，這樣既鍛煉了輔助隊員的觀察和跑動控球能力，同時也使場內(nèi)的對抗練習(xí)連貫省時。

2.若能充分利用輔助隊員，既可以形成以多打少的局面，還可以鍛煉傳球?qū)W生有效利用場地的寬度和縱深，主動借助邊線力量完成傳球任務(wù)的觀察能力和配合意識。另外，還可以鍛煉邊線上輔助隊員積極主動的配合意識和能力。

3.當輔助隊員獨立成為被限定連續(xù)觸球次數(shù)的傳球得分參與者時，傳球搶斷球的情況會變得復(fù)雜多變。

案例2：此案例是在案例1的基礎(chǔ)上進行的升級訓(xùn)練。輔助隊員作為“第三方隊員”進入足球場內(nèi)（圖2）。兩支隊伍先配合傳球，如果被剩下的那個隊伍斷球，則失球隊伍馬上變成搶斷球的隊伍來實施搶斷任務(wù)，搶斷成功的隊伍與另一未失球的隊馬上聯(lián)合，完成傳球任務(wù)。

以上兩種訓(xùn)練方式，足球教練員可以設(shè)置為加打門或者不加，還可以改變其難易程度。如，要求所有隊員均兩腳觸球，而輔助隊員只能一腳觸球等。

二、作為特定輔助隊員的使用

此時，足球教練員可以將輔助隊員安排在特定的環(huán)境內(nèi)、固定的區(qū)域中進行活動，在情景訓(xùn)練或技術(shù)訓(xùn)練時，某一方在某一特定時刻，按照足球訓(xùn)練意圖的需要，可以允許借助輔助隊員進行配合，從而形成局部的人數(shù)優(yōu)勢，或由其作球，使訓(xùn)練的主題得到充分體現(xiàn)。

案例3：由守轉(zhuǎn)攻情景下的訓(xùn)練。虛線區(qū)域內(nèi)2名進攻隊員互相傳球，3名守方隊員進行搶斷（圖3）。球一旦被搶斷，守方可以利用兩側(cè)輔助隊員進行轉(zhuǎn)攻進而快速完成射門。

在此練習(xí)中，安排輔助隊員的意圖就是為了鍛煉學(xué)生能夠有效利用球場的寬度主動尋找配合，形成局部以多打少，最終突破防守的意識和能力。

案例4：在利用邊路空當下底傳中的練習(xí)中（圖4），只讓1名輔助隊員負責(zé)作球，就可以達到下底傳中的訓(xùn)練目的。

通過以上幾個練習(xí)的例子可以看出，使用輔助隊員后，足球訓(xùn)練或足球比賽變得更加流暢、效果更加突出，對于培養(yǎng)隊員的比賽意識和鍛煉隊員的比賽能力更加顯著有效。此外，也可以根據(jù)訓(xùn)練主題的不同，變更不同的訓(xùn)練形式，在此基礎(chǔ)上通過下達不同指令來將訓(xùn)練變易或變難，從而更好地完成訓(xùn)練。