王軍

摘要：中學歷史新課標要求加強學生歷史證據(jù)意識的培養(yǎng)，史料教學的重要性和作用日益突顯，并已逐漸成為中學歷史教學的常態(tài)。但是，筆者發(fā)現(xiàn)在史料教學的中存在一些問題和誤區(qū)，影響了教學效果。本文對初步梳理了史料教學中存在的主要問題，結合教學實踐，提出了一些自己的思考。

關鍵詞：中學歷史?史料教學?思考

引言

史料教學，是將史料運用到歷史課堂教學中的教學方法之一。鑒于培育學生歷史核心素養(yǎng)的需要，史料教學日益受到教師的重視和青睞，“史料實證”“論從史出”的觀念也日益深入人心，很多教師都非常重視史料的搜集整理和課堂運用，甚至達到了無史料不教學的地步。但是，在史料教學的實際操作中卻存在許多問題，本文試就史料的運用及教學中的注意事項進行探討。

一、史料的甄別

史料教學對歷史學科意義重大，然而有些教師卻忽視了對史料的甄別，甚至以訛傳訛，導致史料教學的效果不盡人意。同時，如果不對來源復雜的史料進行鑒別分析，就很容易把學生帶入誤區(qū)，史料教學也就會有名無實。

梁啟超先生在其《中國歷史研究法》一書中提到：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言?！庇纱丝梢哉f，史料甄別是史料教學的第一道閥門，引用的史料有問題，就不會是真正的史料教學，就談不上“論從史出”，更談不上培養(yǎng)學生的求真意識。

歷史教學離不開史料，而史料的運用則離不開甄別。我國著名學者陳寅恪曾說，“吾人今日可依據(jù)之材料，僅為當時所遺存史料最小之一部，欲借此殘余斷片，以窺測其全部結構，必須備藝術家欣賞古代繪畫雕刻眼光及精神，然后古人立說之用意與對象，適可以真了解”。這就要求歷史老師在選用史料時一定要嚴格地檢驗，絕不可使用那些錯誤的野史逸聞和連專家也無法考證的結論。只有將經(jīng)過嚴格檢驗的可信史料運用于課堂教學，才能真正實現(xiàn)史料教學的價值。同時，為了增加史料的信度，還應該注明史料的出處，因為“出處是史料的重要組成部分，同樣承載著歷史信息，準確標明出處既可以讓學生了解該段史料的來源、作者，有助于學習者深入理解，更可以傳遞科學而嚴謹?shù)臍v史學治學精神。”

二、史料的選擇

在甄別史料之后，重點在于如何從浩如煙海的史料中選擇適合的內容運用于歷史教學中，但在實際操作中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.脫離學情，效果不佳

選擇符合學情的史料是進行史料教學的前提。在日常教研活動中筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師在教學中雖然引用了大量的史料，但所引用的史料脫離了學生的生活和認知范圍。例如，有些老師在中國古代史學習中選擇大量生澀難懂的文言文，對于文言文基礎還很薄弱的七年級學生來說無異于天書，根本讀不懂，最后只能是歷史教師一邊翻譯一邊解讀，久而久之，學生對史料就會產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生對老師的依賴。這種脫離學情的史料教學往往導致史料教學流于形式，只是讓課堂教學看起來“高大上”而已，致使史料教學淪為空談，“論從史出”更無從說起。

因此，筆者認為，我們在進行史料教學時，一定要牢記史料選擇的出發(fā)點就是學情分析，要在充分分析學情的基礎上選取貼近生活、貼近學生的史料，這樣才會取得比較滿意的效果，發(fā)揮史料教學應有的作用。

2.過多過濫，喧賓奪主

筆者在日常教研活動中常?？吹剑捎诮處煕]有對課用史料進行針對性的挑選，結果造成引用過多甚至內容重復，史料教學變成了教師強行驅動，學生對史料應接不暇，只能走馬觀花地閱讀并在教師“引導”下獲得規(guī)定“答案”。更有甚者，由于選擇的史料過多，致使既定的教學任務無法完成。

筆者認為，教師在選擇史料前要通讀教材，然后在確定教學重難點的基礎上再尋找史料。選擇史料時應宜精不宜多，否則就會出現(xiàn)希望面面俱到結果卻只能泛泛而談的情況。例如，有關曹操評價的史料可謂眾說紛紜、舉不勝舉，但只要選擇有沖突性的兩則典型史料來激起學生尋求歷史真實的念頭即可，否則，即使用整堂課也無法說完整史家對于曹操的評價。

3.求新求奇，隨意性大

史料的作用是說明歷史現(xiàn)象、解釋歷史問題、引發(fā)讀者思考。但是，有些教師選擇史料時一味地求新求奇，有的教師大量使用虛擬人物“張三”“李四”和“王五”，有的教師甚至將史料編為短劇、故事、小品等，此類做法不僅無法取得史料教學應有的效果，還嚴重影響了歷史教學的嚴肅性。

筆者認為，只有根據(jù)教學內容有針對性地選擇典型性史料，才能使史料真正服務于教學。在課堂時間有限、網(wǎng)絡資源豐富的狀況下，教師一定要依據(jù)課標確定主題，挖掘課題的內涵與外延，精選史料，杜絕非典型性史料，否則學生依據(jù)這類非本質甚至有缺陷的史料進行歷史分析，會嚴重影響“論從史出”的準確性和科學性;對涉及政治性問題的史料，要以權威性的結論作為史料解讀的指導原則，從而使學生能夠在有限的時間里通過這些精選的史料學習歷史，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和史料實證素養(yǎng)。

三、史料的運用

史料教學的重點在于如何把恰當史料合理地運用于歷史教學。史料運用得當，會提高歷史教學質量，運用不當，會嚴重影響教學效果。

1.通過史料教學培養(yǎng)學生的歷史思維

在日常教學中，教師選擇史料往往有一種傾向，即利用史料來證明教材的觀點。這樣一來，史料不過是教科書內容的一種附加品，這是史料教學的大忌。筆者認為，在進行史料教學時，不能簡單地將史料作為證明歷史結論的工具，而應通過史料分析培養(yǎng)學生的歷史思維。英國歷史教學法專家湯普森就在其文章《理解歷史》中指出：“學校的歷史教學，不是把焦點集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識，最重要的是接觸和探究的過程，其次才是涉及歷史探究的結果;歷史的實際情況發(fā)展要達到這樣，最好是由學生運用史料作為證據(jù)?！?/p>

2.通過史料教學培養(yǎng)學生的正確價值觀

在史料教學中通過大量史料為學生展示一個真實的歷史固然重要，但如果不能通過史料教學來還原真實的歷史情景從而促使學生生成豐富的歷史情感、正確的人生態(tài)度和科學的價值觀，就失去了史料教學應有的價值和意義了。因此，筆者認為，史料教學應在求真的基礎上進一步求善、求美，無論我們對歷史作怎樣的解釋，歷史教育的育人功能必須永遠放在第一位。

綜上所述，在教學改革不斷深化的當下，史料教學已成為中學歷史教學的常態(tài)，盡管其中充滿著困境與挑戰(zhàn)，但畢竟代表著中學歷史教學的發(fā)展方向。作為一線教師，我們應該正視教學實踐中存在的問題，反思可能存在的失誤或錯誤，努力尋找對策，不斷完善我們的歷史教學。

參考文獻：

[1]梁啟超.中國歷史研究法[M].北京：中華書局，2009.

[2]劉曉兵，苗穎.淺談史料引用應注意的三個問題[J].中學歷史教學，2009（7）.